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摘要:小學(xué)校園環(huán)境對(duì)兒童的行為產(chǎn)生了至關(guān)重要的作用，通過對(duì)兒童心理特點(diǎn)進(jìn)行分析，總結(jié)兒童交往行為特點(diǎn)，探究其對(duì)建筑環(huán)境功能的需求，從而探討小學(xué)建筑交往空間設(shè)計(jì)，以期對(duì)小學(xué)建筑設(shè)計(jì)起到一定的參考作用。

關(guān)鍵詞:兒童，小學(xué)，建筑環(huán)境

1背景

小學(xué)校園是兒童每天活動(dòng)的主要場(chǎng)所之一，校園不僅僅是一個(gè)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，同時(shí)也是學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師等的交往場(chǎng)所。學(xué)校的建筑空間環(huán)境承載了兒童的主要人際交往行為，對(duì)兒童的成長(zhǎng)發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。良好的空間設(shè)計(jì)不僅能提供更好的學(xué)習(xí)空間，也是兒童認(rèn)知的窗口，是兒童與周圍社會(huì)環(huán)境相處、與人相處的過程的物質(zhì)載體。如今關(guān)于環(huán)境設(shè)計(jì)的研究越來越多的涉及與其他學(xué)科的交叉結(jié)合，尤其是心理學(xué)這一領(lǐng)域，而兒童心理學(xué)又是這一領(lǐng)域中的重要組成部分［1］。兒童心理與成人心理有著重大的差異，那么根據(jù)兒童心理，對(duì)小學(xué)建筑的交往空間進(jìn)行研究，有著重要的意義。目前，我國小學(xué)教育模式還是以班級(jí)授課制為主，對(duì)應(yīng)小學(xué)建筑則是采用連廊鏈接班級(jí)教室的形式，這種小學(xué)建筑的布局形式忽視了小學(xué)生的心理行為特點(diǎn)，一定程度上壓抑了學(xué)生的天性，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)的過程，從而忽略了學(xué)生應(yīng)有的人際交往。

2兒童交往心理與行為特點(diǎn)綜述

2．1兒童心理特點(diǎn)

小學(xué)生的主要年齡集中在6歲～13歲，這一時(shí)段的學(xué)生主要處在童年期及童年期與少年期過渡的階段，從學(xué)齡方面來說，處于學(xué)齡初期，這個(gè)年齡階段的學(xué)生，其心理特點(diǎn)根據(jù)年齡的不一樣，也在不斷的發(fā)生變化。

2．2兒童交往行為特點(diǎn)

生活在社會(huì)群體之中，社會(huì)性交往是人必不可少的重要社會(huì)生活之一［3］。相對(duì)成人而言，小學(xué)生接觸范圍小，人際關(guān)系主要表現(xiàn)為親子關(guān)系、同伴關(guān)系和師生關(guān)系。在這些交往關(guān)系中，兒童在其交往過程中表現(xiàn)出的行為特點(diǎn)其原因主要由于兒童心理發(fā)育的不成熟及思維特點(diǎn)所決定。1)依賴性。由于年齡限制及心理發(fā)育不成熟，兒童在交往過程中，往往會(huì)表現(xiàn)出一定的依賴性，主要表現(xiàn)在對(duì)年長(zhǎng)對(duì)象的依賴，對(duì)相對(duì)熟悉事物的依賴，比如兒童在相對(duì)熟悉的環(huán)境，顯得更為活躍，更愿意交朋友。2)不穩(wěn)定性。美國著名兒童心理學(xué)家塞爾曼(Selman，1980)認(rèn)為兒童友誼的發(fā)展有五個(gè)階段。初步階段，兒童還沒有形成友誼的概念，兒童之間的關(guān)系只是短暫的游戲同伴關(guān)系［2］。這種關(guān)系具有一定的不穩(wěn)定性，同時(shí)也具有一定的可塑性，容易受到外界事物的影響，從而兒童的交往活動(dòng)可以通過一定的引導(dǎo)，增加其積極交往的可能性。3)開放性。兒童在交往過程中，相較于成人，更具有開放性，兒童的戒備心理相對(duì)較少，更容易接納不同的人和事。4)偶發(fā)性。兒童交往行為的發(fā)生，往往是沒有規(guī)律的，很有可能是偶然發(fā)生的，一個(gè)小游戲，幾句閑聊，就能促進(jìn)兒童之間的交流，產(chǎn)生一定的互動(dòng)。

3基于行為特點(diǎn)的小學(xué)建筑交往空間設(shè)計(jì)思考

通過對(duì)兒童心理活動(dòng)、交往行為特點(diǎn)的分析，可見兒童的交往心理與行為，與成人有著顯著的差異，學(xué)校作為兒童經(jīng)常活動(dòng)的場(chǎng)所，在其空間上容易給兒童產(chǎn)生信賴，也是兒童交往行為常發(fā)生場(chǎng)所。以下從小學(xué)建筑一般空間分類及空間設(shè)計(jì)手法對(duì)比，闡述筆者一些關(guān)于小學(xué)建筑交往空間的設(shè)計(jì)思考。

3．1注重公共空間的設(shè)計(jì)

兒童的交往行為往往伴隨著游戲、休閑等活動(dòng)產(chǎn)生，而這些活動(dòng)需要一定的公共空間，傳統(tǒng)的小學(xué)建筑過于強(qiáng)調(diào)“學(xué)”的重要性，忽視了學(xué)生的自主活動(dòng)，教學(xué)建筑中，教室占了主導(dǎo)地位，對(duì)于公共活動(dòng)空間的設(shè)計(jì)，并不是很關(guān)注，往往公共活動(dòng)空間僅僅存在于建筑入口門廳的部分，入口門廳屬于重要的交通空間，難以聚集人流。這樣的空間設(shè)計(jì)壓抑了兒童在課余時(shí)間的活力，而公共空間或開敞空間，是小學(xué)生能夠集中進(jìn)行交流、游戲的空間，增加公共空間的數(shù)量及注重其設(shè)計(jì)，對(duì)小學(xué)生的交往行為具有重大的影響。在設(shè)計(jì)中，要重點(diǎn)考慮公共空間、開敞空間等這些能夠供兒童娛樂的場(chǎng)所其與教學(xué)樓、教室、操場(chǎng)等必要的教學(xué)空間之間的關(guān)系，由于兒童的自主意識(shí)不強(qiáng)，交往行為具有一定的隨意性，公共活動(dòng)空間的設(shè)置可盡量與教學(xué)空間相結(jié)合，或者將公共空間與主要交通流線綜合考慮，從而起到促進(jìn)學(xué)生交往行為發(fā)生的效果。

3．2休閑空間“動(dòng)、靜”相宜

景觀建筑師約翰•萊爾(JohnLyle)在對(duì)洛杉磯公園的調(diào)研報(bào)告中指出:大多數(shù)人在閑暇小憩的時(shí)候都選擇面向人活動(dòng)的方向，這些活動(dòng)或是球賽，或是游戲，或僅是人流的途徑而過。小學(xué)建筑在休閑空間、游戲空間、靜態(tài)空間、動(dòng)態(tài)空間的布置中，需要考慮“看與被看”的需求，使得空間之間能夠相互促進(jìn)、相得益彰，兒童能夠直觀的看見正在游戲的群體，從而加入游戲群體，增加各個(gè)群體的互動(dòng)性，以此促進(jìn)游戲活動(dòng)的產(chǎn)生，從而增加兒童之間的交往。

3．3交通空間———過道中的行為衍生

交通———從一地到另一地的人流與物流是公共空間所有活動(dòng)中最具綜合性的［5］，教學(xué)樓中連接各個(gè)教室的過道，及建筑之間的連廊，是學(xué)校內(nèi)部人流量大，十分具有活力的場(chǎng)所，很多偶發(fā)性活動(dòng)可能在此產(chǎn)生［6］，小學(xué)的課間活動(dòng)時(shí)間只有10min，活動(dòng)點(diǎn)、開敞空間如果離教室太遠(yuǎn)，兒童沒有足夠的時(shí)間到達(dá)并組織游戲;走廊作為連接各個(gè)教室及其他輔助用房的交通空間，能夠很自然的聚集人流，保證走廊的寬度，在滿足流通的情況下，有一定的空間供兒童交談、游戲，這些空間與過道相結(jié)合，能夠衍生出多種可能性，從而促進(jìn)兒童的交往。

3．4靈活的教室空間設(shè)計(jì)

小學(xué)教室是小學(xué)建筑最常見的空間，也是不可缺少，學(xué)生逗留時(shí)間最長(zhǎng)的空間，那么對(duì)于教室空間的設(shè)計(jì)，打破傳統(tǒng)的單調(diào)的“講聽看學(xué)”的形式，設(shè)置一定的活動(dòng)空間及交流空間，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的交流，也非常的重要，能夠更好的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

4結(jié)語

總體上說學(xué)校的設(shè)計(jì)，經(jīng)過了長(zhǎng)時(shí)間的探索之后，也逐步考慮到了學(xué)生的多樣化要求，但在具體的設(shè)計(jì)及建設(shè)中，往往受到了用地、造價(jià)等各方面的影響，建筑形式仍然趨于簡(jiǎn)單化、標(biāo)準(zhǔn)化，設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性及靈活性不夠，學(xué)校的交往活動(dòng)，大多產(chǎn)生于非教學(xué)空間及非教學(xué)時(shí)間，對(duì)于非教學(xué)空間的不斷關(guān)注及教學(xué)空間和非教學(xué)空間關(guān)系的處理，將成為小學(xué)建筑設(shè)計(jì)突破口。

參考文獻(xiàn):

［1］李茜．基于兒童心理角度的小學(xué)校園環(huán)境設(shè)計(jì)研究［D］．長(zhǎng)沙:湖南大學(xué)，2014．

［2］李敏，周艷．小學(xué)兒童友誼關(guān)系的發(fā)展［J］．和田師范專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2010，29(4):68-69．

［3］賈接梅．國外青少年人際關(guān)系研究綜述［J］．經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2011(11):204-205．

［4］［美］阿爾伯特J．拉特利奇．大眾行為與公園設(shè)計(jì)［M］．王求是，高峰，譯．北京:中國建筑工業(yè)出版社，1990．

［5］［丹麥］揚(yáng)•蓋爾．交往與空間［M］．何人可，譯．北京:中國建筑工業(yè)出版社，2002．

［6］孫雪榕，許先升，龐李穎強(qiáng)．基于環(huán)境行為的高校校園景觀營造［J］．中國園藝文摘，2016，32(7):105-109.

作者:王莉莉 單位:吉首大學(xué)土木工程與建筑學(xué)院