一、要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要在于興趣，而興趣的培養(yǎng)不是自發(fā)的，需要老師進(jìn)行有益的啟發(fā)、教育和耐心的培養(yǎng)。這種意識(shí)滲透到整個(gè)教學(xué)過程中，可以起到事半功倍的效果。這是啟發(fā)式教學(xué)必不可少的重要一步，因?yàn)樗苯訝縿?dòng)著學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索問題的興趣。有機(jī)化學(xué)的教學(xué)，可以通過講與每章有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問題或與該章有關(guān)的有趣的事來激發(fā)學(xué)生的興趣。比如醇那一章，可以結(jié)合檢測(cè)醉駕的原理來講，講講如何檢測(cè)酒精含量及如何醒酒。緒論可以結(jié)合日常生活中的衣、食、住、行來講，學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)可以指導(dǎo)人的衣、食、住、行。比如有趣的食，可以用一些大家喜歡吃的肯德基快餐、可樂為例，分析這些食品的主要有機(jī)成分，以及給人體帶來的傷害。還可以講一下最佳的膳食平衡，每種食物提供給人體哪種營養(yǎng)成分，這些營養(yǎng)成分的有機(jī)結(jié)構(gòu)是什么？缺少了會(huì)怎樣？等等。立體異構(gòu)體那章，可以先讓學(xué)生自己動(dòng)手做分子模型，然后再去觀察實(shí)物與鏡像的關(guān)系。烯烴的親電加成，可以先顯示烯烴使溴的四氯化碳溶液褪色的實(shí)驗(yàn)。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，這樣的方法可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、要激發(fā)學(xué)生的好奇心

古希臘教育家亞里士多德講過一句名言：“思維自驚奇和疑問開始”。課堂上教師的提問可以有效地發(fā)展學(xué)生的思維能力。師生互動(dòng)可以通過老師提問學(xué)生回答來完成，還可以通過學(xué)生提問老師回答來完成。這就要求老師在課堂上須巧設(shè)疑問。比如講烯烴的化學(xué)性質(zhì)，老師可以先講幾個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并把相關(guān)的反應(yīng)方程式寫出來，讓學(xué)生分析一下主要發(fā)生了什么反應(yīng)，再結(jié)合前面章節(jié)的內(nèi)容，讓學(xué)生大致寫出反應(yīng)機(jī)理，并把反應(yīng)機(jī)理進(jìn)行分類，比如是親電加成還是親核加成等等。羧酸那章就羧酸同時(shí)存在羰基和羥基，老師可以向?qū)W生提出如下問題：1．與醛或酮相比，羧酸中羰基的親核加成活性如何？2．羧酸中羥基的氫原子與醇的相比，為什么酸性更強(qiáng)？面對(duì)這些問題，學(xué)生利用已學(xué)過的知識(shí)可以一一解答。這樣該章的學(xué)習(xí)就會(huì)變得很輕松。學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

三、要引導(dǎo)學(xué)生多議

課堂上學(xué)生產(chǎn)生疑問怎么辦？是由老師一個(gè)一個(gè)來解決，還是分類匯總后解決，抑或由學(xué)生一起討論來解決？由于課時(shí)的限制，最好的辦法就是引導(dǎo)學(xué)生多議多問，讓學(xué)生相互之間開展討論，自己解決發(fā)現(xiàn)的問題。老師可以在課堂上提問，然后分組進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生自己解決問題。比如講酯的親核取代和克萊森縮合反應(yīng)時(shí)，老師可以提出問題：以醛酮羰基的親核加成及羥醛縮合反應(yīng)為基礎(chǔ)，分析一下酯可以發(fā)生哪些反應(yīng)？以小組為單位進(jìn)行討論。最后交上來的答案基本上是完整的。當(dāng)然，問題也不要總是由老師提出，老師還要引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題。比如講共軛二烯烴的1，4加成，老師可以先寫第一步機(jī)理，按照單烯烴的性質(zhì)先進(jìn)行第一步，生成一個(gè)碳正離子中間體，第二步老師可以直接寫出和單烯烴一樣的1，2加成產(chǎn)物，然后問學(xué)生：有疑問嗎？有不同的想法嗎？這個(gè)例子我們?cè)?jīng)試過，有很多學(xué)生舉手提出了疑問。學(xué)生會(huì)問，第一步生成的碳正離子中間體為什么不重排？它是烯丙型的碳正離子，正電應(yīng)該可以分散到另一個(gè)碳上，這樣第二步就應(yīng)該形成1，4產(chǎn)物。學(xué)生能這樣分析問題就說明他們把前面章節(jié)學(xué)的知識(shí)都掌握了，也能激發(fā)出想問題的樂趣。這樣，學(xué)生課后就會(huì)按照課堂上的模式進(jìn)行提問和討論，問題也就迎刃而解了。

四、要理論與實(shí)踐相結(jié)合

摘要：針對(duì)我校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)面臨的課時(shí)變少內(nèi)容變多、學(xué)生基礎(chǔ)差異大等困難，進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)改革。首先，讓學(xué)生在開課前進(jìn)行上機(jī)測(cè)試，根據(jù)測(cè)試情況設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)方案；其次，選擇和學(xué)生專業(yè)相關(guān)的教學(xué)案例，布置設(shè)計(jì)型作業(yè)，采用線上線下混合教學(xué)方式。這些改革，能幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)方案；案例教學(xué)；設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)

1引言

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是高校的一門通識(shí)型課程。該課程的主要任務(wù)是，通過講述計(jì)算機(jī)學(xué)科中的基礎(chǔ)知識(shí)和重要概念，配合相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生具備基本的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和信息素養(yǎng)。隨著計(jì)算機(jī)以及互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域與互聯(lián)網(wǎng)相融合，不斷催生新領(lǐng)域和新業(yè)態(tài)，促進(jìn)社會(huì)生活發(fā)生巨大改變。同時(shí)，隨著社會(huì)的信息化程度不斷提高，學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)知水平不斷提升，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)也面臨新的挑戰(zhàn)，例如課時(shí)不斷縮減，教學(xué)內(nèi)容不斷增加。如何用很少的課時(shí)，講授教學(xué)大綱指定的內(nèi)容并取得良好的教學(xué)效果，需要對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行改革。

2改革動(dòng)機(jī)

中南民族大學(xué)非計(jì)算機(jī)專業(yè)理科學(xué)院的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程學(xué)時(shí)安排為：理論課16學(xué)時(shí)+實(shí)驗(yàn)課16學(xué)時(shí)。學(xué)習(xí)內(nèi)容包括計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)、硬件組成、操作系統(tǒng)、Office軟件、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)。目前教學(xué)中存在的主要問題有：課時(shí)少內(nèi)容多；學(xué)生普遍反映Excel的學(xué)習(xí)有困難；學(xué)生基礎(chǔ)差異大，基礎(chǔ)好的同學(xué)覺得所學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)單，“吃不飽”，而基礎(chǔ)差的同學(xué)則難以跟上教學(xué)進(jìn)度，“吃不消”。需要在學(xué)生的現(xiàn)有水平基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)一套合適的教學(xué)方案，既能突出教學(xué)重點(diǎn)，又能激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情。

3改革內(nèi)容

一、“有機(jī)合成化學(xué)”課程教學(xué)存在的問題

（一）理論課教學(xué)內(nèi)容落后

目前，北京林業(yè)大學(xué)院材料科學(xué)與技術(shù)學(xué)院林產(chǎn)化工專業(yè)的“有機(jī)合成化學(xué)”課程是以2004年版王玉爐主編的《有機(jī)合成化學(xué)》教材為主。它包含了有機(jī)合成的重要反應(yīng)、選擇性反應(yīng)等內(nèi)容，體現(xiàn)了當(dāng)前的合成反應(yīng)內(nèi)容，但該教材缺少林化產(chǎn)品應(yīng)用的實(shí)例，因此需引入新的教材充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。

（二）實(shí)驗(yàn)課教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)方法陳舊

林產(chǎn)化學(xué)工業(yè)是以森林資源為原料進(jìn)行化學(xué)加工利用的工業(yè)，是森林工業(yè)的重要組成部分，是制取人類生活和生產(chǎn)所需要產(chǎn)品的工業(yè)。當(dāng)前“有機(jī)合成化學(xué)”實(shí)驗(yàn)課程的授課內(nèi)容為“樟腦氧化合成樟腦醌”的實(shí)驗(yàn)，其選題和采取的實(shí)驗(yàn)方法都已較為陳舊，不能滿足當(dāng)前林產(chǎn)化工行業(yè)科技發(fā)展的需要。而且實(shí)驗(yàn)設(shè)備數(shù)量有限、老化等原因使得實(shí)驗(yàn)測(cè)試分析方法單一、落后，從而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)誤差增大、高質(zhì)量的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)無法正常開展。

二、“有機(jī)合成化學(xué)”課程教學(xué)改革的措施

（一）理論課教學(xué)內(nèi)容的改革

摘要：2020年春季學(xué)期受到肺炎疫情的影響，全國各地高校的教學(xué)工作無法正常開展。我校積極響應(yīng)教育部提出的“停課不停教、停課不停學(xué)”要求，利用“雨課堂”和“騰訊會(huì)議”等教學(xué)軟件對(duì)學(xué)生進(jìn)行在線課堂教學(xué)。本文以有機(jī)化學(xué)教學(xué)為例，介紹了在線課堂教學(xué)的實(shí)施過程和教學(xué)效果。針對(duì)在線課堂教學(xué)的特殊性，改變教學(xué)模式，確保教學(xué)工作正常有序進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：肺炎疫情；有機(jī)化學(xué)；在線課堂教學(xué)；雨課堂；騰訊會(huì)議

2020年春季學(xué)期，為了既能夠抗擊肺炎疫情又能夠減小疫情對(duì)學(xué)校正常教學(xué)的影響，教育部提出“停課不停教、停課不停學(xué)”的要求[1]，南開大學(xué)積極響應(yīng)，利用寒假時(shí)間迅速組織任課教師開展雨課堂、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式等教學(xué)培訓(xùn)工作，鼓勵(lì)教師通過在線課堂教學(xué)方式授課。本文以本科生有機(jī)化學(xué)課程為例，介紹南開大學(xué)化學(xué)學(xué)院結(jié)合自身專業(yè)特點(diǎn)，利用“雨課堂”和“騰訊會(huì)議”等教學(xué)軟件，開展本科生“在線課堂教學(xué)”實(shí)踐，保證疫情期間教學(xué)活動(dòng)正常有序進(jìn)行。

1選擇授課平臺(tái)做好課前準(zhǔn)備

線下課堂的授課方式是面對(duì)面的形式，容易掌握學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況，在線課堂教學(xué)很難把控學(xué)生的上課狀態(tài)。因此，為了吸引學(xué)生的注意力，提高上課效率，就需要任課教師課前精心備課。疫情爆發(fā)以來，全國各地高校紛紛開展在線課堂教學(xué)，《大學(xué)化學(xué)》也報(bào)道了不同高校開展在線課堂教學(xué)中的典型做法[2,3]。為保證教學(xué)質(zhì)量，我們?cè)?ldquo;在線課堂教學(xué)”過程中采用主講教師與學(xué)生助教合作教學(xué)模式，由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的有機(jī)化學(xué)全職教授擔(dān)任課程主講教師，同時(shí)聘用1–2名有機(jī)化學(xué)專業(yè)在讀博士或碩士研究生擔(dān)任課程助教組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，并分別建立教師教學(xué)微信群和學(xué)生課程微信群用于教學(xué)備課、分享預(yù)習(xí)資料以及布置課后作業(yè)。在線課堂教學(xué)區(qū)別于普通的課堂教學(xué)，對(duì)電子網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)備要求較高，每次上課前提前試課非常關(guān)鍵。在教師做好授課前各項(xiàng)準(zhǔn)備工作的同時(shí)，也必須督促學(xué)生做好必要的課前預(yù)習(xí)工作。每次上課前主講教師會(huì)提前將教學(xué)課件發(fā)送到課程微信群中，布置本次課程的主要教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生助教根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，撰寫預(yù)習(xí)提綱，幫助學(xué)生提前做好課程預(yù)習(xí)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)提綱中的引導(dǎo)問題，明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，同時(shí)對(duì)不理解的部分做好標(biāo)記，方便在聽課過程中著重學(xué)習(xí)不懂的內(nèi)容。

2結(jié)合疫情熱點(diǎn)充實(shí)教學(xué)內(nèi)容

由于有機(jī)化學(xué)已經(jīng)滲透到國民經(jīng)濟(jì)的方方面面，在教學(xué)過程中適當(dāng)增加教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)介紹有機(jī)化學(xué)與相關(guān)學(xué)科的交叉研究成果，對(duì)開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)專業(yè)興趣，掌握本學(xué)科發(fā)展的最新研究成果具有積極意義。2020年病毒(COVID-19)感染的肺炎疫情在全球爆發(fā)，在教學(xué)過程中我們首先引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)當(dāng)前疫情給人類造成的巨大危害，認(rèn)識(shí)研發(fā)抗病毒藥物對(duì)保護(hù)人類健康的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，進(jìn)而介紹抗病毒藥物研發(fā)基本方法和有機(jī)化學(xué)在抗病毒藥物研發(fā)過程中發(fā)揮的重要作用，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2020年2月1日，美國報(bào)道其首例病毒感染者康復(fù)，美國吉利德科學(xué)公司(GileadSciences)研發(fā)的廣譜抗病毒藥物瑞德西韋(Remdesivir)發(fā)揮關(guān)鍵作用[4]。瑞德西韋是一種含磷手性核苷-磷酰氨基酸酯化合物，該藥物的合成中涉及親核加成反應(yīng)、縮合反應(yīng)、親核取代反應(yīng)、消除反應(yīng)等反應(yīng)類型，反應(yīng)中還涉及官能團(tuán)保護(hù)和脫保護(hù)合成策略，同時(shí)包含通過動(dòng)力學(xué)拆分手段，利用手性誘導(dǎo)試劑不對(duì)稱合成磷手性化合物的合成方法。這些基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)在課堂上學(xué)習(xí)過。我們結(jié)合疫情熱點(diǎn)，通過介紹瑞德西韋的合成，使學(xué)生了解有機(jī)化學(xué)在藥物合成中的應(yīng)用，促進(jìn)理論與實(shí)踐相結(jié)合。瑞德西韋的合成采用匯聚合成方法(圖1)，反應(yīng)首先以二氫呋喃-2-酮衍生物1和7-碘-吡咯并[1,2-f][1,2,4]-三嗪-4-胺2為原料在堿性條件下發(fā)生親核加成反應(yīng)得到中間體3，然后通過官能團(tuán)轉(zhuǎn)化將中間體3中的羥基轉(zhuǎn)化為氰基，同時(shí)脫除羥基保護(hù)基得到關(guān)鍵中間體C-核苷5。進(jìn)一步以五氟苯氧基磷酰二氯7為原料，與苯酚和丙氨酸酯鹽酸鹽8在堿性條件下發(fā)生親核取代反應(yīng)生成另一個(gè)關(guān)鍵中間體磷酰胺酯9和9’。這時(shí)反應(yīng)得到的磷酰胺酯是一對(duì)非對(duì)映異構(gòu)體，可以通過柱層析方法分離得到手性磷(Sp)酰胺酯9和手性磷(Rp)酰胺酯9’。反應(yīng)最后利用2’,3’-羥基丙叉保護(hù)的C-核苷6與手性磷(Sp)酰胺酯9在堿性條件下發(fā)生親核取代反應(yīng)得到瑞德西韋前體化合物10，然后在酸性條件下脫除2’,3’-羥基保護(hù)基即得到瑞德西韋[5]。瑞德西韋的合成步驟多，官能團(tuán)轉(zhuǎn)化復(fù)雜，涵蓋的有機(jī)化學(xué)基本概念豐富，設(shè)計(jì)合成路線的集成化程度高，是有機(jī)合成教學(xué)非常典型的應(yīng)用實(shí)例。我們?cè)诮虒W(xué)過程中一方面通過回顧合成瑞德西韋所涉及的基本化學(xué)反應(yīng)類型，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)；另一方面鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，闡明每步反應(yīng)的反應(yīng)機(jī)理，熟悉和掌握多步有機(jī)合成的藥物合成中的應(yīng)用。課后教學(xué)效果反饋顯示聽課學(xué)生普遍認(rèn)為非常“解渴”，教學(xué)內(nèi)容貼近實(shí)際，緊扣當(dāng)前疫情熱點(diǎn)，將枯燥的書本知識(shí)與藥物研發(fā)實(shí)際結(jié)合起來，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到正在學(xué)習(xí)的是非常“有用的化學(xué)”知識(shí)，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

一、學(xué)習(xí)和了解英語幽默解析的意義

對(duì)英語幽默進(jìn)行解析的意義有以下幾點(diǎn)。首先，對(duì)英語幽默進(jìn)行解析要求學(xué)習(xí)者應(yīng)以英語語言構(gòu)成要素為綱，從語音、詞匯、語法、語篇等多個(gè)層面來解析其中的幽默的表現(xiàn)形式。通過這種方式，學(xué)習(xí)者可以更好地掌握英語語言運(yùn)作機(jī)理。其次，對(duì)英語幽默進(jìn)行解析可以幫助學(xué)習(xí)者更好地培養(yǎng)自己的邏輯思維能力。這是因?yàn)檠哉Z幽默通常有其思辨的特點(diǎn)，即在言語幽默中，創(chuàng)造者往往會(huì)將邏輯手段和語言手段結(jié)合起來以制造出一種幽默效果（如語言上的模糊和邏輯上的偷換概念）。這樣，學(xué)習(xí)者就必須通過邏輯判斷和推理，才能對(duì)之作解析，這樣，通過這一方式，學(xué)習(xí)者的邏輯思維能力就會(huì)得到錘煉。再次，對(duì)英語幽默進(jìn)行解析，有助于學(xué)習(xí)者理解英語語言與英語文化之間的關(guān)系，從而培養(yǎng)自身的英語社會(huì)語言能力。英語幽默中的幽默語義作為一種“言外之意”，其實(shí)也是一種語用意義，所以其生成和對(duì)之進(jìn)行解讀的人就離不開相關(guān)的語境。幽默的語言和其邏輯的表達(dá)手段是在其文化的語境中發(fā)揮作用的。這樣，為對(duì)之進(jìn)行解析，學(xué)習(xí)者就必須進(jìn)一步加強(qiáng)自己對(duì)英語社會(huì)文化知識(shí)的積累，從而當(dāng)然也會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)自己的社會(huì)語言學(xué)的能力。最后，對(duì)英語幽默進(jìn)行解析，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的融合型的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因而也能幫助學(xué)生培養(yǎng)出自己的幽默感與情商。

二、英語幽默解析課程設(shè)計(jì)的構(gòu)想

1.英語幽默文本材料的選擇

教師可以按照不同的主題來收集英語幽默文本材料，比如政治類、宗教類和日常生活類等。篩選英語幽默文本資料是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，需要團(tuán)隊(duì)的協(xié)作。應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的興趣來選擇文本材料，以便能借助這些材料來培養(yǎng)學(xué)生的融合型的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性?？梢允占恍┙?jīng)典性的英語幽默文本材料，比如馬克吐溫的小說中的材料。也可以收集整理一些當(dāng)下比較流行的英語幽默文本材料，比如TinaFey的自傳BossyPants。通過對(duì)不同時(shí)代的英語幽默文本材料的分析，教師可以利用其引導(dǎo)學(xué)生探究不同時(shí)代的英語文化的特征及其表現(xiàn)形式。如今網(wǎng)絡(luò)的普及，使學(xué)生對(duì)美式或英式英語幽默并不陌生，但對(duì)于大部分學(xué)生來說，想要完全理解情景劇中的笑點(diǎn)則是很難的。有時(shí)學(xué)生會(huì)對(duì)劇中的笑料感到茫然，完全體會(huì)不到其中的幽默之所在。這時(shí)教師可以以此為例，將幽默情景劇中的臺(tái)詞作為對(duì)英語幽默進(jìn)行解析的材料，從而有效地激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

在選擇情景劇時(shí)，教師應(yīng)注意對(duì)英式情景劇和對(duì)美式情景劇的選擇并重，這樣便于學(xué)生從中了解英式英語和美式英語及其所反映的文化的差異。在英式情景劇中，《小不列顛》和《辦公室》等都可以是選擇對(duì)象；而在美式情景劇中，《老友記》《惠特尼的煩惱》《破產(chǎn)女孩》和《摩登家庭》等也都是不錯(cuò)的材料。在選擇情景劇時(shí)，教師還應(yīng)該遵從經(jīng)典與流行并重的原則，還應(yīng)該對(duì)不同時(shí)期但同一主題的英語幽默材料進(jìn)行對(duì)比分析。例如，經(jīng)典情景劇《老友記》和最新流行的情景劇《惠特尼的煩惱》都涉及了“婚姻”這一話題，那么教師就可以通過對(duì)劇本中的關(guān)于“婚姻”話題的幽默段落的對(duì)比，使學(xué)生認(rèn)識(shí)不同時(shí)期美國人對(duì)婚姻的態(tài)度，激起學(xué)生對(duì)這一話題進(jìn)行深度探究的興趣?？傊?，英語幽默文本的選擇應(yīng)以學(xué)生感興趣的話題為著眼點(diǎn)，教師通過對(duì)這類英語幽默文本的介紹和分析，幫助學(xué)生擴(kuò)大閱讀范圍，幫助學(xué)生構(gòu)建和完善英語文化語境，增強(qiáng)學(xué)生的超語言能力。

2.英語幽默研究相關(guān)理論的學(xué)習(xí)

一、學(xué)習(xí)和了解英語幽默解析的意義

對(duì)英語幽默進(jìn)行解析的意義有以下幾點(diǎn)。首先，對(duì)英語幽默進(jìn)行解析要求學(xué)習(xí)者應(yīng)以英語語言構(gòu)成要素為綱，從語音、詞匯、語法、語篇等多個(gè)層面來解析其中的幽默的表現(xiàn)形式。通過這種方式，學(xué)習(xí)者可以更好地掌握英語語言運(yùn)作機(jī)理。其次，對(duì)英語幽默進(jìn)行解析可以幫助學(xué)習(xí)者更好地培養(yǎng)自己的邏輯思維能力。這是因?yàn)檠哉Z幽默通常有其思辨的特點(diǎn)，即在言語幽默中，創(chuàng)造者往往會(huì)將邏輯手段和語言手段結(jié)合起來以制造出一種幽默效果（如語言上的模糊和邏輯上的偷換概念）。這樣，學(xué)習(xí)者就必須通過邏輯判斷和推理，才能對(duì)之作解析，這樣，通過這一方式，學(xué)習(xí)者的邏輯思維能力就會(huì)得到錘煉。再次，對(duì)英語幽默進(jìn)行解析，有助于學(xué)習(xí)者理解英語語言與英語文化之間的關(guān)系，從而培養(yǎng)自身的英語社會(huì)語言能力。英語幽默中的幽默語義作為一種“言外之意”，其實(shí)也是一種語用意義，所以其生成和對(duì)之進(jìn)行解讀的人就離不開相關(guān)的語境。幽默的語言和其邏輯的表達(dá)手段是在其文化的語境中發(fā)揮作用的。這樣，為對(duì)之進(jìn)行解析，學(xué)習(xí)者就必須進(jìn)一步加強(qiáng)自己對(duì)英語社會(huì)文化知識(shí)的積累，從而當(dāng)然也會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)自己的社會(huì)語言學(xué)的能力。最后，對(duì)英語幽默進(jìn)行解析，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的融合型的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因而也能幫助學(xué)生培養(yǎng)出自己的幽默感與情商。

二、英語幽默解析課程設(shè)計(jì)的構(gòu)想

1.英語幽默文本材料的選擇

教師可以按照不同的主題來收集英語幽默文本材料，比如政治類、宗教類和日常生活類等。篩選英語幽默文本資料是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，需要團(tuán)隊(duì)的協(xié)作。應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的興趣來選擇文本材料，以便能借助這些材料來培養(yǎng)學(xué)生的融合型的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性?？梢允占恍┙?jīng)典性的英語幽默文本材料，比如馬克吐溫的小說中的材料。也可以收集整理一些當(dāng)下比較流行的英語幽默文本材料，比如TinaFey的自傳BossyPants。通過對(duì)不同時(shí)代的英語幽默文本材料的分析，教師可以利用其引導(dǎo)學(xué)生探究不同時(shí)代的英語文化的特征及其表現(xiàn)形式。如今網(wǎng)絡(luò)的普及，使學(xué)生對(duì)美式或英式英語幽默并不陌生，但對(duì)于大部分學(xué)生來說，想要完全理解情景劇中的笑點(diǎn)則是很難的。有時(shí)學(xué)生會(huì)對(duì)劇中的笑料感到茫然，完全體會(huì)不到其中的幽默之所在。這時(shí)教師可以以此為例，將幽默情景劇中的臺(tái)詞作為對(duì)英語幽默進(jìn)行解析的材料，從而有效地激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在選擇情景劇時(shí)，教師應(yīng)注意對(duì)英式情景劇和對(duì)美式情景劇的選擇并重，這樣便于學(xué)生從中了解英式英語和美式英語及其所反映的文化的差異。在英式情景劇中，《小不列顛》和《辦公室》等都可以是選擇對(duì)象；而在美式情景劇中，《老友記》《惠特尼的煩惱》《破產(chǎn)女孩》和《摩登家庭》等也都是不錯(cuò)的材料。在選擇情景劇時(shí)，教師還應(yīng)該遵從經(jīng)典與流行并重的原則，還應(yīng)該對(duì)不同時(shí)期但同一主題的英語幽默材料進(jìn)行對(duì)比分析。例如，經(jīng)典情景劇《老友記》和最新流行的情景劇《惠特尼的煩惱》都涉及了“婚姻”這一話題，那么教師就可以通過對(duì)劇本中的關(guān)于“婚姻”話題的幽默段落的對(duì)比，使學(xué)生認(rèn)識(shí)不同時(shí)期美國人對(duì)婚姻的態(tài)度，激起學(xué)生對(duì)這一話題進(jìn)行深度探究的興趣?？傊⒄Z幽默文本的選擇應(yīng)以學(xué)生感興趣的話題為著眼點(diǎn)，教師通過對(duì)這類英語幽默文本的介紹和分析，幫助學(xué)生擴(kuò)大閱讀范圍，幫助學(xué)生構(gòu)建和完善英語文化語境，增強(qiáng)學(xué)生的超語言能力。

2.英語幽默研究相關(guān)理論的學(xué)習(xí)

在英語幽默解析課中，教師應(yīng)將相關(guān)語言學(xué)理論深入淺出地介紹給學(xué)生，以讓學(xué)生能在掌握相應(yīng)的語言學(xué)理論的基礎(chǔ)上去分析英語幽默文本。為此，通過博客或視頻播客等網(wǎng)絡(luò)方式，教師可以將英語幽默研究的相關(guān)理論展示給學(xué)生。學(xué)生也可以在網(wǎng)上與教師展開互動(dòng)，就相關(guān)理論與教師進(jìn)行探討。教師還可以要求學(xué)生在課前自學(xué)這些內(nèi)容，然后在課堂上嘗試用來分析英語幽默。例如，教師可以運(yùn)用“乖訛—消解”理論來解析英語幽默。教師運(yùn)用這一理論來解析英語幽默可以先利用網(wǎng)絡(luò)來建立自己的博客，然后將“乖訛—消解”理論的文字資料加以整合后在博客里以供學(xué)生參考。教師也可以錄制出講解視頻以供學(xué)生學(xué)習(xí)。在這一環(huán)節(jié)中，教師一定要展示自己是如何運(yùn)用乖訛－消解理論來對(duì)英語幽默進(jìn)行解析的。不然，如果教師只是單純地講解理論，學(xué)生就會(huì)覺得非常抽象。教師可以通過類比和對(duì)實(shí)例進(jìn)行分析來讓學(xué)生更好更快地掌握相關(guān)的語言學(xué)理論。這一部分的設(shè)計(jì)，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，在于幫助學(xué)生形成自己的探究型的思維。其中，在網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)置方面，教師可以將學(xué)生定位為是課題組的成員。這有利于激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在前述過程中，教師在將極深的理論深入淺出地呈現(xiàn)給學(xué)生的同時(shí)，也要引導(dǎo)學(xué)生探究該理論的長處和不足之處，要設(shè)法借此培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的能力?？傊?，這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)旨在培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

［摘要］通過舉例說明物理化學(xué)基礎(chǔ)理論在科研實(shí)踐中的應(yīng)用，研究了科研實(shí)踐對(duì)學(xué)生物理化學(xué)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用以及教師從事科研實(shí)踐對(duì)物理化學(xué)教學(xué)的重要性。

［關(guān)鍵詞］科研實(shí)踐；物理化學(xué)；教學(xué)

物理化學(xué)是一門借助物理的基本原理，揭示化學(xué)基本規(guī)律的學(xué)科，也是一門理論性、系統(tǒng)性、邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，具有理論公式多，推導(dǎo)復(fù)雜的學(xué)科特點(diǎn)。初學(xué)者往往感到抽象難懂，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)要求高，容易產(chǎn)生畏難情緒，也往往認(rèn)為理論知識(shí)學(xué)了沒有用途，導(dǎo)致失去學(xué)習(xí)的興趣。為了解決物理化學(xué)中抽象難懂的問題，通常采用的方法是在教師授課時(shí)列舉一些與生活實(shí)踐相關(guān)的現(xiàn)象，借助物理化學(xué)知識(shí)加以解決，但是這只是一些簡(jiǎn)單的應(yīng)用，并且借助于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)都能得到容易理解的結(jié)果，但是對(duì)于有一定知識(shí)水平的大學(xué)生似乎顯得過于簡(jiǎn)單，并不能激發(fā)他們對(duì)物理化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，解決他們對(duì)物理化學(xué)理論學(xué)習(xí)的困惑，展示理論知識(shí)與科學(xué)實(shí)踐和生產(chǎn)實(shí)踐的緊密聯(lián)系，從而體現(xiàn)物理化學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科的價(jià)值。另外，物理化學(xué)中化學(xué)規(guī)律和數(shù)學(xué)公式都是從科學(xué)實(shí)踐總結(jié)出來的，能指導(dǎo)科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。因而，在物理化學(xué)實(shí)際教學(xué)中，除了要結(jié)合生活實(shí)踐之外，教師應(yīng)該適當(dāng)闡述理論公式的實(shí)際科研來源以及這些理論知識(shí)在科學(xué)前沿研究和生產(chǎn)實(shí)踐的應(yīng)用價(jià)值，才能引導(dǎo)學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到物理化學(xué)知識(shí)理論學(xué)習(xí)的重要性，同時(shí)也可以通過科研實(shí)例刺激學(xué)生的好奇心和求知欲，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)物理化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師科研能促進(jìn)物理化學(xué)理論教學(xué)，也能促進(jìn)學(xué)生對(duì)當(dāng)前科研前沿的了解，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

1科研實(shí)踐對(duì)物理化學(xué)教學(xué)的促進(jìn)作用

1．1物理化學(xué)理論在科研實(shí)踐中的應(yīng)用

盡管物理化學(xué)科研實(shí)踐的實(shí)驗(yàn)方法和手段比較復(fù)雜，但是常常使用了大學(xué)物理化學(xué)書本上的基本原理和基礎(chǔ)知識(shí)，因而，我們可以選擇一些合適的科研實(shí)踐活動(dòng)將其應(yīng)用到物理化學(xué)教學(xué)中，以提高學(xué)生對(duì)物理化學(xué)基礎(chǔ)理論重要性的認(rèn)識(shí)，幫助他們更好地理解這些基礎(chǔ)知識(shí)，激發(fā)他們對(duì)物理化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。這里我們以原電池的基本原理在科研中的應(yīng)用來闡述物理化學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性。已有文獻(xiàn)報(bào)道具有缺陷的碳納米管浸入到一定濃度的氯鉑酸或者氯金酸溶液中，通過原子力顯微鏡能夠觀察到在碳納米管的邊壁缺陷上快速形成金屬鉑納米粒子或者金納米粒子［1］。這金屬離子自發(fā)還原沉積碳納米管上的現(xiàn)象歸因于金屬離子與碳納米管之間的原電池效應(yīng)，電極反應(yīng)分別是PtCl42－＋2e－＝Pt＋4Cl－，AuCl4－＋3e－＝Au＋4Cl－。根據(jù)電極電勢(shì)的數(shù)學(xué)公式計(jì)算出PtCl42－和AuCl4－的還原電勢(shì)以及碳納米管的氧化電勢(shì)，并比較它們的大小，從而能判斷出金屬鉑或者金粒子是否能沉積在碳納米管的邊壁上。更進(jìn)一步地研究表明利用原電池效應(yīng)可以在碳納米管的表面邊壁上沉積四氧化三鐵、氧化亞銅、二氧化釩等中間價(jià)態(tài)的金屬氧化物，計(jì)算這些金屬離子與碳納米管之間的電極電勢(shì)ΔE＝φ（Fe3＋／Fe2＋）－φ（R－CNTs／O－CNTs）、ΔE＝φ（［Cu（NH3）4］2＋／［Cu（NH3）2］＋）－φ（R－CNTs／O－CNTs）和ΔE＝φ（V5＋／V4＋）－φ（R－CNTs／O－CNTs），通過控制溶液的pH值和碳納米管的結(jié)構(gòu)等反應(yīng)條件實(shí)現(xiàn)中間價(jià)態(tài)的金屬氧化物沉積在碳納米管的表面，關(guān)鍵是通過原電池效應(yīng)合成的碳納米管－金屬氧化物復(fù)合材料在催化加氫反應(yīng)、苯酚羥基化反應(yīng)等催化反應(yīng)中展示了比其他方法合成的該種復(fù)合材料更加優(yōu)異的性能，體現(xiàn)了合理的使用電化學(xué)方法合成材料具有重要的應(yīng)用價(jià)值［2－4］。盡管這些科研工作涉及的內(nèi)容比較廣泛，考慮的因素復(fù)雜，但是在材料合成方面的基本原理仍然是物理化學(xué)中原電池電極電勢(shì)的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)。實(shí)際上，物理化學(xué)中熱力學(xué)、溶液中的化學(xué)勢(shì)、物質(zhì)的相圖、吸附脫附、動(dòng)力學(xué)研究等基本知識(shí)在當(dāng)前的科研都有廣泛的應(yīng)用，利用這些基本知識(shí)來驗(yàn)證過程的可行性或者借助它們推斷出物理化學(xué)及其相關(guān)學(xué)科中更深層次的機(jī)理或者原理［5－7］。因此，物理化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)在當(dāng)前的科學(xué)研究工作中仍然具有重要的價(jià)值，是學(xué)生為今后工作和學(xué)習(xí)所必須要掌握的。

1．2科研實(shí)踐對(duì)學(xué)生物理化學(xué)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用

【摘要】城市發(fā)展迅速加快，然而規(guī)劃、建設(shè)與管理的相對(duì)滯后，使得馬路市場(chǎng)在現(xiàn)在的城市中成為司空見慣的事，但是其蘊(yùn)含的機(jī)理卻并不淺顯，論文從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度對(duì)馬路市場(chǎng)的形成，以及市場(chǎng)制度變化做了具體分析。

【關(guān)鍵詞】馬路市場(chǎng)；路徑依賴；政府

1馬路市場(chǎng)的形成與路徑依賴

1.1馬路市場(chǎng)的形成

所謂馬路市場(chǎng)，顧名思義，就是沿著馬路、進(jìn)而占用馬路來進(jìn)行市場(chǎng)交易，當(dāng)然主要的交易對(duì)象是生活品，多以蔬菜、瓜果、一些排檔小吃為主，兼有鞋子、書籍、小掛件、小裝飾品等等，種類繁雜。這個(gè)本來不是奇事，在城市中城管不太關(guān)注或者相對(duì)偏遠(yuǎn)的地方（這樣才能產(chǎn)生自發(fā)自由的市場(chǎng)，這是一個(gè)的重要前提條件），只要有固定人流，特別是生活小區(qū)旁邊，這種現(xiàn)象都或多或少的存在著，但是縱觀筆者8年來的觀察和進(jìn)一步的分析，卻發(fā)現(xiàn)了其中奧妙之處。

1.2一般化抽象

圖1中X就是前期的較小較早的小區(qū)位置，AB是馬路，XY之間距離大約500m，Y是后期建造的容量更大的兩個(gè)小區(qū)，A就是一個(gè)空曠區(qū)域，可以容納這個(gè)市場(chǎng)而不擁堵，A的盡頭是一條河，而馬路市場(chǎng)生成在B區(qū)域。我的疑問轉(zhuǎn)為，其一，當(dāng)初Y小區(qū)建成時(shí)候?yàn)槭裁礇]有在A區(qū)域也自發(fā)形成馬路市場(chǎng)（這是一個(gè)適合的地點(diǎn)）？其二，后來B區(qū)域的馬路市場(chǎng)降低了社會(huì)的整體福利，卻為何不能自發(fā)整體動(dòng)遷到A區(qū)域呢（暫不考慮政府強(qiáng)力）？這個(gè)現(xiàn)象說明自發(fā)生成的市場(chǎng)或者說自由市場(chǎng)并不是總有利于社會(huì)總福利增加的，即市場(chǎng)不是萬能的。