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【摘要】小學是培養學生學習能力和學習方法的關鍵時期，通過小學課程教學能夠初步幫助學生建立基本的世界觀和認知觀，本文通過分析情境教學基本概念及對小學教育的作用，指出情境導向下小學課程設計方向。
【關鍵詞】小學課程;學習情境;設計方向
課程是學校開展教學活動的前提和依據，小學作為我國基礎義務教育的重要階段，需要重視課程的設計和發展，在新一輪小學課程改革中，國家教育部指出當前小學課程設計中存在教學困難、缺乏生動性和趣味性等特征，導致小學課程教學水平達不到理想的目標。情境導向小學課程設計是小學課程改革的重點內容，開設小學情景課程設計模式能夠有效提高教學效率，促進學生全面發展。
一、學習情境的基本概念
情境是小學常見的教學方法和手段，通過情境教學能夠調動學生學習興趣，培養學生自主學習能力，情境教學方法的運用在于為學生創造和構建真實的學習環境，讓學生在特定的環境中掌握和學習相關的知識。小學課程教學中的情境導向設計，需要結合課程教學的主題和內容，根據課程內容設計相關的教學情景，從而起到課程創新和改革的作用，讓學生從情境課程中感受到學習的樂趣。同時小學課程設計到學生德智體美勞的全面發展，由于小學生天性活潑好動，自我約束和控制力相對薄弱，在課堂教學中難以長時間的集中注意力和精神力，導致課堂教學效果不顯著，而情境教學模式在小學課程中的設計，是基于小學生心理特征和認知規律，符合小學生興趣愛好，能夠提升學生綜合素質，是當前小學教育課程改革的重點內容。
當前小學教學中存在大量的問題和弊端，首先受傳統應試教育思想的影響，大部分小學教師在課程教學過程中過于依賴課程標準，教學方式單一、教學內容乏味，很難激發學生學習動力；其次教師和學生互動較少，學生跟不上教師教學的步伐，造成課堂教學質量低；最后學生學習興趣不高，傳統課堂教學方法無法激發學生學習動力。結合當前小學課程設計教學中存在的問題，我國教育學專家提出了情境導向教學模式，將情境融入到小學課程設計中，能夠豐富課堂教學形式和內容，為學生提供良好的教學環境，本文從以下幾個環節提出情境導向下小學課程設計研究方向：第一，構建真實生動的情境教學模式。當前小學課程設計中依然存留著部分問題，如小學課程設計整體脫離小學生實際學習能力和需求，小學課程內容無法體現時代精神和特色，這種課程模式下培養出的學生缺乏創新意識和創新能力，無法立足于競爭日益激烈的社會發展模式，具有一定的落后性和滯后性，而情境導向下的小學課程設計充分結合學生學習需求，依據小學課程教材內容和目標，為學生構建真實生動的課堂教學環境，讓學生感受到學習的樂趣，培養學生獨立自主學習能力，讓學生在情境教學模式中加深和鞏固對知識要點的學習和掌握，培養學生良好的學習習慣和方式。第二，明確學生課堂主體教學地位。課程是小學教師開展教學活動的基礎和前提，小學課程涉及的知識內容和范圍十分廣泛，包括語文、數學、美術、英語、體育等都是小學課程的重要組成部分，能夠實現學生全面發展，然而在當前小學課程設計中，明確的忽視學生在課堂教學中的主體地位，學生課程學習自主性和興趣不高，而情境導向下的小學課程設計則打破這一現象，要求課程設計更加注重學生的體驗和感受，讓學生由被動接受知識向主動學習模式轉變。為此情境導向下的小學課程設計要樹立以生為本的教學思想，從學生實際學習情況和能力出發，設計符合當代小學生思想和行為的課程體系，此外小學課程設計還需具有一定的創新精神，能夠打破傳統課程設計模式的束縛，體現核心素養理念的核心精神。第三，創新情境導向下的課程設計方法。小學課程主要面向7至13歲的學生，處于這一階段的學生群體，為外界事物充滿強烈的好奇心和求知欲，想象力十分豐富，核心素養理念下要求小學教育要進一步開發和提升小學生想象力和發散性思維模式，讓學生初步形成良好的創新意識，促進學生全面健康發展。情境導向下的小學課程設計能夠結合課程教學的不同目標和要求，開展學生喜聞樂見的教學活動和形式，滿足學生學習需求，如利用多媒體情境教學法，從多媒體中尋找豐富的教學資源，將枯燥生硬的知識更加直觀的呈現在學生面前；又比如開展合作學習法，根據課程教學的目標和內容，將學生分成3至4人的學習互動小組，讓學生針對某一問題開展熱烈的討論，加強學生間的溝通和交流，充分調動學生學習積極性。
三、結束語
綜上所述，情境導向下的小學課程設計是實現學生核心素養的重要途徑，通過開展情境課程教學模式，能夠最大程度的調動學生學習興趣，引導學生形成正確的學習方法和學習習慣，培養學生自主學習能力，為學生今后深入學習奠定良好的基礎。
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作者:李禹橋 單位:哈爾濱師范大學