前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的機械設計任務驅動式混合教學設計，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

摘要:針對機械設計課堂傳統教學應用性和實踐性不高的特點，以課堂為教學載體，對機械設計課堂教學模式進行改革探討，采用任務驅動式混合教學模式項目導入，提高了課堂效率和學習效果，培養了學生的自主學習、團隊協作的能力。

關鍵詞:機械設計；任務驅動式；混合教學

0前言

機械設計課程是高等工科院校機械類專業的核心專業基礎課，是學習專業課程和從事機械類產品設計的必備基礎，課程內容包括機械設計總論、通用零件的設計和選用、結構計算以及優化處理等設計知識，培養學生樹立正確的設計思想，了解國家當前的有關技術經濟政策；具有運用標準、規范、手冊、圖冊等有關技術資料的能力，能夠有效培養學生的綜合設計構思能力和創新設計能力。機械設計課程集理論與實踐為一體，具有很強的工程實踐特點，同時課程內容多、難度大、課時少；學生學習主動性、自我管理、約束能力不強；師生、生生交流互動少；學習能力、協作能力、工程素養欠缺，針對課堂教學中存在的問題，對機械設計課堂教學進行改革，以彌補傳統教學模式的不足，探索任務驅動式混合教學模式，形成基于翻轉課堂而建立起來的新的教學模式，具備一定的工程應用性和思維創新性。

1教學設計

首先梳理知識點，把知識點分為基礎級，理解級，應用級和拓展級。然后設計學習任務，把知識點任務化，可以提升學生學習的有效性。設計學習策略，包括學習過程、學習活動的設計。設計學習任務單，這是學生學習路徑，是重要抓手。設計學習評價，是重要手段，是學生學習的驅動力，起導向、反饋、激勵、調節作用。設計學習資源，這是重要基礎，是學生學習支撐。

2教學實施

2.1布置學習任務

2.1.1課前學習任務

布置課前學習任務（18個），解決基礎級的知識點。每次上課前，布置學習任務，學習任務單包括學習指南：學習內容、學習目標、學習方法建議、課堂學習形式預告，學習任務及要求，困惑與建議。

2.1.2探究式學習任務

探究式學習任務包括8個一級項目、16個二級項目。學習任務單包括學習單元、學習目標、知識點、學習任務、學習形式、任務完成、學習支持。

2.2設計學習策略

進行基于問題學習、基于項目學習、基于案例學習的“三位一體”的學習策略設計。

2.3設計學習過程

課前預習，教師任務、提供資源、在線輔導，學生自主學習、小組討論、提出問題，這一過程使學生獲得知識感知，是對學生學習能力的培養。課中內化，教師解決問題、精講點撥、成果點評，學生協作研討、課堂搶講、成果展示，這一過程使學生知識內化，是對學生分析、解決問題、表達能力的培養。課后拓展，教師成果檢查、階段評價、反思總結，學生探究學習、在線討論、在線測試，這一過程使學生知識鞏固，是對學生工程能力提升和研究性訓練。

2.4設計學習活動

學習活動包括線上學習、翻轉課堂、課堂討論、課堂搶講、在線討論、學習成果展示、撰寫學習報告、學習反思、在線測試等。

2.5學習資源

學習資源主要包括網絡教學平臺、教學QQ群、專業網站等。借助學校課程中心平臺，建立網絡教學平臺資源，包括指導性資源、基礎性資源、生成性資源和拓展性資源。指導性資源主要有課程介紹、教師信息、課程標準、教學日歷、授課計劃等，基礎性資源包括學習指南、知識點導圖、知識點課件、學習任務單、自測題等，生成性資源包括課程通知、主題討論、在線測試、學習任務成果、優秀作品等，拓展性資源有工程規范、工程實例、工程圖集、結構設計大賽等。

2.6學習評價

對學生學習評價基本思路：“考能力—多元化—全過程”，構建“五元五化”考核模式，促進學生“自主性學習、過程性學習、體驗式學習”。考核內容全面化。核心知識點考核采用在線測試、終結性考核、課堂討論、在線討論。完成自主、協作、探究學習任務，采用過程性考核。完成學習任務的主動性、團隊協作、創新性等方面，進行考查、成果展示、翻轉課堂。考核方式多樣化。在線討論網絡教學平臺記錄在線測試（課始測學、單元測試）網絡教學平臺記錄。探究學習任務（大作業、PPT匯報、學習報告、個人反思、課程論文）。考核過程全程化。課前任務評價，采用課堂提問或在線測試；課中活動評價，利用課堂討論、課堂搶講；課后任務評價，采用學習任務成果、在線討論；單元測試，利用階段在線測試；期末采用筆試。成績構成綜合化。過程性考核（60%）與終結性考試（40%）相結合。評價主體多元化。采用教師評價和學生的自評和互評相結合的方式。

3教學效果

主要通過學生感言、學生滿意度調查、考研成績、學生競賽等方面進行評價。學生對機械設計的知識學得扎實、用得靈活，知識、能力、素質協調發展。一些學生考取了四川大學、中國地質大學、長安大學等重點大學，機械設計科目的筆試與面試成績均在優良以上。學生綜合素質不斷提高。張小龍、趙志敏、賀可濤、呂曉宇、梁細恒五位同學制作的作品“復合雙軌立柜式兩輪車智能停車場”在第八屆全國大學生機械創新設計大賽獲得二等獎，在第三屆山東省大學生創客大賽中我院學生共獲一等獎2項，二等獎3項，三等獎4項等。

4結束語

教育信息化為教師發展創造了新的機遇，為教師提高教學質量提供了有力支撐。信息化教學改革促使教師的角色發生了變化，教師變“教學”為“導學”，學生變“聽學”為“研學”，采用任務驅動教學模式，滿足了個性化的學習需求，培養了學生的自主學習、團隊協作的能力。教學改革需要我們每一位教師不斷地探索、實踐、領悟。在教學中不斷反思、不斷創新，一定會使學生向“學會學習”這一最高目標邁進。

參考文獻

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[2]鄭海永,任新敏,王楠,俞智斌.新工科背景下任務驅動式混合教學實踐[J].中國現代教育裝備，2019（03）：92-94.

[3]李春雪.基于“翻轉課堂”的機械設計課程改革的研究與實踐[J].黑龍江科技信息，2017（1）：13-14，17.

[4]張穎.任務驅動式翻轉課堂應用探索[J].中國教育技術裝備，2017（02）：5-7,11.

作者:張德珍 單位:臨沂大學