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摘要：無機與分析化學實驗課是農業院校非化學專業本科生的必修課程，它是學習各專業化學課程和專業課程的基礎，因此對學生需要做好適當的引導和重視。新生剛接觸基礎化學實驗課時，難免出現思想懈怠、學習主動性差等問題。教師應著重強調學生的思維意識和動手操作能力，改革教學體制中存在不完善的地方，借助網絡教學的媒介，結合傳統教學，促使學生回歸課堂主體，營造多樣化的學習氛圍，實現學生自主探索能力的發展，為培養創新型人才努力。

關鍵詞：大學化學;改革;學生能動性

無機與分析化學實驗是農業院校大部分專業學生的必修課程之一。[1]在教學改革全面推進的大環境中，傳統的枯燥、單一、無趣的教學方式很難滿足新世紀創新人才策略，因此探究生動多元化的教學方法顯得必要。[2][3]在互聯網技術普及的當下，網絡可以作為在線教學的媒介，基于微信的移動在線學習與傳統課堂學習相結合的學習模式，逐漸成為當下流行的學習方式。因此，為高效合理地安排實驗教學，提高無機與分析化學實驗課的教學質量和學生的學習興趣，我們依據教學“課前—課中—課后”過程，從“課前預習—課堂跟蹤—課后追蹤”三方面構建混合式教學新思路，探討無機與分析化學實驗課教學改革與實踐新思路。

一、農業院校大一學生學習能動性調查分析

1.調查方法

在當前的大類招生改革背景下，以我校資源與環境學院2018級自然保護與環境生態類四個教學班120人為研究對象，在其剛入學時對其進行問卷調查。調查內容包括學生的主觀能動性、實驗課內容擴展性、多樣化教學模式適應性、實驗課程考核方式開放性等10項指標。調查采取不記名問卷方式，在教師的指導下由學生完成，發出120份調查問卷，收回118份，回收率為98.33%。

2.調查結果

在學生主觀能動性方面，接近80%的學生很少或者根本不關注化學前沿知識，更有甚者根本不知道什么是化學前沿，因此教師在課堂上應適當添加前沿的相關內容，如每年的化學諾貝爾獎、現行的化學熱點和專業相關的科研課題等。僅有6.1%的學生對化學實驗不喜歡且害怕受傷，40.4%的學生喜歡并想嘗試，18.7%的學生喜歡但害怕操作，34.9%的學生感覺一般但不至于反感。大多數學生認為，實驗課既可以增強自己的動手能力，又可以加深對相關理論知識的理解。因此，我們可以針對不同的專業適當加大實驗學時和微調實驗內容。在多樣化教學模式適應性方面，當化學實驗中產生某些現象與書本不一致時，有17.46%的學生只是被動地等待老師的解答，多數學生喜歡通過相互討論或者詢問來解決，這說明相對于理論知識，學生更喜歡實驗課程。56人選擇靠老師的傳播，84人選擇自學，81人選擇結合老師的指導，課后繼續探索，31人選擇小組學習，說明不同學生有著不同的學習方式。我們在實施課程教學中可以針對課程內容選擇不同的學習方式，如分組討論、辯論、讓學生自己到講臺上講解等，這樣既可以豐富課堂形式，又可以提高學習效果。

二、學生主體性發展的影響因素

化學實驗課需要教師與學生之間有充分的交流。以往的實驗教學，教師在課前備課充足，將課堂一股腦地交給學生，只挑重點知識講解。學生往往很少或幾乎沒有時間向老師提問題，久而久之便形成一種守株待兔的心理，對知識的理解完全順應老師的思維，缺乏自己構建知識框架的能力。教師認為，培養學生構建知識框架的能力對學生成績的提高不僅沒有意義，反而讓學生在思考與求證的過程中浪費更多的時間。的確，在中學階段的應試教育潮流下，這種方法可以給學生帶來更高的成績，但是在大學階段教師需要轉變教學理念。

三、學生主體性教學設計的實施策略

在分流教學的大背景下，教師應針對農業院校不同專業的特點，并結合學生社會實踐需求，制定相應配套的教學目標。目前，對農業院校基礎實驗教學模式的探究結果是：注重課前預習，課堂跟蹤，課后追蹤。

1.利用網絡實現無機與分析化學實驗課的課前預習

無機與分析化學實驗是新生入校后開設的第一門實驗課。新生開課前，教師需要開展預實驗設計和準備，將每一課的教學操作視頻、期末考核的項目都上傳至所教班級微信公眾平臺，要求學生上課前熟悉熟記實驗安全注意事項，明確實驗目的，梳理實驗流程，能做到過電影式地預習實驗內容，構建新舊知識間的聯系。為了考核全班同學的預習情況，將30人的教學班分成6個學習小組，隨機抽取一位學生登臺講課，講課時間控制在5分鐘以內，其他同學可以根據實驗內容交流相應的疑問，且把課堂交給學生，選出代表向其余同學講解自己預習的實驗原理、內容、儀器的使用及注意事項，最后再讓學生互評，這樣教師就可以通過學生們的互相評價來了解大家對該實驗的理解程度，快速準確地把握學生對該實驗了解得不透徹的地方，進一步強調難點、重點，準確總結學生薄弱點，實現課堂效率的大幅度提高。

2.強化課堂上教師的“主導”和學生的“主體”作用相結合

為了充分調動每一組每一個學生實驗的積極性，要求學生分工明確，一組人有的完成實驗內容，有的及時記錄實驗數據，實驗結束后整理實驗臺面，整理實驗數據，將實驗中的疑問和注意事項整理后上傳至班級微信群，且教師隨意指定一名學生用手機錄制一些形象生動的實驗小視頻，需要學生反復查閱資料，小組討論，不斷地改進實驗操作。例如，錄制容量瓶的使用方法，洗滌，潤洗，撿漏，轉移溶液，稀釋，定容，等等。比較每組學生視頻的優缺點，讓每組學生互相點評。比較式的教學方法能不斷激發學生的實驗興趣，達到主動探索，高效率地完成課堂時間空間的利用。

3.課后學生和老師追蹤式的溝通交流

課后，教師根據學生實驗課的共性問題，集中在“答疑討論區”里回答和學生互動，學生也可以隨時上課不懂的理論和實驗操作步驟，不僅可以課上及時找老師答疑，也可以在平臺上回看視頻，重新積極思考和拓展實驗內容，其他時間也可以通過QQ、微信等智能通訊工具完成答疑和指導。

四、結語

教學全程的制度改革，將工作重心放在培養學生們多樣化思維上，針對學生們長期受填鴨式教育的影響而產生的消極學習狀態，將網絡與傳統教學相結合，通過多媒體技術豐富了課堂教學，有效地幫助學生增加學習的興趣和自主探索的能力，讓學生能夠將所學的知識運用于科研或實際生產中，大大提高了學生學習的原動力，是農業院校培養學生一種高效的教學模式。

參考文獻：

[1]張雯,高培紅,向丹,等.無機化學元素教學中運用混合教學模式的探索[J].大學化學,2018,33(1)：24-28.

[2]劉景宜.“互聯網+”時代高校混合學習設計研究與實踐[J].中國教育信息化,2016(16)：35-39.

[3]汪德露.基于信息化技術背景下的藍墨云班課APP在教學運用中的模式探討[J].教育現代化,2017,4(26)：221-223.

[4]徐坤,王會巧.淺談轉型發展中無機化學課程的教學改革[J].廣州化工,2016,44(8)：227-228.

作者:于海玲 馬天亮 康立娟 單位:吉林農業大學資源與環境學院