前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的平面設計類課程考試方法改革思考，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

1課程基本狀況

傳播學平面設計類課程通過對AdobePhotoshopCS5軟件的學習，使學生能夠對各種圖片、照片等進行修飾修改；能夠設計制作不同風格的廣告及海報作品；能夠制作各種標簽、卡片以及組織VI設計等，是專業基礎課程。該課程對審美觀念及藝術理論的培養至關重要，如果僅要求學生對軟件熟練掌握還非常不夠，還應要求學生能夠真正設計出具有創意及視覺美感的作品。因此，以卷面考試來檢驗學生學習成果是片面的，容易使學生陷入“死學”，進行考試方法改革顯得至關重要。

2考試方法改革的措施說明

課程考試方法改革可以采用下面模式替代卷面考試來進行評分：階段性作品（1）×30%+階段性作品（2）×50%+作品說明書×20%=總成績階段性作品（1）將在學生期中階段布置，要求運用已經學到的工具及技巧進行固定選題的設計與制作，此次作品為學生中期學習效果的檢驗。階段性作品（2）要求學生綜合運用Photoshop中涉及的所有技巧和工具進行主題海報及廣告的設計與制作，要求以系列作品的形式呈現。此次作品作為綜合學習效果的檢驗。作品說明書要求對作品（2）進行詳細說明，包括主題及構思的闡述、制作步驟的詳細羅列、學習經驗的總結和制作體會。要求學生詳細并真實闡述，以期使教師了解其作品的構思創意及操作步驟，幫助教師檢驗其原創性，并且作為教學方法改革的現實依據。

3考試方法改革的具體實施環節

環節一，帶領學生對優秀作品進行賞析。布置階段性作業前，教師應搜集大量同類型優秀作品，在課堂上帶領學生分析與鑒賞。要求學生對優秀作品的亮點和不足進行探討，激發學生運用藝術思維積極思考，主動接收優秀作品中的經典創意方式。同時，教師對優秀作品中具有代表性或特殊性的技術操作進行演示，使學生學習更豐富的技術效果。最后，教師對平面設計原理、色彩構成原理、構圖原理等基礎知識進行總結，以使學生從實踐回歸理論，再用理論去指導實踐。環節二，帶領學生對自己作品進行創意構思、畫面構圖及色彩定調并互評。布置階段性作品的具體選題及要求后，指導學生對自己作品的創意、構圖、色彩基調等進行思考。要求每位學生闡述其構思，并提出技術策略以及將會遇到的問題等。組織學生以4人小組為單位，進行創意構思的互評，以期集思廣益，并通過團隊的力量解決技術問題。同時，教師以小組為單位進行指導，對團隊中作品進行點撥，并解決技術難題。環節三，對學生制作過程進行一對一指導。要求每名學生在制作時限內至少與教師一對一溝通兩次。教師在指導過程中，及時指出學生作品中構思、構圖、色彩等方面出現的問題，并對其操作技術問題進行指導，同時對操作問題和失誤進行總結，為下階段的教學方法和進度的調整提供依據。環節四，對學生作品進行審閱評分。組織學生進行作品答辯會。要求每名學生對作品主題和創意構思進行口頭闡述，并回答教師提出的問題。通過答辯形式，檢驗作品原創性。教師在答辯會中對學生作品進行打分工作，以增強給分工作的公開性和公正性，結合作品成績和答辯成績給定最終成績。環節五，階段性作業的總結工作。將優秀學生作品進行展示和講評，意在激發學生榮譽感和進取心，充分調動積極性。在講評中，使學生從他人的失誤中獲得經驗教訓，并吸取他人之長。將普遍出現的操作問題進行規范演示，使學生充分完善上階段學習的內容，為下階段打下堅實的基礎。

4考試方法改革的綜合效果

第一，更加具有針對性的教與學。通過階段性作業的方式，可以使學生在實際操作過程中，重新對自己的技術進行審視。設計過程中學生會遇到平時在課堂中無法遇到的技術問題，通過教師一對一地指導和演示，使學生非常有針對性地學習，也有利于教師隨時對整體學習情況進行分析，及時調整教學進度與教學手段，制定出更有針對性，更適合這個教學班的教學計劃。第二，更加綜合公平地考核學生能力。在考試方法改革后，學生可以在輕松自由的設計環境中，充分發揮想象力和創造力，將自我創新思維能力、實際操作能力、平面設計技巧以及對軟件的使用能力完全展示出來。另外，作品答辯會也可以在很大程度上檢驗作品的原創性，并極大增強了課程成績的真實性和公平性。第三，極大激發學生創新思維、實踐能力以及專業能力。學生在作品設計過程中，通過團隊成員之間的互評和教師的點撥指導，在頭腦風暴式的思考方式下，極大激發了其創新思維；其次，學生在從思考到收集素材再到實際操作，完全需要自己動手，培養了學生的實踐能力；另外，作品制作需要涉及到多方面的專業理論，如平面設計理論、色彩理論、構圖理論等，因此，本次考試方法改革實際上還起到了一定的提高學生綜合專業能力的作用。第四，作品質量極大提高。考試方法改革后，與以往學生考試作品相比，有幾大明顯優勢：其一，考試作品由于時間限制，缺少創意；其二，考試作品因題目統一，雷同嚴重，缺乏自我風格，而考試方法改革后的作品，主題不一，鮮明且風格各異；其三，考試作品繪制和調色方面都相對粗糙，學生以完成作品為目的，而考試方法改革后的作品整體畫面都比較細致，學生以完善作品為目的。

作者：宋琳琳 姜笑君 單位：遼寧工業大學