前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的機械設(shè)計基礎(chǔ)課程考試改革，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

摘要：

考試改革是高等學(xué)校教育教學(xué)改革的重要組成部分。鑒于現(xiàn)行高校考試制度存在考試目的重評價輕反饋、考試重知識考核輕能力考查、考試形式比較單一等弊端，以機械設(shè)計基礎(chǔ)課程為依托，建立多元考試模式，并提出將理論設(shè)計轉(zhuǎn)化為實物設(shè)計，進而轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品的設(shè)計理念，做到學(xué)以致用。通過實踐，該考試模式激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的設(shè)計能力和將理論應(yīng)用于實踐的能力，達到了通過考試反饋和指導(dǎo)教學(xué)的目的。

關(guān)鍵詞：

機械設(shè)計基礎(chǔ)；考試目的；考試形式；階段考試；機械實物設(shè)計

考試是教育教學(xué)過程中不可缺少的環(huán)節(jié)。通過考試能夠監(jiān)測教學(xué)效果、調(diào)節(jié)教學(xué)過程、掌握教學(xué)平衡，衡量是否實現(xiàn)預(yù)定的教育目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)等。考試已成為高等學(xué)校深化教學(xué)改革、推進素質(zhì)教育、提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要任務(wù)之一。李麗等人探討了機械類專業(yè)課程考試改革，提出專業(yè)基礎(chǔ)課程的考核要與生產(chǎn)實際相結(jié)合，可以運用“考試”+“實驗”+“項目設(shè)計”的方式[1]。張忠福討論了高等學(xué)校以能力為中心的考試改革，提出了考試工作應(yīng)做好3個轉(zhuǎn)變，即由注重書本知識考核到注重能力考核的轉(zhuǎn)變，由閉卷考試向靈活多樣的考試方法轉(zhuǎn)變，由注重期末一次性考試向注重全過程考核的轉(zhuǎn)變[2]。本文以機械設(shè)計基礎(chǔ)課程為依托，延續(xù)了李麗、張忠福等人的改革思路，建立多元考試模式，并提出不僅要進行機構(gòu)設(shè)計，還要將機構(gòu)設(shè)計轉(zhuǎn)化為實物，轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品，進而轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的新理念。

一、存在問題

（一）重評價、輕反饋

考試作為教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，具有導(dǎo)向、診斷、反饋、評價、區(qū)分、預(yù)測、激勵等功能[3]。機械設(shè)計基礎(chǔ)課程的現(xiàn)行考試模式突出了期末試卷成績的價值功能，部分教師將期末考試成績作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的唯一標(biāo)準。期末試卷考試內(nèi)容往往重理論、輕實踐，缺少對學(xué)生創(chuàng)新能力、設(shè)計能力和應(yīng)用能力的考核。有些教師不能領(lǐng)會考試的導(dǎo)向、診斷和反饋功能。很少有人通過考試對教學(xué)質(zhì)量和效果進行重新評估、重新認識，也很少有人通過考試改進教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，進而提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）重知識、輕能力

考試內(nèi)容多教材化，考試題型標(biāo)準化，導(dǎo)致學(xué)生機械地記筆記、背筆記，即使試卷成績較高，實際上并沒有理解和掌握所學(xué)的內(nèi)容，只不過是死記硬背而已。因此，這種考試只能考查學(xué)生對理論知識的短時記憶能力，不能夠考查學(xué)生對知識的理解和掌握程度，更不能考查學(xué)生的設(shè)計能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，并且會誤導(dǎo)學(xué)生只重分數(shù)，不重能力和綜合素質(zhì)的提高[4-5]。

（三）形式單一，缺少靈活性

機械設(shè)計基礎(chǔ)課程多采用閉卷考試的形式，考試形式比較單一，缺乏彈性。機械設(shè)計基礎(chǔ)包括機械原理和機械設(shè)計兩部分內(nèi)容，課程內(nèi)容較多，需要考查的知識點量大。期末試卷多分為A、B卷，A、B卷試題不能有相同的題目，加之考試時間有限，一套試卷無法囊括該課程教學(xué)大綱所有的知識點，試題覆蓋面窄，并且多注重理論知識，很難通過一套試卷實現(xiàn)對學(xué)生全面合理的評價。機械設(shè)計基礎(chǔ)涉及大量的機構(gòu)設(shè)計內(nèi)容，但在有限的考試時間里很難完成完整的機構(gòu)設(shè)計題目。因此，通過單一的試卷考試無法考查學(xué)生的綜合機構(gòu)設(shè)計能力和分析問題、解決問題能力。另外，課程各章節(jié)的考試題型大多模式化，缺少靈活性。每個學(xué)生作為個體是有差異的，他們的興趣點各有不同，同一套試卷不利于學(xué)生個性的發(fā)揮和發(fā)展。

二、改革方案

建立了“平時”+“階段考試”+“期末考試”+“機械實物設(shè)計”+“答辯”的考試新模式。平時成績占20%，階段考試成績占10%，機械實物設(shè)計成績占20%，答辯成績占10%，期末考試成績占40%。

（一）加強對平時學(xué)習(xí)的激勵與考核

平時成績綜合考慮學(xué)生的課堂表現(xiàn)、出勤、作業(yè)完成情況等。平時成績占總成績的20%，其中作業(yè)占5分，課堂表現(xiàn)占10分，出勤占5分。根據(jù)學(xué)生作業(yè)完成情況，獨立完成、準確率高、格式規(guī)范的學(xué)生成績高，獨立完成但準確率稍差的學(xué)生成績較高，抄襲、作業(yè)不規(guī)范的學(xué)生成績低，鼓勵學(xué)生獨立完成作業(yè)，避免抄襲現(xiàn)象；課堂表現(xiàn)分則根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)給予加分和減分。為了引導(dǎo)學(xué)生思考、活躍課堂氣氛，在課堂教學(xué)過程中教師會設(shè)置一些問題[6]，學(xué)生主動要求回答，并且回答正確，每次加1分。曠課、遲到、上課睡覺、玩手機等，每次扣0.5～1分。遲到現(xiàn)象，每次扣0.5分。綜上，平時總成績不超過20分。通過加強對學(xué)生平時學(xué)習(xí)的激勵與考核，能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）通過“階段考試”加大過程考核力度

無論哪門課程，各章節(jié)之間都存在一定聯(lián)系，同時都有各自的獨立性。通過單個章節(jié)的階段考試可以考察學(xué)生對本章內(nèi)容的理解和掌握情況，及時解決學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題。考試結(jié)果又可以引導(dǎo)教師對教學(xué)內(nèi)容有所調(diào)整和側(cè)重，對教學(xué)方法有所改進，從而對教師教學(xué)具有反饋和促進作用。同時，學(xué)生也可以從中查找出自己的薄弱環(huán)節(jié)和差距，比較全面客觀地評價自己，有針對性地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，不把考試作為學(xué)習(xí)的終點，而是把考試作為再學(xué)習(xí)的起點，進而達到較好的學(xué)習(xí)效果。

（三）擴大期末試題覆蓋面，實現(xiàn)合理評價

期末考試安排在課程結(jié)束之后，考試形式為閉卷筆試，分值為100分，最后匯總成績時，期末考試成績乘以40%。為公平起見，提出擴大試題覆蓋面、增加題量的想法，為避免與有限的考試時間相沖突，提出在試卷中給出部分選作的題目，學(xué)生可以自主選擇感興趣的題目。另外，命題要突出能力的考核，學(xué)生可以發(fā)表自己的見解，鼓勵學(xué)生主動思考。與此相應(yīng)的評分標(biāo)準要更為人性化，改變以往的評分標(biāo)準的單一性。

（四）通過機械實物設(shè)計環(huán)節(jié)，培養(yǎng)綜合設(shè)計、實踐動手能力

機械設(shè)計基礎(chǔ)課程涉及各種類型機構(gòu)的設(shè)計，如凸輪機構(gòu)設(shè)計，齒輪機構(gòu)設(shè)計等。在考核內(nèi)容中設(shè)置了機械實物設(shè)計環(huán)節(jié)，旨在培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識進行機構(gòu)設(shè)計的能力和實際動手能力。由教師給出所設(shè)計機械需要完成的動作及執(zhí)行動作構(gòu)件的運動規(guī)律，學(xué)生自主選擇機構(gòu)的類型和材料，做出符合要求的實物。根據(jù)完成情況，教師給出機械實物設(shè)計成績。挑選完成較好的作品，對結(jié)構(gòu)進行完善和優(yōu)化，聯(lián)系感興趣的企業(yè)，做成產(chǎn)品，進而可以轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力。該環(huán)節(jié)既能尊重學(xué)生作為個體的興趣，考查學(xué)生綜合機構(gòu)設(shè)計的能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力以及解決實際問題的能力，同時又將理論轉(zhuǎn)化成實物，由抽象轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^，真正做到學(xué)以致用。

（五）通過答辯培養(yǎng)語言表達、反應(yīng)能力

在教學(xué)過程結(jié)束后安排一次答辯，隨機提出與課程相關(guān)的至少3個題目，根據(jù)學(xué)生回答情況給出答辯的分數(shù)。答辯能真實地反映學(xué)生對本門課程的理解和掌握程度，對學(xué)生的評價更公平合理，同時鍛煉培養(yǎng)了學(xué)生的表達能力和反應(yīng)能力。

三、實踐效果

在機械設(shè)計基礎(chǔ)課程的教學(xué)過程中，實施了多元考試模式，取得了一定的成效。平時考核的環(huán)節(jié)激發(fā)了學(xué)生平時學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生作為教學(xué)主體真正地融入課堂教學(xué)，與教師間形成互動，活躍了課堂氣氛，同時約束了學(xué)生的不文明行為。階段考試環(huán)節(jié)，使學(xué)生及時找到了自己的薄弱環(huán)節(jié)和差距，有針對性的進行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果大有改善。教師也能夠根據(jù)階段考試成績及時調(diào)整授課內(nèi)容，改進授課方法，將知識更為有效地傳遞給學(xué)生。通過考試內(nèi)容的改革，豐富了考查的內(nèi)容，尊重了學(xué)生個性的發(fā)展。學(xué)生對機械實物設(shè)計環(huán)節(jié)比較感興趣，設(shè)計出的實物機構(gòu)形式各異，大多實現(xiàn)了預(yù)期的功能要求，學(xué)生對自己的作品都很滿意，很有成就感。實物設(shè)計環(huán)節(jié)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了機構(gòu)設(shè)計能力和動手能力。多元考試模式的實施，既考查了對理論知識的掌握，又考查了對基礎(chǔ)知識運用，實現(xiàn)了對學(xué)生綜合水平的合理評價。

四、結(jié)語

考試改革實現(xiàn)了考核形式多元化、考試內(nèi)容豐富化、考試過程階段化、考試題目可選化，考查內(nèi)容能力化、理論設(shè)計實物化，達到了對學(xué)生合理評價、以考試反饋和促進教學(xué)、以考試指導(dǎo)學(xué)生再學(xué)習(xí)，提高課程教學(xué)質(zhì)量的目的。

作者：孫巖 單位：遼寧科技大學(xué)機械工程與自動化學(xué)院

參考文獻：

[1]李麗，王國勛，宋小艷.機械類專業(yè)課程考試改革與創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].實驗科學(xué)與技術(shù)，2014，12（3）:149-152.

[2]張忠福.試論高等學(xué)校以能力為中心的考試改革[J].天津電大學(xué)報，2010，14（3）:43-47.

[3]葉志軍.提升高校課程考試管理水平的探索[J].當(dāng)代教育論壇，2011（1）:27-28.

[4]王曉嵐，劉恩權(quán).高校考試改革的原則與策略[J].繼續(xù)教育研究，2014（5）:131-132.

[5]李秀蓮，周金宇，何慶，等.基于科學(xué)發(fā)展觀的“機械原理”課程考試改革初探[J].江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2010，16（12）:83-86.

[6]孫巖，唐萍.機械原理課程教學(xué)改革探析[J].中國冶金教育（增刊），2013（6）:45-46.