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摘要：研究VR技術支持下數字藝術設計專業教學模式創新。對VR技術基本內涵進行闡述，結合當前數字藝術設計專業教學模式存在的問題，基于VR技術視角對數字藝術設計專業教學模式進行深入分析和研究，提出具體的措施和辦法。通過對當前數字藝術設計專業教學存在的問題，需要引入新的教學模式，VR技術提供了有效的教學手段，具有很強的應用性，對于促進教學效果和教學師生互動具有積極的作用。

關鍵詞：VR技術;數字藝術設計專業;教學模式創新

引言

隨著信息技術的高速發展，VR技術逐漸引入社會各個領域，VR技術受到相關領域的重視。2018年教育部辦公廳關于印發《2018年教育信息化和網絡安全工作要點》里提到“要將VR技術列入教育信息化重點工作開展，正式啟動實施了教育信息化2.0行動計劃，要求全國高校深入推進信息技術與高等教育教學深度融合”。當前，VR技術的引入能夠很好的輔助數字藝術設計專業教學，能夠為培養出更多社會應用型人才提供強大的技術支持。

一、虛擬現實（VR）技術基本內涵

虛擬現實（VirtualReality）技術，簡稱VR技術，指的是由人、計算機網絡和現實的世界等人工界面生成一個逼真的，具有視覺、聽覺、觸覺的虛擬環境，人們在這種虛擬環境的三維環境中使人們不自然地對虛擬現實世界進行體驗和交互的作用，創造一種身臨其境的感覺。虛擬現實技術具有“3I+M”的基本特征即沉浸感IllusionofImmersion、交互性Interactivity、構想性Imagination、多感知性Multi-Sensory四個基本特征。VR技術的這種沉浸感又被稱為身臨其境感。通過VR技術混淆其參與者的視覺、聽覺和嗅覺，使他們在正常的環境中無法區分是虛擬和現實的存在，讓一個人全心全意地沉浸在虛擬世界中，將虛假與真實混為一談。交互性是指用戶與虛擬環境中各種對象之間的相互作用的能力。在VR技術支持的特定環境中用戶可以在虛擬環境中拾取一個球，感受它的存在和重量，并在將其放在地面上后將其彈起。構想性是指用戶在虛擬世界中有無限的想象空間，即使發現現實世界中可能不存在的東西，在虛擬世界中我們也許能夠見到它，這樣人們就可以在想象的空間中觀察和感受更多的領域，并能夠創造他們能想到的任何環境。

二、傳統數字藝術設計專業教學模式存在的問題

當前，隨著國家培養綜合性應用型人才理念的不斷深入推行，社會對當下的數字藝術設計專業人才教學模式提出了更高的要求。傳統的數字藝術設計專業在教學理念、實訓課程、授課模式等方面存在一些問題問題，主要表現在以下幾個方面：

（一）傳統的數字藝術設計課堂教學采用的是“以教師為中心”的課堂授課模式。課堂上，數字藝術設計的教學方法主要以PPT，視頻或媒體課件為主，課堂教授的數字藝術設計的表達手段主要以傳統的平面布局，效果圖和動畫攝影為主，教授教學方法和視覺手段表現差，細節不能充分反映，不能滿足學習者的要求和所涉及的內容以老師為中心的講和做，學生聽，這是一種相對單向的學習模式，在這種灌輸式的課堂教學模式下學生很少有獨立的學習方法和自主的學習興趣。而且在課堂中使用的教學案例過于陳舊，以及過多的經驗性的總結，時代性的作品較少難以體現創新性

（二）實訓課程課時量不足。數字藝術設計專業由于在課程時間上的限制，以及硬件基礎設施建設的不完善，理論和實踐的整合就顯得十分重要，實踐水平的培訓課程仍然達不到理想的培養目標，而在隨后的現場培訓中，專業技能和實踐技能能夠發揮作用，但是仍然有很多技能無法實現，在學校期間缺乏實訓，不夠全面。雖然許多高校數字藝術設計專業都設置了一些實訓，但由于教師、場地等原因無法很好地正常有序開展，進而學生很難在實訓的過程中獲得更多的成長和鍛煉的機會。即使部分高校設置數字藝術設計專業設置了相應的實訓內容，但由于資金和設備等條件的制約與市場化的結合程度不高，實訓的課程管理中缺乏系統的規劃，進而導致了很多實訓的內容上缺乏創新性，社會急需要通過一種預設虛擬實訓項目來彌補這種困境，讓學生更好地去了解市場的數字藝術設計方面的前沿信息，通過不斷學習來豐富自己的設計知識，進而在實訓課程中獲得更多的實踐和鍛煉的機會。

（三）授課模式過于單一，與實際聯系不緊密。在數字藝術設計授課的過程中當前主要的授課模式集中在老師教學生聽的環節中，學生正在參與和互動的機會很少。數字藝術設計是一門運用數字技術和信息技術，對數字繪畫、數字平面設計、數字視頻、網絡游戲等進行數字化和設計化的過程，綜合學科和多項系統化的知識積累的過程。在當下，特別是虛擬信息和大數據快速發展的時代背景下，教師應積極進行整合課程和課程優化升級，不斷嘗試在課堂教學中采用適合市場發展和需要的授課模式，變革過去原有的以教學理論為主的教學模式，嘗試著建立符合市場需求的實踐操作環節。

（四）數字藝術設計工作環節缺乏完整性。對于教師安排的課堂中的游戲設計環節，學生在課堂上能簡單進行CAD的方式進行設計構思，游戲定型工作等，但全新的用戶體驗要求及現實實踐過程中的特征而言，這種簡單的游戲設計過程很難適應市場的需求，從而很難將理論與實踐的有機結合起來，在設計環節與應用環節上產生了嚴重的脫鉤和不一致的環節。因此，在設計環節中缺乏完整的設計環節，學生的設計思維無法發掘，設計作品只是簡單的模仿和重復工作。這種通過簡單的模仿的作品在一定程度上缺乏創新性，設計的作品很難體現出新意來，在這個過程中設計的方案難以達到理想中的效果。在數字藝術設計環節中，特別是在進行設計的初期環節中，由于場地和條件的限制以及對學生安全性的考慮而言，數字藝術設計環節經常“紙上談兵”，嚴重地忽略了“以人為本，以用戶為本”的設計思想，在此基礎進行的設計作品的創新十分困難，不利于提高設計水平。

三、VR技術支持下數字藝術設計專業教學模式創新

數字藝術設計專業教學中引入VR技術進行模式的創新，嘗試將VR技術與設計教育進行深度融合，進而達到傳統數字藝術設計專業教學模式的創新，通過VR技術與設計教育融合教學模式的新理念，構建虛擬現實與課堂教學、虛擬現實與實訓教學、虛擬現實與自主學習相融合的全新一體化創新設計能力培養模式。

（一）虛擬現實與課堂教學融合，培養學生創造性思維。虛擬現實與課堂教學的整合模式是將虛擬現實技術的虛擬場景模擬與理論課程的專業知識相結合，達到理論與實踐相結合的目的，在教學過程中充分發揮計算機技術的作用。以寧波大學為例，寧波大學與世峰數字聯合開發了數字藝術設計專業教學系統，課堂上教師可以用一抹VR“黑板”進行任意黑板書寫，自由表達。VR教學資源實現文本到圖形的轉換，插圖和動畫設計在數字藝術的設計中，數字化藝術設計中的網頁設計，數字媒體設計和數字藝術在藝術設計中的影視設計設計更具有生動性。此外，VR技術應用于構建具有直觀表現，情境體驗和吸引力的3D視覺VR教學資源和VR顯示系統。通過詳細分析和解釋知識點，可以從根本上解決課堂教學的問題。在課堂上營造逼真的情境，營造強烈的沉浸感，豐富的自然互動方式，虛擬現實技術在數字藝術設計教學中，可以營造出3D虛擬數字化教學環境，虛擬數字環境可為學生帶來一種沉浸感和互動感，確保學生在虛擬教學環境中身臨其境，生動感官體驗。VR教學突破了老師難以演示抽象知識的短板，給了學生們身臨其境的學習體驗，有助于提高學生們的探究意識和動腦、動手能力，通過虛擬現實與課堂教學的整合，提高學生的學習積極性，培養學生的創造性思維，進一步驗證VR技術在數字藝術設計專業教學中的作用。

（二）虛擬現實與實訓教學融合，提升學生的實踐能力。虛擬現實與實踐培訓教學的整合模式是將虛擬現實技術的虛擬場景模擬與實踐培訓課程相結合，以節省教師的時間成本，保證學生參與實踐訓練的安全性。近年，數字創意產業被列為國家“十三五”規劃中10萬億級戰略性新興產業，以及浙江省數字經濟產業蓬勃發展和“文化寧波”建設規劃的推進“2020”，數字創意領域專業人才的大規模培養和運輸已成為地方政府和企業的迫切需求。2018年，寧波財經學院VR（虛擬現實）研究所正式落成。它是浙江省第一所高校建立的VR學院，以滿足數字創意產業發展的需要。目前，在實踐教學中，數字藝術設計專業學生憑借虛擬現實的身臨其境，互動的特點，可以在虛擬學習環境中發揮作用，致力于學習環境，有利于完成技能培訓。同時，學生通過手機APP和3D版實踐培訓教學預覽知識，更好地指導學生進行實踐培訓。而且當學生在實踐培訓過程中遇到問題時，他們可以借助移動APP獨立完成培訓。

（三）虛擬現實與自主學習融合，培養學生自主學習能力。虛擬現實與自主學習的融合模式，是將虛擬現實技術應用于數字藝術設計中培養學生的自主學習能力。自主學習是當前高等教育改革過程中提出的一種全新的學習模式。與傳統的以“教師為中心”的被動接受式學習模式相比，自主學習模式學生具有強大的主動性和自主性，對于數字化藝術設計的學生，他們愿意接受和學習的學習模式。在虛擬現實環境中，學生自主學習能力的形成是將外部學習能力轉化為自身學習能力，進行自主學習，不斷培養自主學習能力。以寧波大學為例，虛擬現實與自主學習相結合，培養學生的自主學習能力主要包括以下幾個方面：一是學校購置了虛擬現實設備，為學生提供了課外學習的遠程學習系統，學生可以根據學習需要在遠程系統中學習，還可以根據自身的學習進度和需要不受時間的限制進行無限重復和練習，通過遠程系統來檢測自己的學習效果，依托虛擬現實技術，學校搭建了數字藝術設計專業虛擬現實教學資源共享平臺，實現了學生和平臺的“無限制的自學、無地點的重復學習”，以及為學生建設“無墻大學”提供重要的學習資源和平臺保障。二是利用網絡仿真軟件，以高仿真數字藝術設計不斷創造虛擬現實教學環境。學生在其中學習，會自覺或不自覺地受到虛擬現實環境和身臨其境的情景所感染。對于各種刺激作用，聽覺、視覺和觸覺的形式來激發數字藝術設計學生的積極性和激發他們探索欲望，有利于進一步的研究和學習，從而全面提高他們的相關知識和技術水平。特別是虛擬現實技術的高仿真性和強交互作用，將極大促進學習者主動學習的動力，有利于學生終身學習觀念的形成。三是虛擬現實技術使學生能夠在網絡環境中實現“面對面”的學習互動體驗。利用虛擬現實技術構建各種虛擬平臺，學生可以根據自己的意愿和想象在虛擬平臺上來進行數字藝術設計的產品。虛擬現實技術和數字藝術設計平臺的構建可以顯示虛擬現實的全景模式。虛擬現實全景圖可以在設計中進行設計，真實的空間布局檢查合理化、交互路徑等，可以直觀地了解數字藝術設計的結構和繪圖效果，使設計不斷改進。

四、結語

數字時代，VR技術與數字藝術設計專業的融合將成為不可逆的現實，在VR技術的支持下，借助VR學習環境，構建了一個基于課堂教學，實踐培訓操作和數字藝術設計專業自主學習的“三位一體”的融合教學模式，使學生能夠更好地沉浸在學習和身臨其境的虛擬環境中，進行互動和反饋，在這里，我們動員所有感官來傾聽，嗅聞，記憶，理解和追求教育的真正含義，從而實現教學效果的提高。同時，我們應該深知，無論教學模式如何創新，始終都不能離開以學生為中心的教學與教育理念，只有以學生的需求，社會需求和國家的發展等方面緊密結合在一起，并有效地發揮VR技術來創造出具有強大吸引力的教學情境來，才能更好地激發學生學習數字藝術設計的積極性和主動性，進而在設計思維和設計教育中得到不斷的提高，獲得更多的設計體驗，提高自身的綜合專業素養和設計能力。

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作者:何奎 單位:寧波大學陽明學院