個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃如何寫

(一)學(xué)習(xí)的目標(biāo)明確，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)也有保證。學(xué)習(xí)計(jì)劃就是規(guī)定在什么時(shí)候采取什么方法步驟達(dá)到什么學(xué)習(xí)目標(biāo)。短時(shí)間內(nèi)達(dá)到一個(gè)小目標(biāo)。長(zhǎng)時(shí)間達(dá)到一個(gè)大目標(biāo)。在長(zhǎng)短計(jì)劃指導(dǎo)下，使學(xué)習(xí)一步步地由小目標(biāo)走向大目標(biāo)。

(二)恰當(dāng)安排各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)習(xí)有秩序地進(jìn)行，有了計(jì)劃可以把自己的學(xué)習(xí)管理好。到一定時(shí)候?qū)φ沼?jì)劃?rùn)z查總結(jié)一下自己的學(xué)習(xí)，看看有什么優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，優(yōu)點(diǎn)發(fā)揚(yáng)，缺點(diǎn)克服，使學(xué)習(xí)不斷進(jìn)步。

(三)對(duì)培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣大有幫助。良好習(xí)慣養(yǎng)成以后，就能自然而然地按照一定的秩序去學(xué)習(xí)。有了計(jì)劃，也有利于鍛煉克服困難、不怕失敗的精神，無(wú)論碰到什么困難挫折也要堅(jiān)持完成計(jì)劃，達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

(四)提高計(jì)劃觀念和計(jì)劃能力，使自己成為能夠有條理地安排學(xué)習(xí)，生活、工作的人。這種計(jì)劃觀念和計(jì)劃能力，學(xué)生都應(yīng)該學(xué)習(xí)和具備，這對(duì)一生都有好處。

例文：

世上萬(wàn)物，皆屬身外，惟有一樣?xùn)|西卻能點(diǎn)入肌膚，融入骨，讓我們耳聰目明，志存高遠(yuǎn)，這便是書。讀書讓我們懂得古今中外，讀書讓我們看到天上人間。我們無(wú)需回走千年，便可穿水泊上梁山，結(jié)識(shí)英雄好漢。我們無(wú)需逾越千里，便可問(wèn)巴爾扎克，從人間喜劇里聽(tīng)出悲意。我們無(wú)需跋山涉水，便可領(lǐng)略到名師大家的教學(xué)風(fēng)范。教師—傳道授業(yè)解惑者，這種特殊的職業(yè)就決定了教師必須把讀書作為一生中的頭等大事，在書籍的滋養(yǎng)中不斷成長(zhǎng)。

摘要：

提高學(xué)校管理質(zhì)量是教育工作的內(nèi)涵要求，是學(xué)校質(zhì)量管理的核心目標(biāo)。基于此，文章從五個(gè)方面探討了學(xué)校管理質(zhì)量提升的有效方式，即：強(qiáng)化教職工對(duì)學(xué)校質(zhì)量管理的認(rèn)識(shí)；構(gòu)建高效課堂，提升學(xué)校管理質(zhì)量；強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)，提升學(xué)校管理質(zhì)量；加強(qiáng)班級(jí)文化建設(shè)，提升學(xué)校管理質(zhì)量；強(qiáng)化師德師風(fēng)建設(shè)，提升學(xué)校管理質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：

管理質(zhì)量；高效課堂；學(xué)習(xí)素養(yǎng)

建立現(xiàn)代學(xué)校制度，提升學(xué)校管理質(zhì)量是一個(gè)永遠(yuǎn)值得探討的話題。現(xiàn)代學(xué)校管理模式體現(xiàn)出了現(xiàn)代教育思想的整體最優(yōu)化原則，體現(xiàn)出了更強(qiáng)的與社會(huì)同步發(fā)展的適宜性，管理思想的先進(jìn)性，管理目標(biāo)的明確性，管理手段的精確性，管理制度的規(guī)范性，管理環(huán)節(jié)的完整性，管理環(huán)境的協(xié)調(diào)性，管理人員的全員性，管理過(guò)程的精細(xì)性等，都是教育工作者為學(xué)校管理質(zhì)量的提升所做的努力。為了從已有的管理經(jīng)驗(yàn)中獲得更好地提升學(xué)校管理質(zhì)量的方法，我們做了如下幾個(gè)方面的嘗試，希望這些建議能為各級(jí)學(xué)校的管理提供借鑒。

一、強(qiáng)化教職工對(duì)學(xué)校質(zhì)量管理的認(rèn)識(shí)

全體教職工要始終清醒地認(rèn)識(shí)到教育教學(xué)質(zhì)量的提高是學(xué)校工作和教師本職工作永恒的主題，是學(xué)校和教師發(fā)展的生命線。要認(rèn)識(shí)到以課堂教學(xué)改革，學(xué)習(xí)小組建設(shè)為核心的班級(jí)文化建設(shè)的重要性，對(duì)于教師師德、師能提高的“三項(xiàng)”教育（嚴(yán)與愛(ài)、敬業(yè)與奉獻(xiàn)、責(zé)任與擔(dān)當(dāng)）、質(zhì)量管理、提質(zhì)增效的系列舉措，對(duì)于學(xué)生發(fā)展、學(xué)校發(fā)展、教師發(fā)展的重大意義和價(jià)值要有一定的認(rèn)識(shí)。教職工要強(qiáng)化使命意識(shí)，注重從點(diǎn)滴抓起，抓過(guò)程、重細(xì)節(jié)，同時(shí)要注重調(diào)查研究，注重改進(jìn)方法，優(yōu)化思路，轉(zhuǎn)變觀念，大膽實(shí)踐，及時(shí)總結(jié)與反思。要抓好基礎(chǔ)，抓好規(guī)范，培養(yǎng)“三自”（自我管理、自主激勵(lì)，自主互動(dòng)），提升“三能”（體能、心能、智能），為提高教育教學(xué)質(zhì)量做好各項(xiàng)基礎(chǔ)性工作。同時(shí)，教職工要把有限的精力用到教學(xué)工作中，要想給學(xué)生提質(zhì)，就必須在意識(shí)上重質(zhì)。只有這樣才能清楚學(xué)校質(zhì)量管理應(yīng)從哪些方面進(jìn)行，才能在具體的工作中做到有的放矢、游刃有余。

一、中小學(xué)教師開(kāi)放式教學(xué)培訓(xùn)模式探析

（一）師德類培訓(xùn)模式

師德類培訓(xùn)針對(duì)的主要是教育新理念、師德性素養(yǎng)的培訓(xùn)，以幫助教師及時(shí)更新理念，完善新的知識(shí)體系，樹(shù)立良好的思想品德。師德培訓(xùn)的主要手段有：讀書反思式，即通過(guò)學(xué)習(xí)一些具有時(shí)代和現(xiàn)實(shí)意義的書籍，相互交流并深刻領(lǐng)會(huì)文章的精神實(shí)質(zhì)，然后撰寫學(xué)習(xí)心得，反思教學(xué)行為，使使命感、責(zé)任感不斷增強(qiáng)，并且提升法制意識(shí)、服務(wù)意識(shí)、大局意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)等等，最終目的是將新觀點(diǎn)、新理念與自身教學(xué)實(shí)際相聯(lián)系，不斷審視、分析和反思，達(dá)到精神和理論、素質(zhì)的升華；專題講座式，即將與教師及學(xué)校發(fā)展實(shí)際相關(guān)聯(lián)的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題作為講座主題，聘請(qǐng)專家或安排本校專業(yè)人員進(jìn)行，講座后教師可以更有針對(duì)性的展開(kāi)討論交流，培訓(xùn)面積較大，能夠及時(shí)地針對(duì)發(fā)展中的共性問(wèn)題展開(kāi)，與教育教學(xué)發(fā)展新方向聯(lián)系密切。

（二）知識(shí)類培訓(xùn)模式

知識(shí)類培訓(xùn)的模式主要有：自主學(xué)習(xí)式，即教師根據(jù)自己教學(xué)實(shí)際擬定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定切實(shí)有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃，確定自己學(xué)習(xí)的所需資源，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和材料，再固定的時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行集體或小團(tuán)體學(xué)習(xí)的一種培訓(xùn)模式，該模式突出了教師在培訓(xùn)中的主體性地位，能夠促進(jìn)教師自主學(xué)習(xí)能力的提升，但是對(duì)教師自身學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍及條件的要求較高；創(chuàng)新學(xué)習(xí)式，即在培訓(xùn)中以新知識(shí)、新能力、新技術(shù)的傳輸、學(xué)習(xí)為主的培訓(xùn)模式，該模式主要是使教師能夠科學(xué)地認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)新的思路、新的成果、新的應(yīng)用，以創(chuàng)新性理論推動(dòng)教師的實(shí)踐和認(rèn)識(shí)活動(dòng)的深入。該模式有利于教師新觀念的塑造，能夠激發(fā)教師的教學(xué)潛能，提升教師的創(chuàng)新能力。

（三）技能類培訓(xùn)模式

技能類培訓(xùn)模式主要有：診斷矯正式，即聘請(qǐng)專業(yè)的培訓(xùn)者或科研人員有針對(duì)性地對(duì)教師的教學(xué)行為及教學(xué)過(guò)程進(jìn)行理性的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目疾旌陀懻摚心康男缘靥岢龈倪M(jìn)的策略和方法，主要步驟可以分為：診斷、處方、學(xué)習(xí)、實(shí)踐、總結(jié)，這一模式為教師實(shí)踐活動(dòng)的反思提供了更加豐富的材料和機(jī)會(huì)，更具針對(duì)性和具體性，有利于教師個(gè)體技能的提升；導(dǎo)師帶徒式，即一種以名帶優(yōu)、以高帶低、以老帶新的培訓(xùn)青年教師、骨干教師、新教師的教師培訓(xùn)模式，這種模式的一般步驟分為：選聘、建制、引領(lǐng)、評(píng)價(jià)，這種培訓(xùn)模式能夠把培訓(xùn)過(guò)程落實(shí)到個(gè)人，培訓(xùn)過(guò)程簡(jiǎn)單明了，模仿式操作能夠促進(jìn)自主操作的轉(zhuǎn)化；觀摩交流式，即組織教師之間進(jìn)行實(shí)際教學(xué)工作類的觀摩交流，以課堂實(shí)踐為基點(diǎn)，有組織有計(jì)劃地進(jìn)行觀摩，這種模式具有較為廣泛的適用性，有利于學(xué)校與學(xué)校之間、教師與教師之間的交流合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

1基本情況

1.1調(diào)查對(duì)象基本情況

最大年齡51歲，最小年齡26歲，相差25歲，平均年齡39歲。從事學(xué)校行政管理崗位年限最長(zhǎng)的為25年，最短的為1年，占28%，平均9年。女性13名，占72%，男性5名，占28%。全部是大學(xué)本科學(xué)歷。職稱方面，中學(xué)高級(jí)教師5名，占28%，中學(xué)一級(jí)教師7名，占39%，中學(xué)二級(jí)教師6名，占33%。從教的學(xué)科9門，12人從事語(yǔ)數(shù)英主課教學(xué)，占66.7%。

1.2調(diào)查分析

管理團(tuán)隊(duì)平均年齡39歲，年齡梯度合理，而且正當(dāng)年。從事學(xué)校行政管理崗位年限最短為1年，占比高，都是2013年干部重新聘任時(shí)新提拔的管理者，故干部素質(zhì)的培養(yǎng)和工作能力的歷練，將是一個(gè)實(shí)在的課題。女性占比過(guò)高，體現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)的教師隊(duì)伍男女比例狀況。學(xué)歷全部達(dá)標(biāo)，沒(méi)有高學(xué)歷管理者。高級(jí)職稱比例過(guò)低，初級(jí)職稱比例過(guò)高，既說(shuō)明管理團(tuán)隊(duì)年輕化，又體現(xiàn)多數(shù)管理者今后的努力方向與專業(yè)發(fā)展。從事主課教學(xué)的管理者占比高，說(shuō)明管理團(tuán)隊(duì)有一線豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和較高的教學(xué)水準(zhǔn)，從政基礎(chǔ)扎實(shí)有威信，符合學(xué)校的一般規(guī)律。

2學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

2.1問(wèn)卷調(diào)查情況

一、指導(dǎo)思想

年是“十二五”規(guī)劃開(kāi)局之年，將迎來(lái)建黨90周年，總的要以鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀，貫徹落實(shí)黨的十七大和十七屆三中四中五中全會(huì)、市委十二屆四次全會(huì)(擴(kuò)大)精神，弘揚(yáng)市委書記同志提出的“五揚(yáng)五棄”精神，緊緊圍繞市委中心工作，以市委提出的“務(wù)實(shí)高效創(chuàng)新?tīng)?zhēng)優(yōu)”為基調(diào)，以創(chuàng)建省教育示范市為契機(jī)，以創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)活動(dòng)為主線，全面落實(shí)優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進(jìn)公平、提高質(zhì)量的方針，精心育人，精細(xì)管理，打造教育精致品牌，大力推進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)班子和干部隊(duì)伍、基層黨組織、黨員隊(duì)伍和教師隊(duì)伍建設(shè)，著力鞏固提高群眾對(duì)教育工作滿意度，圍繞中心，服務(wù)大局，開(kāi)拓創(chuàng)新，扎實(shí)推進(jìn)，為推動(dòng)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展提供堅(jiān)強(qiáng)的組織保證和精神動(dòng)力。

二、工作目標(biāo)

㈠以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，認(rèn)真抓好領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)，認(rèn)真組織實(shí)施“學(xué)習(xí)型黨組織建設(shè)”工程，為教育和諧快速發(fā)展注入新活力。

㈡開(kāi)展“作風(fēng)效能提升年”活動(dòng)，進(jìn)一步抓好干部教師隊(duì)伍的作風(fēng)建設(shè)。

㈢大力推進(jìn)“創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)爭(zhēng)做桃鄉(xiāng)育人先鋒”活動(dòng)，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)基層黨組織建設(shè)和黨員隊(duì)伍建設(shè)，提高基層黨組織的凝聚力和戰(zhàn)斗力。

㈣開(kāi)展“師德建設(shè)年”活動(dòng)，在教育系統(tǒng)中培養(yǎng)一支學(xué)高身正、業(yè)務(wù)過(guò)硬、群眾威望較高的教師隊(duì)伍，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量。

摘要：研究采用問(wèn)卷法與訪談法對(duì)高職學(xué)前教育專業(yè)三年制在校生進(jìn)行高職學(xué)前教育核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查。結(jié)果顯示：高職學(xué)前教育學(xué)生專業(yè)性素養(yǎng)水平較高，基礎(chǔ)性素養(yǎng)與發(fā)展素養(yǎng)相對(duì)薄弱，呈現(xiàn)出發(fā)展不均衡性，年級(jí)及學(xué)歷提升計(jì)劃相關(guān)性高，針對(duì)現(xiàn)狀，從招生政策、學(xué)校、師資、學(xué)生自身四方面分析影響因素，并提出建議。

關(guān)鍵詞：高職；學(xué)前教育專業(yè)；核心素養(yǎng)

自2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出“基本普及學(xué)前教育”以來(lái)，學(xué)前教育事業(yè)蓬勃發(fā)展。學(xué)前教育工作者是教育強(qiáng)國(guó)中不可缺少的根基，學(xué)前教師隊(duì)伍的數(shù)量與質(zhì)量決定著學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的未來(lái)。作為幼兒園師資的培養(yǎng)學(xué)校，我們肩負(fù)著向社會(huì)輸送合格幼兒教師的職責(zé)，需要圍繞“培養(yǎng)什么樣的幼教人才”、“怎樣培養(yǎng)合格的幼教人才”等問(wèn)題進(jìn)行深度探索。當(dāng)今核心素養(yǎng)研究給學(xué)前教育師范生的培養(yǎng)提供理論支架，通過(guò)構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)師范生的核心素養(yǎng)體系，調(diào)查分析高職學(xué)前教育專業(yè)師范生核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀，探索有針對(duì)性地提高高職學(xué)前教育專業(yè)師范生核心素養(yǎng)的培育路徑。

一、高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)

1997年國(guó)際經(jīng)合組織（OECD）和歐盟理事會(huì)的研究報(bào)告首次提出“核心素養(yǎng)”，指的是：“學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。”[1]2014年我國(guó)教育部頒布《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，首次引入“核心素養(yǎng)”。2016年9月《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》了中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的總體框架及基本內(nèi)涵，將核心素養(yǎng)分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。[1]基于核心素養(yǎng)研究的梳理，結(jié)合《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》與對(duì)學(xué)前教育專家、園長(zhǎng)等訪談結(jié)果，沈陽(yáng)師范大學(xué)劉勝男首次提出“高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)”，指的是“高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在學(xué)前教育學(xué)科培養(yǎng)下形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的所必備的、關(guān)鍵的知識(shí)、品格和能力。”[2]包含作為中國(guó)學(xué)生應(yīng)具備的一般素養(yǎng)（文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與）和作為一名幼兒園教師必備的專業(yè)素養(yǎng)（專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力）。[2]結(jié)合以上研究，本文將高職學(xué)前教育專業(yè)核心素養(yǎng)分為基礎(chǔ)性素養(yǎng)、專業(yè)性素養(yǎng)和發(fā)展性素養(yǎng)三維度。基礎(chǔ)性素養(yǎng)是核心素養(yǎng)體系的基礎(chǔ)，包含健康人格、文化底蘊(yùn)、社會(huì)參與；專業(yè)性素養(yǎng)指向幼教崗位，包括專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力[3]；發(fā)展性素養(yǎng)是助力學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的指向未來(lái)的必備品格與關(guān)鍵能力，包括學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力、信息素養(yǎng)。

二、研究設(shè)計(jì)與方法

（一）問(wèn)卷的編制調(diào)查問(wèn)卷根據(jù)沈陽(yáng)師范大學(xué)劉勝男碩士論文。《高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)的構(gòu)成及特點(diǎn)研究》中的《高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)調(diào)查問(wèn)卷》從三維度九方面進(jìn)行修改，包括個(gè)人基本情況5題，基礎(chǔ)性素養(yǎng)13題，專業(yè)性素養(yǎng)37題，發(fā)展性素養(yǎng)11題，共67題，具體詳見(jiàn)表1。

摘要：學(xué)校衡量教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一是學(xué)風(fēng)建設(shè)情況，創(chuàng)建優(yōu)良學(xué)風(fēng)的重要途徑之一是良好的教風(fēng)帶動(dòng)學(xué)風(fēng)。對(duì)學(xué)校而言，學(xué)風(fēng)建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期性、永久性的工作，貫穿于學(xué)校建設(shè)發(fā)展的始終。

關(guān)鍵詞：學(xué)風(fēng)建設(shè)；調(diào)查分析；問(wèn)題；解決途徑

為全面、深入了解廣西理工類高校的學(xué)風(fēng)建設(shè)情況，探索加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的有效途徑，在2016年下半年我們對(duì)包括桂林理工大學(xué)、桂林電子科技大學(xué)等在內(nèi)的廣西幾所理工類高校的學(xué)生進(jìn)行了一次網(wǎng)上調(diào)查，此次調(diào)查問(wèn)卷共設(shè)計(jì)題目49項(xiàng)，包括單選、多選以及開(kāi)放式問(wèn)題等，主要內(nèi)容是關(guān)于職業(yè)理想、學(xué)習(xí)態(tài)度與狀態(tài)、學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)目的、第二課堂情況以及教師教風(fēng)管理等方面的情況，共回收學(xué)生有效問(wèn)卷426份。此外還采用了系統(tǒng)分析法、訪談法、跟蹤調(diào)查法等與調(diào)查分析法相結(jié)合對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理與分析，因此文章所揭示的現(xiàn)象具有普遍性，所得觀點(diǎn)和結(jié)論不失廣泛性。

一、廣西理工類高校學(xué)風(fēng)建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果

（一）學(xué)風(fēng)建設(shè)調(diào)查結(jié)果

1．學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)與職業(yè)理想情況

有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生占到調(diào)查總數(shù)的98.2%，其中追求全面發(fā)展的占77.9%，為就業(yè)而努力學(xué)習(xí)占15.2%，為考研繼續(xù)深造的占5.16%；只有1.88%的學(xué)生目標(biāo)模糊，學(xué)習(xí)盲目。總體來(lái)看，情況良好。學(xué)生對(duì)未來(lái)的職業(yè)發(fā)展都有明確的方向，有兩個(gè)數(shù)據(jù)值得關(guān)注，只有2.11%的學(xué)生愿意畢業(yè)后參加基層就業(yè)，有17.14%的學(xué)生畢業(yè)后有創(chuàng)業(yè)的打算。

一、加強(qiáng)和改進(jìn)高校師德建設(shè)的重要性

近年來(lái)，隨著國(guó)家對(duì)教育事業(yè)重視程度的不斷提高，高等教育取得了略有成效的發(fā)展，高校的師德建設(shè)也取得了一定成績(jī)。但是，多數(shù)高校由于事業(yè)發(fā)展快、改革力度大、工作基礎(chǔ)薄弱以及重視程度不夠等原因，高校的師德建設(shè)出現(xiàn)了滯后的不良現(xiàn)象。因此，加強(qiáng)師德建設(shè)，培養(yǎng)德才雙馨的教師隊(duì)伍，是當(dāng)前高校工作帶有戰(zhàn)略意義的重要舉措。

（一）加強(qiáng)師德建設(shè)是進(jìn)一步深化素質(zhì)教育改革的需要。

教師是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的主力軍和一線工作者，是教育教學(xué)改革的實(shí)施者，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，不僅需要教師轉(zhuǎn)變思想和觀念，更新知識(shí)，提高教育教學(xué)水平，更需要教師具有良好的職業(yè)道德。

（二）加強(qiáng)師德建設(shè)是提高各高校辦學(xué)水平、促進(jìn)高校內(nèi)涵建設(shè)的本質(zhì)要求。

高校要想提高教學(xué)質(zhì)量和增強(qiáng)辦學(xué)實(shí)力，必須具備高水平的師資隊(duì)伍，而高水平的師資隊(duì)伍和一流的教育教學(xué)水平是以良好的師德師風(fēng)為前提條件的。因此，我們要把師德建設(shè)擺在學(xué)校教育和內(nèi)涵建設(shè)發(fā)展的首要位置，只有這樣才能為學(xué)校的改革發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的思想道德基礎(chǔ)。

（三）加強(qiáng)師德建設(shè)是培養(yǎng)高素質(zhì)師資隊(duì)伍、推動(dòng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的客觀需要。