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[摘要]在實施慕課形勢下，構(gòu)建了“注重實驗的每一個環(huán)節(jié)、注重每個環(huán)節(jié)的每一個細節(jié)、不斷發(fā)現(xiàn)實驗中有進行科學(xué)精神和人文精神教育意義的新問題與新亮點、增加提問和討論環(huán)節(jié)、增加總結(jié)環(huán)節(jié)、建立客觀全面的考核機制”無機化學(xué)實驗教學(xué)模式。實施后取得了較好效果。

[關(guān)鍵詞]慕課；化學(xué)實驗課；教學(xué)模式；探索；實踐

無機化學(xué)實驗課程是高等院?；瘜W(xué)、化工、應(yīng)化等專業(yè)一門重要的必修課，是培養(yǎng)化工類本科各專業(yè)技術(shù)人才的整體知識結(jié)構(gòu)及能力結(jié)構(gòu)的主要組成部分，由于它是化學(xué)、化工類各專業(yè)的第一門實驗基礎(chǔ)課程，起著銜接中學(xué)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容與為后續(xù)大學(xué)化學(xué)課程打基礎(chǔ)的“承上啟下”的重要作用。因此，提高無機化學(xué)實驗課的教學(xué)質(zhì)量、保證無機化學(xué)實驗課良好的教學(xué)效果非常重要和必要。“潔凈的習(xí)慣、靈巧的雙手和清楚的頭腦”是一個科學(xué)工作者應(yīng)具備的素質(zhì)[1]，而這些素質(zhì)的培養(yǎng)只通過理論課的學(xué)習(xí)，是遠遠不夠的。通過無機化學(xué)實驗課程，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生“潔凈的習(xí)慣、靈巧的雙手”，還可以培養(yǎng)學(xué)生“清楚的頭腦”，對于學(xué)生的知識、能力、思維和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展起著重要的作用。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(提出問題)、分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新能力、表達能力以及理論與實驗相結(jié)合的能力，特別是在當(dāng)前很多課程都實施慕課形勢下，進一步提升教學(xué)質(zhì)量，保證良好的教學(xué)效果，我們課題組提出了構(gòu)建“注重實驗的每一個環(huán)節(jié)、注重每個環(huán)節(jié)的每一個細節(jié)、不斷發(fā)現(xiàn)實驗中有進行科學(xué)精神和人文精神教育意義的新問題與新亮點、增加提問和討論環(huán)節(jié)、增加總結(jié)環(huán)節(jié)、建立客觀全面的考核機制”無機化學(xué)實驗教學(xué)新模式。使培養(yǎng)學(xué)生具有“潔凈的習(xí)慣、靈巧的雙手和清楚的頭腦”不是一句空話，而是真正落到實處。

1傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題

1.1教學(xué)模式、教學(xué)手段和教學(xué)方法需要改革

當(dāng)前，教學(xué)改革的呼聲很高，但是各個學(xué)校、各個老師的教學(xué)方法和流程還基本類似。對于實驗課，大都采用寫好預(yù)習(xí)報告，按老師講解的實驗原理、實驗步驟、注意事項等程序，學(xué)生進行操作，完成實驗過程，學(xué)生基本不用獨立思考，只要記住實驗步驟和方法、“照單抓藥”即可[2]。通過這種教學(xué)，雖然使學(xué)生掌握了一些分析方法和基本操作技能，培養(yǎng)了學(xué)生嚴謹、認真和實事求是的科學(xué)態(tài)度，但學(xué)生的分析問題、解決問題的能力難以提高，對學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高都有一定的局限性。

1.2兼具理論教學(xué)和實驗教學(xué)、兼具教學(xué)和科研的良師師資匱乏

就當(dāng)前一些院校師資的現(xiàn)狀看，存在著兩個錯位。一是知識結(jié)構(gòu)錯位，許多教師理論有余而科研不足，因而在教學(xué)過程中表現(xiàn)出知識體系陳舊的傾向，不能把最新的東西帶給學(xué)生。二是教學(xué)過程錯位，理論教學(xué)和實驗教學(xué)是兩撥人，往往相互溝通欠缺，造成各自為政的教學(xué)局面，使得理論教學(xué)與實驗教學(xué)脫節(jié)、不協(xié)調(diào)。兼具理論教學(xué)和實驗教學(xué)的師資短缺，特別是兼具教學(xué)和科研的良師師資匱乏，已成為制約實驗教學(xué)高水平開展的“瓶頸”[3]。

1.3教學(xué)質(zhì)量的管理體制和考核評價體系問題

雖然大多數(shù)的高等院校均將提高教學(xué)質(zhì)量擺放在教學(xué)重要的位置，在狠抓教學(xué)質(zhì)量和實驗設(shè)備方面有了大量投入，但在實際操作過程中，缺乏對學(xué)生的實驗成績和教師的教學(xué)績效行之有效的評價體系。長期以來，學(xué)校、教師和學(xué)生對實驗課的重視程度遠低于對理論課的重視程度，導(dǎo)致教師對自己要求過低，對學(xué)生的要求也低，一般只要做實驗、寫報告都能得到良好以上的成績。對教師的評價更多的是反映教師實施課程教學(xué)的水平，忽視對學(xué)生能力培養(yǎng)的結(jié)果；在評價的時間方面，一般都安排在學(xué)期結(jié)束前進行，由于信息反饋的滯后性，評價對教師改進課程的教學(xué)效果沒有起到及時的促進作用；評價主體缺少教師本人。教師的自我評價可以發(fā)揮教師的主觀能動性，有利于教師揚長避短，更好地提高自身的業(yè)務(wù)水平，實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。然而目前大多數(shù)高校只重視學(xué)生評價，卻忽略了教師的自我評價。隨著課程改革的推進，這種評價課程教學(xué)質(zhì)量的指標(biāo)體系與模式已不適應(yīng)課程的改革要求。

2無機化學(xué)實驗教學(xué)新模式的構(gòu)建與實施

以教學(xué)改革為切入點，促進教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式的改革，更好地實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的一致性，全面提高教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型和應(yīng)用型人才，是當(dāng)前特別亟待解決的問題。

2.1無機化學(xué)實驗新模式的構(gòu)建

為提高實驗教學(xué)的質(zhì)量和效果，構(gòu)建了“注重實驗的每一個環(huán)節(jié)、注重每個環(huán)節(jié)的每一個細節(jié)、不斷發(fā)現(xiàn)實驗中有進行科學(xué)精神和人文精神教育意義的新問題與新亮點、增加提問和討論環(huán)節(jié)、增加總結(jié)環(huán)節(jié)、建立客觀全面的考核機制”無機化學(xué)實驗教學(xué)新模式。

2.2確定無機化學(xué)實驗的環(huán)節(jié)

確定無機化學(xué)實驗的環(huán)節(jié)應(yīng)該包括：課前學(xué)生預(yù)習(xí)并寫預(yù)習(xí)報告；實驗課時間提前進入實驗室；教師講解、提問、討論；學(xué)生實驗操作、教師指導(dǎo)；完成實驗報告；批改實驗報告；總結(jié)。

2.3無機化學(xué)實驗新模式的實施

確定了無機化學(xué)實驗的環(huán)節(jié)后，在實施無機化學(xué)實驗新模式時，特別要注意每個環(huán)節(jié)的細節(jié)。(1)進入實驗室后，教師檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，是否預(yù)習(xí)到位；(2)學(xué)生檢查實驗柜中實驗器材是否齊全、完好；(3)教師講解、提問環(huán)節(jié)包括：一是教師提問式的講解，二是教師提問、學(xué)生回答，三是學(xué)生提出問題。教師講授實驗時，不斷設(shè)問，不需學(xué)生回答，只是引起學(xué)生思考，讓學(xué)生跟住教師的思路。讓學(xué)生學(xué)會分析問題，抓住重點，掌握本質(zhì)。通過教師提問和學(xué)生回答，加深對實驗細節(jié)與關(guān)鍵的掌握，鼓勵主動回答問題，特別鼓勵學(xué)生提出問題。在增加了提問環(huán)節(jié)后，對教師的能力提出了挑戰(zhàn)，增強了教師深入挖掘教材，廣泛深入學(xué)習(xí)的自覺性，促使教師不斷思考如何講好每個實驗，如何做每個具體的實驗，才能使現(xiàn)象更明顯，數(shù)據(jù)測定更準(zhǔn)確。促使教師進一步提高提問式講解實驗的水平，提出更深層次的問題，讓學(xué)生深入思考，最終目標(biāo)是使學(xué)生提出更有見地的問題，具有更強的分析問題、解決問題能力，以適應(yīng)社會的發(fā)展和需要。(4)討論環(huán)節(jié)：注意到參與面，注意調(diào)動每個學(xué)生的積極性，讓每個學(xué)生都參與討論。(5)學(xué)生操作時，教師要指導(dǎo)到位。(6)及時批改實驗報告，并及時講評，使學(xué)生不再犯相同的錯誤。(7)總結(jié)實驗的關(guān)鍵問題和學(xué)生易錯的問題。(8)綜合評定實驗成績總成績包括平時成績，操作成績，筆試成績。平時成績包括預(yù)習(xí)報告成績、實驗報告成績(占50%)和提問成績(占10%)三部分。操作成績占10%，每學(xué)期期末進行專門的實驗操作考試，具體考哪個基本操作由每個學(xué)生抽簽決定。對每個基本操作都制定考點，根據(jù)操作的情況給出合理的分數(shù)。筆試成績占30%，每學(xué)期期末進行筆試，題型包括判斷、選擇、填空、填表、計算、簡答等，全面考察學(xué)生對每個實驗的掌握情況。

2.4挖掘教材中能進行科學(xué)精神和人文精神教育意義的新亮點

無機化學(xué)理論和實驗教材中蘊含著大量的可以進行科學(xué)精神和人文精神教育的素材，需要我們不斷的深入挖掘，找到適合對學(xué)生進行科學(xué)精神和人文精神教育的新亮點。如做《配合物的性質(zhì)》實驗，介紹提出配位理論的瑞士化學(xué)家維爾納(A.Werner)，他提出配位理論的時候只有26歲，鼓勵學(xué)生積極思考問題，提出問題。制備汞的配合物時，用到氯化汞溶液[4]，強調(diào)有劇毒，做完要回收廢液，說明既要做實驗，也要注意環(huán)保。還進一步說明雖然氯化汞溶液有毒，但還可以用于醫(yī)院手術(shù)器械的消毒，強調(diào)不是有毒，就一無是處，就全盤否定。對人特別是同學(xué)一定要多看別人的長處，看問題要全面。不僅進行科學(xué)教育，也進行辯證唯物主義教育。做鹵素元素性質(zhì)實驗時，只做氯、溴、碘的性質(zhì)，不做氟的性質(zhì)，說明原因，并介紹氟的發(fā)現(xiàn)史。氟是最活潑的非金屬元素，性格十分暴烈，難以制服。從1768年人們發(fā)現(xiàn)氟化氫以后，為找到這個元素作出了118年的努力。很多化學(xué)家包括英國的戴維(H.Davy)和法國的蓋•呂薩克(GayLussac)這些大化學(xué)家都進行過實驗，有人中毒，甚至有人獻出了生命，但都沒有成功。年輕的法國化學(xué)家莫瓦桑(H.Moissan)看到這個課題難到了這么多的化學(xué)家，不但沒有氣餒，相反下決心一定要攻克這一難關(guān)。他認真總結(jié)了前人的經(jīng)驗，想了多種方法，更換了試劑，研制了特制的鉑制電解容器，經(jīng)過兩年多的實驗，終于分離出了氟[5]。由于莫瓦桑在研究氟的制備和氟的化合物上卓有成就而獲得1906年的諾貝爾化學(xué)獎。以此，對學(xué)生進行為科學(xué)獻身的精神和嚴謹治學(xué)態(tài)度的教育。

3無機化學(xué)實驗新模式實施效果

實施無機化學(xué)實驗新模式以來，學(xué)生上實驗課的狀態(tài)有很大改進。因為已進行了充分的預(yù)習(xí)，對實驗教材中的思考題已進行了充分思考，寫好了實驗預(yù)習(xí)報告，來到實驗室，他們是準(zhǔn)備好的狀態(tài)。他們回答問題時越來越踴躍、更自信，實驗報告書寫更加規(guī)范，條理清晰，語言流暢、簡練，特別是他們提出的問題涉及的范圍越來越廣泛，問題意識越來越強烈。評價環(huán)節(jié)增多，使評價更客觀、全面，沒有不及格現(xiàn)象，但要獲得優(yōu)秀也增大了難度，促使學(xué)生更加重視實驗課的每個環(huán)節(jié)，提高了實驗課的教學(xué)效果。

4結(jié)語

當(dāng)前，在很多課程實施慕課背景下，學(xué)生可以通過網(wǎng)上課前進行有效預(yù)習(xí)，使得“注重實驗的每一個環(huán)節(jié)、注重每個環(huán)節(jié)的每一個細節(jié)、不斷發(fā)現(xiàn)實驗中有進行科學(xué)精神和人文精神教育意義的新問題與新亮點、增加提問和討論環(huán)節(jié)、增加總結(jié)環(huán)節(jié)、建立客觀全面的考核機制”無機化學(xué)實驗教學(xué)新模式能夠有效的實施，并取得了良好的效果。

參考文獻

[1]所艷華，汪穎軍，羅洪軍，等．無機化學(xué)課程與實驗教學(xué)改革探索[J]．大學(xué)化學(xué)，2011，26(5)：36-38．

[2]廖麗霞，方濤，陳立鋼，等．立足實驗課堂講解，構(gòu)建能力培養(yǎng)高效課堂——以分析化學(xué)實驗課為例[J]．化工時刊，2015，29(9)：54-56．

[3]張樹永，張劍榮，陳六平．大學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)改革的基本問題和措施初探[J]．大學(xué)化學(xué)，2009，24(4)：24-28．

[4]賈佩云，陳春霞．無機及分析化學(xué)實驗[M]．北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2013．

[5]呂仁慶．無機化學(xué)實驗中的化學(xué)史教育[J]．實驗科學(xué)與技術(shù)，2010，8(3)：52-54.

作者:韓福芹 王麗麗 宋海巖 曹晶晶 郭麗 單位:東北林業(yè)大學(xué)理學(xué)院化學(xué)化工系