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【摘要】中高職銜接是當前職業教育的熱點話題之一。五年制高職學生有自身的性格特點和學習特點，需要新的教學方法來提升學習興趣和教學質量。項目化教學是原有課程體系重新架構的產物，本文研究了五年制高職計算機專業室內設計項目化教學的教學方法、考核方式和成效，為中高職銜接教育提供了有益的實踐。

【關鍵詞】五年制高職室內設計項目化教學

一、研究的背景

1、研究背景

職業學院已經連續多年招收五年制高職學生。但是對于大部分教師來說，在面對五年制高職學生的教學中準備不足，不能及時應對該部分群體學生與以高考為起點的學生教學之間的區別，往往采用同一種教材、同一種教法，教學效果差強人意。在現在，呼喚教師掌握職業教育的規律，掌握五年制高職學生的個性特點、學習特點，因材施教。以初中為起點的五年制高職學生分為3+2及2+3兩種，是當前高職院校生源構成中的一項重要的組成部分。從未來的發展趨勢來看，以中職為起點的生源將成為高職教育的主要來源。由于生情發生變化，要求高職教育必須關注學生學習習慣、學習態度、學習起點、興趣關注點的變化。在教學內容上，需要根據中職教學內容進行進一步延伸；在教學方法上，要以實踐動手為主要教學手段，理論教學適當增減；在教學評價上，過程性評價方案要完善，兼顧多方評價機制。為此，以五年制高職計算機專業學生為研究對象，以室內設計項目為研究載體，研究中高職教育的教學問題。

二、研究的方法與路徑

1、研究方法

以計算機應用技術專業3+2、2+3班級為研究對象，采取了以下研究方法：（1）通過調查研究法分析項目化教學對五年制計算機應用技術專業高職學生在學習興趣上是否得到提升，是否能更好接受教學難度、是否提升了解決問題的能力。關注項目化教學實施過程中的學生的習得情況和訴求，督促學生反思，幫助教師調整，在動態調整中達到教學相長。在整個教學過程以周為單位，參考企業項目開發過程中的項目進度分析表設立個人周報以進行數據采集，要求學生每周填寫該周項目化工作內容、工作復雜度評價、工作類型、產出、預計工作量、實際工作量、未完成項目內容因素、問題和待決事項、對工作的意見和建議等內容。（2）通過實證研究法對五年制應用技術專業高職學生在項目設計能力方面是否等到提升進行研究。通過具體的設計項目探討學生是否達到了典型工作崗位要求的職業技能與職業素養，并且進行總結和歸納。在項目實施過程中，先后多次走訪用人單位和合作企業，邀請成都市行能工巧匠、行家里手及高校名師對項目開展方式是否合理進行把脈。企業設計師直接參與到項目化教學實施當中，通過最后的企業商業項目的實施直接考驗學生的在室內設計方面的職業能力，通過項目答辯考察學生的職業素養。通過實際項目開發，有助于合作企業了解該專業學生的實際情況，幫助企業挑選優秀人才，畢業生在面試工作之時亦能采用所做項目。（3）通過經驗總結法對在項目化教學實施過程中出現的具體問題進行總結，形成該研究報告和論文。在公開雜志上，將方法、經驗和思考分享給高職院校的教職員工，實現研究目標。

2、研究路徑

以室內設計項目化教學為例，實行階段性教學，遞進式能力培養。分為“項目知識儲備”、“仿真項目”、“商業項目”三個階段。項目知識儲備主要對項目開發前的施工制圖能力進行強化培訓，樹立項目開發的基本理念，實現觀念轉化；仿真項目為已完成的室內設計項目，以任務為導向，教師輔助學生完成項目需求分析、指導學生完成項目設計，幫助學生逐步融入到項目開發，形成小型室內項目的設計制作能力；商業項目提出項目需求、開發要求，制定驗收標準來對項目結果進行考核，項目組參加答辯。

三、研究結論

1、創新點

（1）模擬企業開發環境，以企業仿真項目或真實項目開發作為教學內容，邀請行業企業專家、教學專家共同把脈，解決五年制高職計算機應用技術專業室內設計教什么、怎么教、如何與企業標準順暢銜接的問題。從典型工作崗位的分析上、課程標準的制定上、項目內容的選取上、項目開發的管理上，充分聽取來自室內設計行業的專家建議。結合實際教學情況，設計典型工作情境，邀請室內設計師參加項目化教學，打造項目化開發理實一體實驗室，實現項目還原、環境仿真，通過企業項目開發的驅動促使學生盡快進入室內設計相關工作崗位的角色，通過團隊共同開發培養了學生團隊意識、溝通協作能力等素養，通過項目答辯培養了學生語言組織能力、思辨能力等，對職業素質的養成有直接的促進作用。（2）關注項目化教學實施過程中的學生的習得情況和訴求，督促學生反思，幫助教師調整，在動態調整中達到教學相長。通過個人周報，教師能夠及時跟蹤學生完成項目的進度情況，明晰預期與實際情況的差距，了解造成不對稱情況的原因，了解學生對于項目化教學的實際要求，及時調整教學進度，改進教學方法。對于五年制高職學生而言，幫助學生形成對工作內容進行歸納、總結、反思、勘誤、主動提升的良好職業習慣。（3）通過項目化教學公共技術支撐平臺的運用，采用信息化教學手段實現項目化教學內容的分享，學生可以通過共享的教學資源進行翻轉課堂的學習，實現了課堂的有效延伸。該平臺還包括了學生實習、實訓、畢業實習等相關信息，可以有效了解學生就業崗位、實習工作等具體信息，教師根據情況及時反饋，實現了從項目化教學到企業實習全程跟蹤。

2、研究結論

（1）項目化教學更符合以就業為導向的人才培養模式。在原來的課程體系中，由于學期的不同以及教師在教學內容和教學方法上的僵化，繪制施工圖的AUTOCAD與繪制效果圖的3DSMAX在教學內容上往往出現脫節,隨著時間流逝容易出現知識遺忘、技能生疏的情況。項目化教學內容即是企業實際工作案例，按照項目開發均要按照項目節點完成，大量的知識需要自我習得，分工協作完成。將教學工作項目進度化，打破常規的課程編排結構，從實踐教學方面來說是有顯著的意義。（2）在培養五年制學生學習興趣，提升學習內在動因方面，項目化教學成效明顯。與以往五年制高職學生因學習興趣單薄而導致在課程中后期出現大量的遲到、早退、缺勤的情況對比，項目化開發以任務做驅動，學生在主觀上有完成項目的動力，上述現象有了較大程度的改善。室內設計用人單位愿意接收和使用計算機應用技術專業五年制高職生的情況來看，并表示學生思維活躍，反應靈活，上手較快，能夠勝任工作。（3）師資隊伍建設有了明顯的提高。通過與企業合作進行項目化建設，教師從教學觀念上、教學方法上都有了較大的沖擊，項目化教學也對任課教師的能力和水平提出了明確要求，促使教師進行職業教育理念、專業技能方面的再學習。此外，企業教師的加入為教學團隊帶來了新的理念，成為了項目化教學的重要組成部分。通過鍛煉，教師和學生的技能水平得到了較大提升，在近兩年指導學生在省級、國家級技能大賽中先后多次獲得一等獎、二等獎、三等獎等成績，教師也獲得了優秀指導教師、先進個人等榮譽稱號。

參考文獻：

［1］陳琳,雷靜,李輝.五年制高職項目化教學方法探索與實踐［J］.教育界,2014,(36):58-58

作者:陳琳 雷靜 李鳳 單位:成都農業科技職業學院