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摘要：

當(dāng)前，在我國的高職院校中，圖形設(shè)計(jì)課程存在許多的問題和弊端，其中包括教材更新較慢、課程內(nèi)容滯后以及學(xué)科間交叉融合力度不夠等問題。同時(shí)，高職院校還要不斷地進(jìn)行課程教學(xué)改革，采取一系列的創(chuàng)新方法，改變圖形設(shè)計(jì)課程的缺點(diǎn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，重視學(xué)生的圖形設(shè)計(jì)能力和質(zhì)量，為社會(huì)輸送大批優(yōu)秀的圖形設(shè)計(jì)人才。在本文中，筆者將簡單分析當(dāng)前我國高職院校圖形設(shè)計(jì)課程存在的弊端，并進(jìn)行圖形設(shè)計(jì)課程的創(chuàng)新研究。

關(guān)鍵詞：

高職院校；圖形設(shè)計(jì)課程；實(shí)踐；創(chuàng)新

高職院校的圖形設(shè)計(jì)課程主要是為了通過創(chuàng)意設(shè)計(jì)圖形的過程，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)并理解生活中的事物，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，塑造學(xué)生的獨(dú)立人格，讓學(xué)生能夠通過新穎的視角去看待事物。實(shí)踐證明，圖形設(shè)計(jì)課程能夠更好地鍛煉學(xué)生的審美意識(shí)和開拓精神，使學(xué)生能夠更加輕松地適應(yīng)社會(huì)和市場的需求。目前，我國許多高職院校均有開設(shè)圖形設(shè)計(jì)課程，但是，圖形設(shè)計(jì)課程依舊存在著許多弊端。

1我國高職院校圖形教學(xué)中存在的弊端

（1）教材更新較慢，課程內(nèi)容滯后。

當(dāng)前，我國有一部分的圖形設(shè)計(jì)教材比較有創(chuàng)意，但是卻無法滿足所有高職院校的需求，非常缺乏針對(duì)性和系統(tǒng)性，這些教材相對(duì)比較零散，相互之間抄襲情況嚴(yán)重，因此，無法體現(xiàn)出高職院校的教材特色。由此不難看出，教材內(nèi)容滯后，更新緩慢已經(jīng)成為阻礙高職院校圖形設(shè)計(jì)課程創(chuàng)新和發(fā)展的一大因素。從圖形設(shè)計(jì)課程的教材內(nèi)容來看，傳統(tǒng)的教材更加依賴于某一本教材，這種情況下，教材的理論內(nèi)容雖然非常全面，但是卻無法適當(dāng)更新，無法滿足高職院校的需求，這樣的教材并不適合高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)。高職院校的教師需要將國內(nèi)外最新的理論知識(shí)和設(shè)計(jì)傳達(dá)給自己的學(xué)生，這樣才能夠讓學(xué)生及時(shí)地了解國內(nèi)外最新的設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)，使學(xué)生跟得上社會(huì)的發(fā)展和市場的需求，學(xué)生還可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)，將其與最新的設(shè)計(jì)結(jié)合起來，發(fā)掘出自身的創(chuàng)造性思維。當(dāng)前，江南大學(xué)林家陽教授的《圖形創(chuàng)意》是國內(nèi)高職院校圖形設(shè)計(jì)課程教材中經(jīng)常沿用的著作，之后的許多教材也大多根據(jù)此書來設(shè)立框架，但是，社會(huì)在進(jìn)步，市場也在不斷地變化，這些教材內(nèi)容卻沒有及時(shí)地更新，這樣就會(huì)導(dǎo)致高職院校的學(xué)生對(duì)圖形設(shè)計(jì)課程產(chǎn)生非常狹隘的理解。

（2）圖形設(shè)計(jì)課程教學(xué)的目標(biāo)定位較模糊。

高職院校的教育是我國高等教育中非常重要的組成部分，而我國許多的高職院校都是由中專院校升格而來。高職院校在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)方面的教學(xué)，與本科的教學(xué)存在很大區(qū)別，高職院校的許多課程都是從本科的藝術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容中壓縮而來，甚至是直接套用本科教學(xué)的模式和教學(xué)方法，這樣的教學(xué)并不是根據(jù)高職院校的學(xué)生特點(diǎn)和專業(yè)特點(diǎn)來進(jìn)行設(shè)置和更新的，在這種教學(xué)情況下，高職院校的圖形設(shè)計(jì)課程無法滿足期望的教學(xué)效果和質(zhì)量。此外，無論是本科院校還是高職院校，想從圖形設(shè)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行區(qū)分，都是非常困難的，由此不難看出，高職院校的圖形設(shè)計(jì)課程教學(xué)定位非常模糊。在這種情況下開設(shè)的圖形設(shè)計(jì)課程，不可避免地會(huì)存在許多問題，教學(xué)目標(biāo)定位的模糊，導(dǎo)致模糊教學(xué)，根本無法培養(yǎng)高職院校學(xué)生的專業(yè)技能。

（3）各門學(xué)科間交叉融合的力度較小。

高職院校圖形設(shè)計(jì)課程的教學(xué)參考范圍非常有限，一般只是局限于平面設(shè)計(jì)方面，而對(duì)于其他的建筑類方面的關(guān)注力度都非常小，對(duì)于哲學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科的關(guān)注力度就更加不足了。因此，平面設(shè)計(jì)方面與其他學(xué)科間的交叉融合力度不夠，無法滿足學(xué)生對(duì)圖形設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。圖形設(shè)計(jì)課程一直局限于自身的內(nèi)容，長此以往，無法實(shí)現(xiàn)與多學(xué)科的交融，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重缺乏，表現(xiàn)形式單一。從長遠(yuǎn)的發(fā)展來看，高職院校要及時(shí)避免這樣的弊端，要讓圖形設(shè)計(jì)課程不斷與其他學(xué)科進(jìn)行交叉融合，推動(dòng)圖形設(shè)計(jì)課程的創(chuàng)新與發(fā)展。

（4）忽視設(shè)計(jì)方法的引導(dǎo)。

由于高職院校的圖形設(shè)計(jì)課程教學(xué)中存在許多形式感訓(xùn)練，這樣的教學(xué)導(dǎo)致高職院校的學(xué)生沒有辦法進(jìn)行過多的自主思考和探索，而教師往往也會(huì)忽視對(duì)于設(shè)計(jì)方法的引導(dǎo)。這種情況下，導(dǎo)致學(xué)生缺乏舉一反三的創(chuàng)新能力，學(xué)生的創(chuàng)造性思維會(huì)嚴(yán)重受到限制，高職院校將無法培養(yǎng)出社會(huì)和市場所需要的創(chuàng)新型人才。在日常的教學(xué)中，學(xué)生可能當(dāng)時(shí)會(huì)對(duì)一些作品產(chǎn)生自己的看法，但是當(dāng)一段時(shí)間過去之后，學(xué)生在學(xué)習(xí)其他課程時(shí)，或者走入職場時(shí)，學(xué)生的適應(yīng)能力和變通能力就會(huì)存在很大的不足，影響學(xué)生的工作，達(dá)不到社會(huì)和市場的期望目標(biāo)。

（5）課程比例不合理。

隨著我國對(duì)外開放交流的不斷發(fā)展，高職院校的圖形設(shè)計(jì)課程逐漸受到重視。國內(nèi)的高職院校雖然在辦學(xué)特色上大不相同，但是為了“跟上時(shí)代的步伐”，許多高校都開設(shè)了圖形設(shè)計(jì)課程。高職院校的學(xué)制是三年，而學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的時(shí)間只有兩年半左右，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間較短，因此許多高職院校會(huì)盡快使學(xué)生進(jìn)入核心課程的學(xué)習(xí)階段。這樣緊湊的課程設(shè)計(jì)，就會(huì)導(dǎo)致高職院校無法平衡課程比例。

2圖形設(shè)計(jì)課程的創(chuàng)新探究

（1）高職院校要明確教學(xué)目標(biāo)的定位。

上述內(nèi)容提到，圖形設(shè)計(jì)課程教學(xué)的目標(biāo)定位非常重要，因此，高職院校想要進(jìn)行圖形設(shè)計(jì)課程的創(chuàng)新，首先就要明確教學(xué)目標(biāo)。高職院校開設(shè)的圖形設(shè)計(jì)課程相較于本科的課程，要進(jìn)行適當(dāng)?shù)母牧己透拢荒苌嵊蔡祝且芯砍鲞m合高職院校學(xué)生的課程，讓學(xué)生在實(shí)際的教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)理論知識(shí)，提高自身的創(chuàng)造性思維，鍛煉出較強(qiáng)的動(dòng)手能力。這樣高職院校才能鍛煉出高素質(zhì)、高技能水平的創(chuàng)新型人才。

（2）不斷創(chuàng)新教學(xué)方法。

高職院校的教師要靈活運(yùn)用教學(xué)方法，不能總是進(jìn)行單一的教學(xué)，這樣會(huì)激起學(xué)生的厭煩心理，反而達(dá)不到想要的課堂效果。教師在課堂上，要尋找更多行之有效的教學(xué)方法，讓圖形設(shè)計(jì)課程變得生動(dòng)有趣，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠用心地觀察和體驗(yàn)生活，從生活中發(fā)掘藝術(shù)。

（3）不斷創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。

進(jìn)行教學(xué)改革的目的是要將理論與實(shí)踐完美地結(jié)合起來，培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)造性思維，因此，除了要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，還要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。將圖形設(shè)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼虾透?，針?duì)高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行整合，保留適合高職院校學(xué)生的課題內(nèi)容，使學(xué)生能夠更好地吸收教學(xué)內(nèi)容。

（4）加強(qiáng)各門學(xué)科之間的交叉融合。

高職院校要打破學(xué)科之間的界限，讓各門學(xué)科之間有機(jī)融合。學(xué)科之間只有相互不斷融合、滲透，才能使各種知識(shí)互相支撐，實(shí)現(xiàn)圖形設(shè)計(jì)課程的包容性和靈活性，從而不斷地優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂質(zhì)量。

3結(jié)語

從上文中不難看出，在我國高職院校中，圖形設(shè)計(jì)課程是一門非常重要的基礎(chǔ)課程。傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)無法滿足社會(huì)和市場對(duì)于創(chuàng)新型人才的需求，因此，高職院校應(yīng)當(dāng)不斷改革和創(chuàng)新圖形設(shè)計(jì)課程的教學(xué)，使高職院校培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的高素質(zhì)人才。

作者：彭巍 單位：吉林大學(xué)

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