前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的研討式教學(xué)在風(fēng)景園林課程設(shè)計的應(yīng)用，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要:分析了目前各高校風(fēng)景園林設(shè)計課程設(shè)計中存在的問題。根據(jù)該課程設(shè)計的特點(diǎn)和要求，提出了在風(fēng)景園林設(shè)計課程設(shè)計中開展研討式教學(xué)改革的思路，并對其時間安排、設(shè)計選題、方案設(shè)計和考核評價等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了研究，構(gòu)建了新的風(fēng)景園林設(shè)計課程設(shè)計教學(xué)模式。
關(guān)鍵詞:研討式教學(xué)；風(fēng)景園林設(shè)計；課程設(shè)計；實(shí)踐
課程設(shè)計是將課程理論轉(zhuǎn)化為課程實(shí)踐的“橋梁”，同時也是實(shí)踐教學(xué)和大學(xué)本科教學(xué)中的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)［1－2］，其目的是致力于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力和創(chuàng)新意識，使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，鞏固和加深課堂所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力以及觀察、分析、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)作風(fēng)，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)和自主探究，實(shí)現(xiàn)知識向能力的轉(zhuǎn)化［3－4］。風(fēng)景園林設(shè)計是風(fēng)景園林類專業(yè)的主干核心課程，具有很強(qiáng)的應(yīng)用性、實(shí)踐性和創(chuàng)造性特點(diǎn)［5］。通過該課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計的基本原理和方法，熟悉風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計的整個操作流程；使學(xué)生具有風(fēng)景園林規(guī)劃、設(shè)計、施工和管理能力。風(fēng)景園林設(shè)計課程設(shè)計是風(fēng)景園林設(shè)計課程知識結(jié)構(gòu)中的實(shí)踐部分，是對學(xué)生進(jìn)行綜合性訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識獨(dú)立解決實(shí)際問題的能力，不僅包含設(shè)計原理與方法等許多理論知識，而且涉及設(shè)計技能、設(shè)計素養(yǎng)、職業(yè)道德等實(shí)踐知識與專業(yè)技能。筆者在分析目前風(fēng)景園林設(shè)計課程設(shè)計教學(xué)中存在問題的基礎(chǔ)上，結(jié)合該課程設(shè)計的特點(diǎn)和要求，提出了在風(fēng)景園林設(shè)計課程設(shè)計中開展研討式教學(xué)改革的思路，并構(gòu)建了新的風(fēng)景園林設(shè)計課程設(shè)計教學(xué)模式。
1目前風(fēng)景園林設(shè)計課程設(shè)計教學(xué)中存在的問題
目前風(fēng)景園林設(shè)計課程設(shè)計在教學(xué)中存在以下問題：①課程設(shè)計時間安排不合理，一方面時間安排較短，由于內(nèi)容多，任務(wù)重，學(xué)生很難在規(guī)定的時間內(nèi)按時高質(zhì)量完成；另一方面，課程設(shè)計通常安排在當(dāng)學(xué)期期末進(jìn)行，由于臨近期末，學(xué)生忙于其他課程的復(fù)習(xí)，無法集中精力專心做設(shè)計，因此其質(zhì)量得不到保證，教學(xué)效果差；同時，也有部分高校其課程設(shè)計安排在不停課的前提下利用課外時間開展，導(dǎo)致指導(dǎo)教師無法全程跟蹤指導(dǎo)、及時解答學(xué)生的疑難問題，課程設(shè)計的進(jìn)度與質(zhì)量受到影響。②課程設(shè)計選題脫離實(shí)際工程項(xiàng)目，僅注重虛擬性探討，缺乏真實(shí)性研究，造成設(shè)計內(nèi)容較為空洞。③課程設(shè)計教學(xué)組織與實(shí)施過程缺乏特色和新穎性，師生互動不足，學(xué)生的主動性沒有得到充分發(fā)揮，學(xué)生的內(nèi)在潛能和個性沒有得到充分挖掘和發(fā)展，學(xué)生的工程設(shè)計能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)沒有得到培養(yǎng)。④課程設(shè)計考核模式缺乏科學(xué)性，沒有將課程設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)的全過程納入考核范疇，實(shí)現(xiàn)考核環(huán)節(jié)、考核內(nèi)容、考核方式的多元化，學(xué)生的積極性和主動性沒有得到充分調(diào)動，設(shè)計質(zhì)量也得不到普遍提高。綜上所述，根據(jù)風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，結(jié)合該課程的特點(diǎn)和要求，從研討式教學(xué)內(nèi)涵出發(fā)，為切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的工程設(shè)計能力和創(chuàng)新能力，提高課程設(shè)計的教學(xué)質(zhì)量和水平，改革風(fēng)景園林設(shè)計課程設(shè)計的傳統(tǒng)教學(xué)模式已勢在必行。
2風(fēng)景園林設(shè)計課程設(shè)計研討式教學(xué)改革的基本思路
風(fēng)景園林設(shè)計課程設(shè)計研討式教學(xué)改革的基本思路如下：從風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)出發(fā)，體現(xiàn)“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展和潛能挖掘，注重學(xué)生獨(dú)立分析和解決問題能力以及創(chuàng)新能力培養(yǎng)，尤其是團(tuán)隊合作精神的培養(yǎng)。形成將“風(fēng)景園林設(shè)計”的設(shè)計理論、設(shè)計技能、設(shè)計素養(yǎng)、園林職業(yè)道德融合為一體的教學(xué)新體系，使學(xué)生不僅能學(xué)到風(fēng)景園林專業(yè)知識，而且學(xué)習(xí)到風(fēng)景園林職業(yè)工作的全過程。這不僅有助于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維和個性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和實(shí)踐能力，而且能使學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)得到全面提高［6］。
3風(fēng)景園林設(shè)計課程設(shè)計研討式教學(xué)改革的具體措施
3．1課程設(shè)計的時間安排
為確保風(fēng)景園林設(shè)計課程設(shè)計的有序開展和教學(xué)質(zhì)量的提高，經(jīng)綜合考慮，在時間上對課程設(shè)計進(jìn)行了合理調(diào)整。首先，將課程設(shè)計開設(shè)的時間由原來的2周調(diào)整為3周，并且停課進(jìn)行課程設(shè)計。其次，課程設(shè)計安排在當(dāng)學(xué)期期中考試后開展。這樣學(xué)生不僅能有足夠的時間去完成課程設(shè)計，而且還能全身心地投入到課程設(shè)計工作中；當(dāng)學(xué)生碰到困難或疑難問題時，就能認(rèn)真、仔細(xì)地思考問題、分析問題，并尋求解決問題的方法，從而使學(xué)生的工程設(shè)計能力和創(chuàng)新能力就能得到切實(shí)培養(yǎng)和提高；同時，指導(dǎo)教師也有充足的時間全程參與、跟蹤指導(dǎo)，及時解答學(xué)生的疑難問題，課程設(shè)計的質(zhì)量也能得到極大提高。
3．2課程設(shè)計的選題
大學(xué)生的素質(zhì)和能力必須通過大量、豐富、科學(xué)、有效的素質(zhì)訓(xùn)練來獲得，這種有效的素質(zhì)訓(xùn)練必須在研討式教學(xué)的互動中從第二課堂尋求途徑［7－9］，多樣化的工程實(shí)際項(xiàng)目結(jié)合研討式教學(xué)正好可以提供這種素質(zhì)訓(xùn)練必需的材料和途徑。為此，對“風(fēng)景園林設(shè)計”課程設(shè)計選題按照“多樣化、豐富性、真實(shí)性”的原則進(jìn)行了優(yōu)化，將課題數(shù)量由原來的每個課題20～25人改為每個課題2～3人，課題類型由單項(xiàng)設(shè)計調(diào)整為綜合設(shè)計，課題性質(zhì)由虛擬模仿型變?yōu)楣こ虒?shí)際型，建立“風(fēng)景園林設(shè)計”課程設(shè)計課題庫。課程設(shè)計選題既注重了內(nèi)容和形式的多樣性和豐富性，又立足于工程實(shí)際應(yīng)用，突出了真實(shí)性。同時，課程設(shè)計難度和工作量綜合考慮教學(xué)計劃規(guī)定的學(xué)時數(shù)以及學(xué)生的知識和能力狀況，既要使學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)獨(dú)立完成，又能使學(xué)生獲得充分的實(shí)踐鍛煉，以達(dá)到加強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)理論知識運(yùn)用能力的訓(xùn)練和工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的目的。
3．3課程設(shè)計的實(shí)施
3．3．1課程設(shè)計任務(wù)書的下達(dá)。原有課程設(shè)計以學(xué)生一人一題或全班學(xué)生僅限于1～2個題目，并且每位指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生數(shù)通常為20～30人，有的在40人以上，這種每組人數(shù)過少或過多的組織模式，一方面學(xué)生沒有足夠的時間進(jìn)行互相討論、互相學(xué)習(xí)，團(tuán)隊合作精神的培養(yǎng)也受到了影響；同時，很難保證每位同學(xué)參與的程度，甚至出現(xiàn)個別學(xué)生發(fā)生抄襲的現(xiàn)象。另一方面，由于指導(dǎo)教師精力有限，如果指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)過多，就無法悉心指導(dǎo)每一位學(xué)生，課程設(shè)計質(zhì)量很難得到保證。為了更好地發(fā)揮學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力以及團(tuán)隊合作精神，實(shí)現(xiàn)課程設(shè)計教學(xué)的目的，必須要突破傳統(tǒng)的課程設(shè)計組織模式。2～3人為一組，一組一題，每位指導(dǎo)教師指導(dǎo)3～4組，開展課程設(shè)計。在下達(dá)課程設(shè)計任務(wù)書時，將充分考慮到不同學(xué)生間的差異，將基礎(chǔ)不同的學(xué)生進(jìn)行合理搭配；同時，確定小組組長，明確組長的責(zé)任，對其他人也進(jìn)行角色分配，努力營造各小組“比、學(xué)、趕、幫、超”學(xué)習(xí)氛圍。此外，要培養(yǎng)他們的團(tuán)隊精神，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心，并為畢業(yè)設(shè)計及以后從事相關(guān)工作打下良好基礎(chǔ)［10－11］。這種課程設(shè)計的組織模式既注重學(xué)生差異化管理，又實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的平衡發(fā)展。
3．3．2方案設(shè)計。
3．3．2．1概念設(shè)計階段。設(shè)計任務(wù)書下達(dá)后，首先要組織學(xué)生與甲方進(jìn)行接觸，了解整個項(xiàng)目的概況，明確項(xiàng)目的性質(zhì)和服務(wù)對象，確定項(xiàng)目的總體框架和實(shí)施內(nèi)容；同時，到項(xiàng)目基地進(jìn)行實(shí)地踏勘，收集相關(guān)資料。利用互聯(lián)網(wǎng)信息平臺查閱國內(nèi)外相關(guān)資料，自主整理、分析、歸結(jié)和總結(jié)，提出項(xiàng)目的總體定位；開展小組討論，同時繼續(xù)查閱資料，認(rèn)真探討，最終確定項(xiàng)目的總體定位。然后，進(jìn)行總體規(guī)劃構(gòu)思，明確主題，提煉中心；初步確定方案布局形式，明確主次出入口、道路廣場、園林建筑、假山、水體、景觀藝術(shù)小品等各元素的具體位置；對總體規(guī)劃構(gòu)思進(jìn)行討論，展開交流探討，形成結(jié)論，確定概念設(shè)計并完成相關(guān)設(shè)計圖及設(shè)計說明書。指導(dǎo)教師全程參與、跟蹤指導(dǎo)，及時地引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，并組織小組討論交流，參與討論，解答疑問，指導(dǎo)學(xué)生完成方案的概念設(shè)計。該課程設(shè)計環(huán)節(jié)不僅讓學(xué)生掌握了風(fēng)景園林概念設(shè)計的程序，學(xué)會了風(fēng)景園林概念設(shè)計的方法與技巧，而且培養(yǎng)了學(xué)生搜集資料、整理資料和分析、歸納的能力以及學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。
3．3．2．2方案設(shè)計階段。對甲方提出的意見及建議，指導(dǎo)教師組織學(xué)生開展專題討論交流，積極引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生主動思考問題、分析問題，并尋求解決問題的最佳方法，對原設(shè)計方案進(jìn)行修改與完善，完成方案的調(diào)整。同時，對概念設(shè)計進(jìn)行深化，以提升整個方案的設(shè)計水平和活力。其主要任務(wù)是推敲設(shè)計思路是否清晰，立意是否有新穎，布局是否合理，功能是否齊全，景觀是否豐富，構(gòu)圖是否簡潔、美觀等。主要內(nèi)容包括總體景觀分析、景觀層次分析、主要景點(diǎn)的立剖面分析、重要節(jié)點(diǎn)和難點(diǎn)分析、建構(gòu)筑物和景觀小品詳細(xì)設(shè)計等。在整個方案設(shè)計階段，學(xué)生在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，通過繪制平面和立面分析圖，深入開展討論、交流，認(rèn)真分析、總結(jié)，進(jìn)一步挖掘和提煉項(xiàng)目的文化內(nèi)涵、風(fēng)土人情和景觀元素，突出項(xiàng)目的設(shè)計特色，提升項(xiàng)目設(shè)計的品質(zhì)。這充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，挖掘了學(xué)生的內(nèi)在潛能，培養(yǎng)了學(xué)生對風(fēng)景園林理論知識的綜合運(yùn)用能力、獨(dú)立解決問題的能力和工程設(shè)計能力。
3．3．2．3文本編制階段。風(fēng)景園林景觀設(shè)計一套完整的方案文本包括文字部分與圖紙部分。其中，文字部分包括項(xiàng)目概況、構(gòu)思立意、水電設(shè)計、主要節(jié)點(diǎn)介紹、投資估算等；圖紙部分包括規(guī)劃設(shè)計總體平面圖、功能分區(qū)圖、道路交通分析圖、景觀視線分析圖、綠化配置圖、硬質(zhì)鋪裝圖、鳥瞰圖、景觀節(jié)點(diǎn)效果圖、主要園林小品及建筑物設(shè)計圖等。由于文本編制內(nèi)容多、任務(wù)重、過程復(fù)雜，在有限的時間內(nèi)很難高質(zhì)量地完成，因此，在編制方案文本時應(yīng)根據(jù)每位學(xué)生的能力不同進(jìn)行分工合作。例如，有些同學(xué)擅長手繪，但計算機(jī)應(yīng)用能力較差；反之，有些同學(xué)計算機(jī)應(yīng)用能力較強(qiáng)，而手繪能力而較弱；另外一些同學(xué)具有一定的語言文字功底，表達(dá)能力較強(qiáng)。這樣通過合理分工，明確各自責(zé)任和任務(wù)，不僅能充分發(fā)揮每位學(xué)生的特長，而且能充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，促進(jìn)個性化發(fā)展，同時也有利于學(xué)生團(tuán)隊精神和團(tuán)隊協(xié)作能力的培養(yǎng)。指導(dǎo)教師在學(xué)生編制方案文本過程中，隨時檢查并掌握學(xué)生的設(shè)計和進(jìn)展情況，及時解答學(xué)生的疑難問題，指導(dǎo)學(xué)生完成設(shè)計內(nèi)容。此外，可根據(jù)學(xué)生水平及學(xué)生之間的差異來創(chuàng)造性的設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容，以激勵學(xué)生的創(chuàng)新思維和提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。
3．3．3考核評價。課程設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)考核的一個重要目的就是檢驗(yàn)學(xué)生掌握基本技能、科學(xué)研究方法和理論聯(lián)系實(shí)際的能力，通過考核促使學(xué)生在實(shí)踐能力、綜合能力和創(chuàng)新能力等方面得到培養(yǎng)和提高。考核不僅要重視知識要點(diǎn)的掌握，而且更要突出應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的評價；考核不僅要與人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致，而且要更多地關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力的檢驗(yàn)與培養(yǎng)［12－15］。因此，只有將課程設(shè)計教學(xué)全過程納入考核范疇，把學(xué)生在教學(xué)全過程中表現(xiàn)出來的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力作為教學(xué)過程評價，才有利于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識的形成［16］。風(fēng)景園林設(shè)計課程設(shè)計是一項(xiàng)復(fù)雜而系統(tǒng)的工程，其難度和工作量非常大，若僅以傳統(tǒng)的考核方式，即通過一整套方案文本來進(jìn)行考核評價，其成績必然不能正確反映每個學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果，在一定程度上反而會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，風(fēng)景園林設(shè)計課程設(shè)計考核要打破傳統(tǒng)的考核模式，應(yīng)將教學(xué)全過程納入考核范疇，根據(jù)學(xué)生的平時出勤、參與程度、研討情況、設(shè)計能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、方案文本、課程設(shè)計答辯、任務(wù)完成狀況等各教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合來，按照一定的權(quán)重構(gòu)成，綜合評定課程設(shè)計的成績。這種由傳統(tǒng)的“重結(jié)果變?yōu)橹剡^程”的多元化考核模式，不僅注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價和對知識應(yīng)用能力的考核，避免了部分學(xué)生弄虛作假、投機(jī)取巧的心理，而且培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的作風(fēng)和態(tài)度以及學(xué)生的獨(dú)立完成任務(wù)和實(shí)踐創(chuàng)新能力，保證了高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。
4教學(xué)效果
根據(jù)風(fēng)景園林類專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，在風(fēng)景園林設(shè)計課程設(shè)計中開展研討式教學(xué)改革與研究，取得了良好的教學(xué)效果。首先，學(xué)生積極性和主動性得到充分調(diào)動，在課程設(shè)計中查閱、整理了大量的文獻(xiàn)資料，提出了許多值得研討的問題；積極思考、主動交流，敢于發(fā)表自己的意見，表達(dá)自己的思想，學(xué)習(xí)氣氛非常活躍。其次，通過師生共同探討、交流、對話等一系列互動過程，學(xué)生能夠深入地分析、積極思考問題并能很快地解決問題，經(jīng)多方案比較，選出最佳方案，直至完成一套完整的、優(yōu)秀的方案文本。第三，鍛煉了學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊合作精神以及學(xué)生的工程設(shè)計能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力，提高了課程設(shè)計的教學(xué)質(zhì)量。在2017年“園冶杯”大學(xué)生國際競賽中，邵陽學(xué)院2014級園林專業(yè)李威和范春苗2位同學(xué)的設(shè)計作品榮獲二等獎，這是邵陽學(xué)院自開辦園林專業(yè)以來學(xué)生在各類科技競賽活動中所取得的最好成績。總之，通過在風(fēng)景園林設(shè)計課程設(shè)計中開展研討式教學(xué)改革與實(shí)踐，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性有了極大提高，獨(dú)立分析和解決的能力以及風(fēng)景園林工程設(shè)計能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力得到了進(jìn)一步加強(qiáng)。同時，為學(xué)生將來從事風(fēng)景園林行業(yè)工作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。在2014級園林專業(yè)學(xué)生的風(fēng)景園林設(shè)計課程設(shè)計中開展了研討式教學(xué)研究改革，由于教學(xué)效果好，學(xué)生的設(shè)計能力強(qiáng)，綜合素質(zhì)高，得到用人單位認(rèn)可。迄今為止，全班共62人（男生25人，女生37人），男生與用人單位已全部簽約，女生也有32人與用人單位已經(jīng)簽約，除考研生5人外（男生2人，女生3人），畢業(yè)生一次性就業(yè)率超過96％。
作者:王業(yè)社 陳立軍 黎穎惠 楊賢均 王亮 單位:邵陽學(xué)院城鄉(xiāng)建設(shè)學(xué)院