前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的課堂教學設計論文(7篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、問題的提出———教師的閱讀行為是教學設計的基本點
問題源于閱讀，設計起于思考，閱讀主體決定閱讀取向。首先，問題的提出源于對教材的深入思考與研究，教師要起“設計師”的作用，通過比較分析深入地認識語文教材。教材始終是閱讀教學的主要憑借，因為教材是精心編寫的，體現了教育者的意圖，是實現教育目標的重要課程資源。文本解讀往往有多元化視角，如何選取最佳角度或獨特角度激活學生思維很有講究。因此，教師要在尊重教材的基礎上，合理地優化和選擇教材，創造性地使用教材，使教學更具有豐富的教育內涵。圍繞重點，提綱挈領設計問題，閱讀過程中教師自主思考與探究在很大程度上決定了主問題的發現，要確定教學目標和要解決的核心問題，即學生通過解決什么樣的問題達到什么樣的學習目標。例如，在教學《祝福》一文時，筆者提了這樣一個問題：“有人評價作者筆下的祥林嫂是一個沒有春天的女人。請同學們研讀課文，證明這種說法。”學生懷著極大的興趣研讀課文，探討交流，在教師的引導下，品析了祥林嫂悲慘命運的發展過程：1．“她是春天沒有丈夫的”；2．她是在新年才過時被婆婆抓走的，由此可以推知，祥林嫂是在春天被婆婆賣到山里，被迫改嫁的；3．“春天快完了，村上倒反來了狼”，阿毛被狼銜走了；4．祥林嫂死在人們年底的祝福之前，祝福一過，春天也就來了。小說表現了祥林嫂生命中“沒有春天”的悲劇，此中蘊含著深刻的象征意義，是冷酷的社會沒有給祥林嫂以溫暖的春天。于是，“沒有春天的女人”這個問題，就串起了《祝福》的整個閱讀品析過程，串起了對小說中人物、情節、結構、語言等內容的探究賞析。選擇與教學目標和內容相適應的主問題，以體現課程對教學內容選擇和學生發展所起的指引作用，減少課堂教學提問的盲目性和隨意性。教學設計的主問題就是從教學內容整體的角度或學生的整體參與性上引發思考、討論、理解、探究的“牽一發而動全身”的重要問題。有人認為，課堂教學是以學生為主體的，教學過程有很大生成性。筆者認為，教無定法，教必有法。但是，課堂教學如果沒有教師科學的謀劃，就像是了斷線的風箏，也就不可能有高效的教學。在課堂教學中，教師是學生學習的引導者和組織者，學生在教師的指導下自主獲得知識，充分享受學習過程。
二、問題的設計———學生的實際情況是教學設計的著眼點
閱讀教學中問題設計的著眼點并不在于教師本人，要以學生為衡量的標準、設計的中心，打造以“學的活動”為基點的課堂教學。教學設計要考慮因人、因材施教，而不能因教而學。教師不能簡單地根據自己的教學經驗來預設學生的學習起點，也不能盲目地認為教學大綱的要求就是學生學習的起點。它是一個面向學習主體和環境的設計。以課文為依據，深入研讀思考，選擇合適的探究點，才能設計出符合學生實際學習水平的教學，從而提高學生的學習效果。也就是說，問題提出后，教師要對問題本身進行一番思考與分析：這個問題在整個課堂教學結構里起到什么作用？這個問題是否包含高于學生現有語文經驗的因素？這個問題能否喚起、補充學生的生活經驗？這個問題有多大的開放性與包容性，能否滿足全體學生參與的要求？例如，教學《林黛玉進賈府》一文，一般的教學設計以“黛玉進賈府行蹤”為中心情節，多是按照小說的三個要素梳理情節結構，然后分析人物形象，賞析環境描寫。這樣的設計，難以激發起學生的閱讀興趣。筆者將本文問題設計為：1．《紅樓夢》知多少。2．詩禮簪纓之族———黛玉眼中的賈府（賈府與別家有何不同）。3．賈府的當家少奶奶———王熙鳳“辣”在何處。4．寶黛初會：心有靈犀一點通。5．欣賞《林黛玉進賈府》中的服飾美。“一葉落而知秋”，通過對“林黛玉進賈府”這一故事情節的把握引發對《紅樓夢》的認知興趣，并找到一個突破口，有針對性地進行自主探究，進而進行個性化解讀，因而學生們說得興味盎然。美國教育心理學家奧蘇貝爾曾經說過：“如果我不得不把教育心理學還原為一條原理的話，我將會說，影響學習的重要原因是學生已經知道了什么，根據學生的原有知識狀況進行教學。”教學的任務是解決學生現有的認識水平與教學要求之間的矛盾，教學面對的是具有獨特生活方式和個性差異的學生。教學要促進學生發展，使學生健康成長，那么教學設計首先要關注教學對象———學生。有效的課堂教學設計要重視學生學習起點的設計，學生的學情決定了課堂教學實施是否更切合實際，只有符合學生的實際，有效教學才有實施的空間。“以學定教”，“教什么”比“怎么教”更重要。任何脫離具體教學對象的教學設計是得不到好的教學效果的。
三、總結
總之，關注學情，提高備課與教學的實效性，才能提升課堂教學的有效性。有效課堂閱讀教學設計問題的提出不僅要有統領性，還要有指向性。課堂問題設計必須根據教學的需要，按照教學程序和知識結構循序漸進地設計。要依據教學目標，步步為營，把問題設計得準確、恰當、適度而適宜，以充分發揮問題對學生的研討探究的指導和引領作用，收到良好的教學效果。
作者：管麗萍 單位：福建浦城第三中學
第二篇：課堂教學設計研究
一、教學目標設計
教學目標是教學活動預期想要達到的結果。教學目標不能脫離實際情況，如果過大、過多，則無法在規定教學時間內完成；如果過小、過少，則傳授給學生的知識太少，無法達到教學大綱的要求。教學目標的設計應具體可操作，應在分析教學內容和學習者需求、特點的基礎上確定教學目標。筆者所選教材是由高等教育出版社出版的《計算機應用基礎》第2版，該教材的編寫體現了“做中學，做中教”的教學理念，全書共有7章，78個學習任務，制作班級板報是第4章“文字處理軟件應用”中的第11個任務，教學時間為2學時。該內容是Word基本知識和技能的綜合運用，對學生來說有一定挑戰性。筆者所教的一年級護理專業學生，已學習了Word的基本操作，具備了一定的操作基礎，但缺乏綜合分析問題能力和學以致用的意識，學生水平參差不齊，學習較被動，沒有合理、有效的學習方法，但思想活躍，想象豐富。根據對教材內容和學生特點的分析，從以下三個方面確定教學目標：（1）知識與技能：了解板報制作的基本思想和組成要素；掌握在文檔中插入并編輯圖片、藝術字、文本框和自選圖形的操作；能實現圖、文、表混合排版。（2）過程與方法：通過閱讀學習，感受自主學習；通過小組學習，學會團隊合作，培養探究能力；通過討論，評價同學作品的優缺點，并說出依據。（3）情感態度與價值觀：提高學生的信息素養；激發學習興趣，培養學生學習新知識的能力；培養科學的審美觀；培養學生的合作意識和研究探索精神，體會合作的快樂并分享成功的喜悅。
二、教學內容設計
教學內容設計需教師認真分析教材，在此基礎上合理選擇和組織教學內容，并將教學內容用適當的途徑表達或呈現出來。它是教學設計的主體部分，也是最關鍵的環節，一般包括教學內容的選擇、組織，不同知識類型、不同課型的設計等。教學內容一般以教材為主體，也可根據教學需要和學生需求做適當選擇和擴充。首先，選取合適的教學內容。教材中制作班級板報的內容以任務實例的形式展示，對插入和編輯圖片、自選圖形、藝術字等圖片對象的基本知識點沒有做過多的闡述，但這些操作又是制作板報的基本操作，因此可增加這部分內容，并通過教師點撥結合自學的形式完成該內容的學習。其次，分析教材并結合教學目標后確定重、難點。確定能靈活在文檔中插入和編輯各種圖片對象為本次課的重點，綜合運用Word基本知識和技能實現圖、文、表混合排版，制作比較綜合的文檔為本次課的難點。最后，根據實際教學環境設計教學程序，將教學內容有效地呈現給學生，并做好課前準備。制作班級板報是Word基本知識和技能的綜合運用，需通過若干步驟才能完成課本任務。如果直接將任務拋給學生，學生會無從下手，所以，筆者將任務分解為若干子任務，循序漸進地引導學生完成整個任務。由于要用到之前學過的文檔格式化內容，因此課前已要求學生復習相關知識。根據本課教學內容以及信息技術課程學科特點，結合學生的實際認知水平，筆者設計了以下五個教學環節：復習知識，打好基礎；情境激趣，引出主題；任務驅動，自主探究；實踐運用，師生評價；知識拓展，評價反饋。第一環節屬于復習環節。由于本次課要大量用到之前學過的諸如分欄、頁面設置、邊框、表格等操作，所以首先采用搶答游戲法檢查學生復習情況，操作正確的同學可獲得一份小禮物，這份小禮物是對認真復習同學的一個肯定和鼓勵，同時可以讓學生盡快進入學習狀態。第二環節通過情境導入，引出主題。首先，分別給同學展示三個文檔。文檔一僅進行了簡單排版，文檔二是在文檔一的基礎上插入各種圖片對象，文檔三則是通過對文檔二中圖片對象的合理編排，真正實現圖、文、表混合排版的綜合文檔。看過三個文檔后，提出問題：哪個文檔效果好，好在哪里？然后再展示一組用Word制作板報的精彩案例，充分調動學生學習熱情，使新知識的學習成為內心需要，使這節課有一個良好的開端。第三環節主要由兩個任務組成。情境導入后首先提出第一個任務：在文檔中插入各種圖片對象。該任務采取學生自主探究的方式學習。在探究過程中，學生可相互討論。由于學生基礎不同，部分學生很快會掌握操作方法。可邀請他們擔任小老師，指導沒有掌握的同學完成操作，并鼓勵他們走上講臺為大家演示操作方法，給學生一個展示的機會。最后由老師來演示操作步驟，歸納操作方法，并將學生插入圖片的文檔和之前展示給學生的文檔三進行對比，同時提出問題：同樣都在文檔中插入了圖片，效果為什么完全不同？引出第二個任務：編輯圖片對象。提出任務后，采用啟發探究的方式，引導學生探究圖片、藝術字和文本框的編輯方法。過程采用學生探究———老師指導———學生互助———學生演示———老師操作演示———歸納總結———展示學生作品的方法。這一過程既培養了學生的協作意識，又提高了探究能力，突出重點的同時又強化了學生對重點知識的掌握。前三個環節為第四環節突破難點打下堅實的基礎。將學生三人分成一組，確定組長，每個小組利用老師分發的素材，完成制作班級板報的圖文混排作品。學生通過小組合作共同設計、排版完成制作板報的任務，每個學生可以充分發揮自己的靈感和特長。在合作過程中他們可以互相幫助，取長補短，培養團結協作的精神，而老師則充當引領者和協作者的角色，指導和鼓勵學生自主創造。作品完成后，找不同層次的作品進行展示，通過作品的交流評價，有利于發現別人的閃光點，提升學生的審美情趣。最后一個環節是梳理、總結、拓展和評價的環節。先找學生總結學習感受，說出本節課的收獲和不足，再由教師梳理這節課的內容，歸納總結學生本次課的表現，并再次強調學習的重點、難點。然后通過討論得出圖文混排在賀卡、自薦信封面等其他方面的應用，拓展學習內容，鼓勵學生課后繼續探究。最后以評價表的形式評價學生對本節課內容的掌握情況。
三、教學時間設計
教學時間是影響教學活動的一個重要因素，在規定的教學時間內，應合理分配教學時間，確保將教學內容完整地呈現給學生，并有充分時間強化教學重、難點。制作班級板報總學時為2學時，根據五個教學環節的地位和作用，時間分配如下：第一個復習環節，分配10分鐘。課前已經布置了復習任務，利用10分鐘時間檢查同學復習情況的同時，可以一起回憶Word格式化的內容。第二環主要通過不同文檔的展示導入課題，激發學生學習興趣，時間3分鐘。第三環節包括兩個任務，通過學生自主探究、操作、演示、教師總結等方法，讓學生掌握重點內容，時間25分鐘。第四環節為突破難點的環節，通過學生討論、自主探究、作品展示、學生及教師點評等方法，讓學生熟練掌握運用Word基本知識和技能實現圖、文、表混合排版，時間42分鐘。第五環節評價反饋、知識拓展環節，主要是對本節課知識點的總結、歸納和學生表現的評價，同時提出拓展和希望，時間10分鐘。四、教學措施設計教學措施設計解決的問題是如何選擇教學媒體并運用合適的教學方法，更有效地組織教學。本課是在裝有多媒體網絡教室的計算機房完成，通過充分運用網絡教室的屏幕廣播、實時監控、電子舉手、提問等功能實現師生互動和生生互動。為充分體現教材“做中學，做中教”的理念，主要運用SCL（Student-centredlearning）以學生為中心教學理念，采用“游戲法”、“任務驅動法”、“小組合作法”等教學方法完成教學。剛上課時用游戲法，可以快速集中學生注意力，讓學生盡快投入到教學中。任務驅動法可以讓學生的操作有明確目標，通過自主探究，進行完成任務的實踐，通過該法可以讓學生積極參與學習過程，鼓勵學生自主學習，培養解決問題的能力。小組合作法則可以根據學生的個體差異，以小組合作的方式完成學習，便于不同層次的學生共同提高。五、教學評價設計教學評價是教學活動中必不可少的一環，它具有對課堂教學活動及其效果進行判斷的作用，是促進教師反思和改進教學的有力手段。教學評價設計包括終結性評價設計和形成性評價設計。前者的評價主體是教師，主要以提問、練習、課堂小測驗等形式檢查教學目標達成程度；后者的評價主體既包括教師，也包括學生，屬于過程性評價，主要用以評價在教學過程中教師的教學方法和學生的表現。這種評價設計除了學生能夠表現其認知方面的成就外，還能展現出學生個體思維方式以及情感、態度和價值觀這些難以評價的素養。在教學中，筆者將兩種評價設計相結合，在第二、三教學環節中，學生每完成一個任務都有諸如提問、學生操作演示、學生作品展示等手段檢測學生目標達成情況；對于學生執行任務過程中的參與程度及表現，則通過評價表的方式了解，設計了學生自評表和小組評價表，學生自評表由學生本人填寫，小組評價表由組長填寫，這樣能最大程度上客觀、全面地了解學生的綜合表現。
四、總結
教師進行教學設計，可以促使教師更深層地研讀教材，更全面地分析學習者特征，教學中更自如地切換各個教學環節，游刃有余地把控整個教學活動，有利于教師自身的快速成長。
作者：聶瑋 單位：茂名衛生學校
第三篇：課堂有效性教學設計
一、樹立有效教學理念，改變課堂教學設計
有效教學在很大程度上是依托教學設計來促進學生的真正成長，最充分地運用自己的潛能使每一位學生獲得發展的機會，提高他們的學習效果。為達到這個目標，教師對自己的教學行為必須進行系統規劃，主要解決教什么（教學內容）、怎樣教（教學方法與流程）、為什么這樣教（教學理論依據）、教得怎么樣（教學結果評價及反思）等這幾個重要環節。
二、明確教學目標，在教學過程中體現有效性
教學目標的確定在于全面了解學生的狀況，科學分析教學內容與前后知識的關聯性，仔細研究數學教材，弄清教材編寫意圖及知識間的內在聯系；準確把握教學內容的重點和難點。因此在教學過程中，如何設計一節課的開頭吸引住學生，什么時候復習舊知識，先學哪些內容，后學哪些內容，用什么方法學，設計哪些疑問，怎樣啟發學生思考，什么時候做哪些練習題，采取什么方式，布置哪些課外作業，這些都應圍繞教學目標在教學過程中體現出來。
三、精心設計教學內容體現有效性
教師在創造性地思考、深入鉆研教材的基礎上，根據不同學生的特點，創設良好的教學情境，實現教學過程的互動，引導學生主動探索。在新課導入、情境創設、遷移過渡、操作實驗安排、練習設計、活動組織等方面都應精心準備，周密布置。聯系學生的生活環境，立足于學生已有的知識、經驗背景，創設有助于學生自主學習，合作交流的情境，增強學生學習的樂趣和信心，使創設的情境達到內容鮮活化、過程活動化、解題探索化、交流互動化、思維多樣化、體驗有效化，從多個層面激發學生主動參與學習的全過程。
四、課堂討論有的放矢，體現有效性
課堂討論是實施課堂教學的重要方法，它為全體學生積極地進行數學學習提供了一種新的學習方式。學生是問題的“發現者”和“探索者”，因此，在組織討論學習前，應給學生留有一定的獨立思考的時間，使他們對所討論的問題要先形成自己的見解，然后在討論中不斷地補充和提升。
五、課堂練習合理有效，體現有效性
練習題主要是幫助學生及時理解知識，同時也為教師及時掌握教學情況提供了一個重要依據。我們在教學中組織學生口答、互答、板演、互評等活動，充分利用練習題靈活解決問題，不但有助于學生將當堂所學知識搞懂搞透，而且有利于活躍課堂氣氛，最大限度地調動學生學習的積極性和主動性，充分發揮學生的主體作用。
六、總結
總之，為了孩子的一切，有效地組織好數學課堂教學的實效性，必須把握好各個環節，做到課前充分準備、精心設計教學內容、優化教學方法、組織學生有的放矢討論、設計合理練習等，將課堂還給學生，才能有效地激發學生的主觀能動性，才能提高課堂教學的實效性。
作者：張棟 單位：青海省西寧市大通縣長寧鎮下鮑學校
第四篇：數學課堂教學設計方法
一、數學課堂教學方法特點
1.教師大膽放手，把課堂交給學生交流展示，教師負責組織、點撥。學生是主角，教師是配角、是導演；2.努力激發學生的學習興趣，力求讓每位同學都積極參與課堂；3.給學生創設一個自由的學習空間，讓學生勇敢地展示說、寫的能力，樹立學生的自信心，獲取成就感；4.課堂節奏緊湊，學生參與速度快；5.課堂容量、作業以“少而精”為原則，狠抓“課堂學習效果”，實現“減負不減質”的目標。
二、課前準備
1.墻壁安裝黑板若干塊，配套黑板擦，紅白色粉筆，教學用具若干，精心制作課件，組長給每名組員劃分好黑板板塊；2.合理分成4人小組。分組方法：（以全班43人為例）（1）以5人為一檔，按總分名次降序排列分成8檔，前10名為10個小組的組長，縱向每8人一大組，每4人一小組。剩余3人分入其他小組；（2）為解決視力、身高等特殊問題，同號可以微調。3.位置安排：全班學生交流展示“說”時，所有同學以小組為單位以講臺為中心，呈弧線型站立，中間小組同學坐在原位不動。其余時間，所有同學以4人小組按上表示意圍坐；4.準備預學案：學生前一天需認真預習課本知識，獨立完成預習題。為次日課堂展示做好充足準備，為課堂學習效果奠定基礎。
三、課堂實施步驟
（一）新授課。1.預習反饋：以問題形式檢查基礎知識的預習效果，由學生展示，教師點撥。2.展示例題探究：（1）鼓勵學生大膽嘗試；（2）突出以學生為主體，讓學生大膽展示說解題思路；（3）教師注意對解題規范格式進行適當點擊、示范；（4）教師需組織學生對一些特殊的解題方法技巧進行交流、歸納；（5）展示“說”的要求：①學生充當老師角色，面對同學，說話時大方、自信、聲音響亮清晰。②打破傳統的拘謹的說話方式，可以不舉手，不需老師點名，學生主動展示“說”的能力。如果出現多名學生同時搶著展示的情況，把機會讓給成績最弱的同學。3.展示例題、練習題的書寫過程：（1）所有解題過程一律寫在各自規定的黑板板塊內，如果不夠寫，繼續寫在課堂練習薄上；（2）展示“寫”的要求：①學生一律用白色粉筆書寫；②要求書寫認真、清晰、規范、美觀。4.學生糾錯：（1）學生一律用紅色粉筆批改；（2）組長是本組的糾錯員，負責組織組員互相批改解題過程，找錯、講解。寫錯的組員必須在課堂練習本上重新訂正；（3）以學科成績確定①號②號糾錯員。①號糾錯員負責批改組長的解題過程；②號糾錯員負責對每位同學的解題過程進行復查，以防改錯。發現錯誤立即通知相應組長帶領組員整改。5.教師點擊：學生糾錯結束后，教師應選擇典型問題進行說明或選擇典型錯誤進行點擊規范。（二）復習課、試卷評講課、輔導課。1.精選題目：選題注意少而精。（以基礎題、易錯題為主，適當選擇提高題。）2.學生預習，獨立完成（如果在課上，教師及時批改表揚或學生板演）。3.預習反饋：以問題形式檢查基礎知識的預習效果，由學生展示，教師點撥。4.小組交流解法。①先對答案，再交流每一題的解法；②交流解法時，要放大圖形；③關心后進生，讓他們先講解會做的題目；④當一名組員在講解方法時，其余組員要謙虛、聆聽方法，并主動提出不同解法；⑤全組不會解的題目，組長邀請跨組交流。5.組長提出不能解決的問題或教師提出典型問題。6.全班交流解法（學生分析或師生分析）。注：展示“說、寫”的要求同上。
四、課后要求
1.教師認真檢查課堂練習本訂正情況。2.學生完成創新課時訓練。3.對學生提出三點要求并督促認真完成：（1）上課時要主動參與課堂；（2）作業（包括課課練、課外輔導、訂正作業、訂正試卷）要按時、認真、獨立完成，不能抄襲，不能應付了事；（3）平時的單元測驗有無作弊的壞習慣。我校的課改革已探索兩年多，學校鼓勵教師能夠根據學校教學實際，結合學科特點，靈活地進行課堂教學改革，積極探索“教師少講，學生多學”的方法和途徑，把教室變成“開放的課堂，自由的舞臺”，課堂上學生的學習目標明確，學生自主學習、合作探究。
五、總結
實踐證明：學習方法是讓優秀學生出色發展，中等學生超常發展，學困學生自信發展。
作者：戴中嶺 單位：江蘇省興化市西郊中心校
第五篇：中職PS課程翻轉課堂教學設計與應用研究
1前言
每一種教學方法的產生，均希望能夠為學生提供有效的學習途徑。中職PS教學中，利用翻轉課堂將PS的教學任務進行了“顛覆”，但并未對傳統的教學方式和內容進行否定，而是進行了創新和補充，使學生真正成為課堂的主人，提高了教學效率。但是，在翻轉課堂的教學設計當中，尤其是PS課程教學，教學內容逐漸深入，教學設計需要重視學生的不可控性、教師自身能力的提升以及信息技術的應用。最重要的是教學當中能夠牢牢把握PS課程翻轉教學的特點、重要性以及教學設計，從而將其恰當地應用到教學當中。
2PS課程翻轉課堂特點
2.1師生角色翻轉
我國傳統的教學中，學生主要作為教學的被動方，教師為傳授知識的主動方，教師教什么，學生學什么。在翻轉課堂當中，將學生與教師的角色進行了“翻轉”，即學生變為了課堂當中真正的主人，能夠根據自身的實際學習情況，對學習的資源進行選擇。PS課程的翻轉教學當中，學生和教師的角色亦出現了變化，學生能夠在課堂上盡情表現自己的興趣，能夠就自己感興趣的知識與同學進行交流和探討。教師根據學生感興趣的知識能夠進行相應的指導，符合了目前“因材施教”的要求。
2.2教學形式翻轉
傳統的教學形式當中，教師需要先講授知識，學生根據教師講授內容完成作業。PS課程的翻轉課堂當中對傳統的教學方式進行了翻轉，即學生先進行自主預習和學習，然后通過教師講授進行討論，最后鞏固所學知識。利用翻轉課堂的形式，逐漸提高了課堂的教學效率，學生能夠更加自由地把握所學知識。
2.3課堂互動翻轉
傳統教學的課堂互動比較少，教師一味向學生傳授知識，并未進行有效的溝通。而翻轉課堂當中，學生通過課前的預習和自主學習已經對所學知識有所了解，在教師講解的過程當中，教師能夠擁有更多的時間與學生進行探討和探究，使課堂氛圍更加活躍，學生學習興趣更加濃厚。
3PS課程翻轉教學重要性
就PS課程整體而言，入門比較容易，但是很難深入學習，學習的時間越長，內容越多，便更加難以記憶。學生在學習PS課程時，除了需要有良好的記憶能力，更加需要足夠的耐心和精力。對學生進行PS教學，主要希望學生能夠提升自身的動手能力以及專業能力，成為比較專業的應用型人才。中職PS課程教學中，就目前的教學方法而言，主要教育學生通過相應的案例，掌握PS的具體操作流程。翻轉教學的出現，使得學生在掌握相應PS知識的同時，能夠提升學習的興趣，更好地掌握PS知識。
4PS課程翻轉課堂教學設計
在本次的PS課程翻轉課堂教學設計當中，選取了某中職院校學生50人，將其分為10個小組，根據學生的PS知識實際掌握情況，進行了翻轉課堂解學設計。在本次教學設計當中，共分為課前、課中和課后三個重要部分。課前的教學設計中主要是對PS知識的外化，令學生通過觀看教學視頻，提出相應的問題，進行適量的課前練習，便于進行課中的學習。在課中的學習中，主要是對PS知識的內化。教師首先提出需要討論的項目，其次由小組合作進行探討，再次小組內部進行討論，最后教師或者小組之間對討論成果進行評價。在課后，主要對課堂所學PS知識進行鞏固。需要通過課后的知識測試、作品整理以及群體分享而完成。無論是課前、課中或者是課后的教學設計中，均需要教師具有加強的專業能力，能夠在翻轉課堂的輔助下，將學生的主體性發揮到極致，將PS課程的講解貫穿始終。
5PS課程翻轉課堂教學應用設計
在PS課程翻轉課堂的教學設計應用方面，主要以PS室內彩平圖制作為例。首先，課前教師需要利用CamtasiaStudio6.0錄制CAD戶型準備彩平圖、臥室戶型繪制、3D模塊渲染等微視頻，每個視頻保持在6min以內，能夠作為完整的教學案例使用。學生在觀看案例的同時進行思考，觀看完畢提出問題進行討論。其次，在課中，教師需要對學生提出的問題進行引領解答，在講解彩平圖制作操作方法后，令學生對不同的問題進行小組內探討，對學生得出的成果進行指導或者補充，使學生能夠主動了解彩平圖制知識。最后，教師和學會均需要對彩平圖制作的相關知識進行評價，教師對學生的評價成果進行記錄，并針對學生的掌握情況進行相應的測試，對測試中遇到的問題進行梳理和記錄，便于進一步進行講解。對測試中得出的成果要在學生之間相互分享，便于學生對所學知識進行鞏固。
6結論
綜上所述，傳統的教學當中，無論是教學方式、師生角色或者是課堂的互動，均要以教師和主動教育為主，并未重視學生的主體性。而翻轉課堂的出現，使得學生能夠在課堂當中發揮其主題作用，積極主動地掌握知識，對知識進行探索。中職教學在發展的過程當中，逐步進行了大膽的改革和創新，積極主動地應用了翻轉課堂的教學方式，但是并未將傳統的教學方式完全推翻，而是在傳統教學的基礎上進行了補充，使學生在學習后期比較難以深入的PS課程時，能夠發揮自主能動性，提高教學效率和教學成果，真正發揮了翻轉課堂的巨大推動作用，具有重要的積極意義。
作者：陳鳳娟 單位：廣西理工職業技術學校
第六篇：準確把握學情課堂教學設計研究
一、分析學生已有的生活經驗
數學來源于生活，很多數學知識學生已經在生活中有所接觸和了解，或從家長那里已經獲得相關知識。教師教學就應該準確把握住這一點，在上課時才能更好地引導與升華。如教學“認識人民幣”時，就可以創設生活情景，不僅讓學生認識人民幣，更讓學生知道生活中實際運用數學的知識。
二、對過去知識的掌握程度
只有熟悉了學生過去知識的掌握程度，才能更有針對性地進行教學，才能根據教學內容及學生的實際情況調課程內容和目標，才能準確把準學生掌握本堂課知識和重難點，這樣效果才會更佳。如教學“平行四邊形的面積”時，就必須了解學生對三角形的面積知識的掌握情況。
三、了解學生學習數學的習慣與方法
只有尊重學生的學習方法才能更好地引導學生學習數學。而不能把教師的思想強加于學生。只有這樣，才能讓數學方法多樣化，也才能真正達到優化。
四、總結
綜上所述，筆者認為，準確把握學情是教學設計的先導。只有認真分析了學情，準確把握了學情，我們的教學設計才是有針對性的、才是可行的，過程才是高效的。
作者：鄒軍 單位：四川省內江市資中縣太平鎮中心學校
第七篇：晶閘管識別與檢測課堂教學設計研究
1課前準備方面
磨刀不誤砍柴工，教師不應打無準備之仗。在課前準備中，教師應對教學對象（學生）進行充分分析，根據教學大綱和現實生活的實際需求設定合適的教學目標，明確教學中的重難點，尋找合適的教學方法引導學生的學習。
1.1學生基本情況
《電子技術基礎》這門專業課面對的學生是維修電工專業第二學期的學生，他們雖然經過了一學期的電工基礎、電工儀表和維修電工技能訓練等相關課程的學習，對電路方面有一定的了解，但仍然存在理論基礎比較差，實踐操作能力不強的問題，在本節課的學習中應該重點培養學生認知方面及學習分析能力。
1.2教學內容基本情況
元器件的識別和檢測是電子技術基礎教學的重要內容，是學生進行電工電子技能訓練和實際應用能力的重要組成部分。而《晶閘管的識別與檢測》這節內容位于中國勞動社會保障出版社出版的電工類專業通用教材《電子技術基礎》（第四版），第六章第一節，即教材的P122-126的內容。主要講解的是在電子技術中弱電控制強電的重要元件—晶閘管的相關知識，晶閘管在“電力”、“電子”和“自動化控制”等設備中都有廣泛的應用，對它的掌握和應用是整個電子電路教學的重要內容。經過這次課的學習，可以為以后學習電子電路中延時控制、自動控制與智能電路等打好基礎。
1.3教學重、難點
通過本次課的學習，應該讓學生重點掌握兩個方面的內容：（1）晶閘管的符號及外形；（2）晶閘管的工作特性。其中晶閘管的內部結構和其工作特性較難理解，教師應作為難點內容，用多種教法相結合引導學生理解學習。
1.4教法學法設計
學生是課堂的主體，教師是課堂的引導者。本次課內容理論性強，教學過程中教師要將多種教法相融合，引導學生學習。比如用實物教學法，讓學生直觀的認識何為晶閘管；用多媒體教學法，將實驗過程進行模擬；用提問、歸納、總結法讓學生針對實驗結果進行分析，得出晶閘管工作特性的結論。
2新課導入方面
溫故而知新，新知識的學習也需要舊知識的復習。首先，考勤復習。檢查學生的學習情況的同時，也為本次課做準備。可以通過課前一支歌，挺高學生的精神面貌；通過課前點名，確保學生的出勤率；通過提問的方式讓學生復習前一課主要知識點（二極管和三極管的工作特性），為本節課打好基礎。其次，導入新課。一方面可以根據之前復習的二極管、三極管的內部結構，提出問題：如果在一塊半導體材料上制作一個四層三個PN結的半導體器會有什么作用；另一方面，通過彩燈視頻、家庭中的調光開關、樓道路燈由亮變暗的亮度調節等的導入讓學生將抽象的理論知識與現實生活聯系起來，提高學生的學習興趣，增強學生的學習效果。
3主題探究方面
利用課件，刺激學生的視覺、聽覺等，激發學生的學習興趣，完成三個方面的學習。3.1晶閘管的發展史主要采用多媒體教學法，簡述晶閘管的主要應用范圍，讓學生產生好奇，利用學生的好奇心完成教學任務。晶閘管又稱可控硅，是一種大功率半可控元件。1956年美國貝爾實驗室發明了晶閘管，1957年美國通用電氣公司開發出第一只晶閘管產品，1958年商業化。它主要用于整流、逆變、調壓、開關四個方面，應用最多的是晶閘管整流。
3.2晶閘管的結構與符號
主要采用實物教學法和實驗教學法，通過圖片展示不同晶閘管的外形，并引導學生用二極管、三極管的電極判斷法用萬用表的歐姆檔判斷不同形狀的晶閘管的三個電極。晶閘管具有J1、J2、J3三個PN結，是PNPN四層半導體結構。在陽極和陰極間有三個PN結，無論如何加電壓，總有一個PN結處于反向阻斷狀態，正反向電阻均很大。門極和陰極間反并聯了一個二極管，可以對其間的反向電壓進行限幅，防止PN結反向擊穿。
3.3晶閘管的工作特性
主要采用多媒體教學法，在電腦上根據電路原理圖模擬實驗過程，讓學生直觀看到實驗現象，再根據實驗現象分析晶閘管的工作特性。實驗一晶閘管的導通條件：實驗條件（陽極加反向電壓，門極分別加正向電壓和反向電壓），實驗結論（晶閘管陽極在反向電壓作用下，不論門極為何種電壓，它都處于關斷狀態）；實驗二晶閘管的導通條件：實驗條件（陽極加正向電壓，門極分別加正向電壓和反向電壓），實驗結論（晶閘管正向導通條件：陽極加正向電壓，同時門極也加正向觸發電壓）；實驗三晶閘管導通后的實驗（原來燈亮）：實驗條件（陽極加正向電壓，門極分別加正向電壓和反向電壓），實驗結論（晶閘管一旦導通，門極即失去控制作用）；實驗四晶閘管導通后的關斷實驗（原來燈亮）：實驗條件（門極加正向電壓，改變陽極電壓），實驗結論（要使已導通的晶閘管關斷的方法：將陽極電流減小到小于其維持電流）。
4鞏固拓展方面
首先，總結課堂中的主要教學內容，讓學生對于課堂內容進行再次回顧。晶閘管的工作特性：（1）晶閘管具有反向阻斷能力，與二極管相似。（2）晶閘管還具有正向阻斷能力，即晶閘管正向導通必須具備一定條件：陽極加正向電壓，同時控制極還要加正向觸發電壓。（3）晶閘管一旦導通，控制極即失去控制作用，使晶閘管關斷的方法是將陽極電流減小到小于其維持電流。由此可知，晶閘管是一個半可控的單向開關元件。其次，利用課堂作業檢查學生對于教學目標的完成情況。作業一：晶閘管導通及關斷的條件有那些？最后，進行知識拓展，布置課后作業，下次上課時進行檢查。作業二：學生查資料找出晶閘管在節能照明和舞臺燈光方面的應用。
5課后反思方面
晶閘管作為一種半導體器件，學生覺得最難理解的應該是它的內部結構，在講解時，應該引導學生將晶閘管的工作特性作為學習的重點，并且通過模擬實驗，用FLASH動畫的形式，展現晶閘管的特性，讓學生明白晶閘管的應用。在平時的教學中，要盡量采用多種形式、多樣教法讓學生覺得理論知識的學習，也并不是那么的枯燥，并注意與現實生活的聯系。
作者：劉瑛 單位：靈寶市高級技工學校
