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1．優化理論課的教學設計，有效培養化學素養

理論課程是高中化學教學的基本組成部分，優化理論課的教學設計方法不但有助于學生了解、掌握基本知識、基本原理及基本規律，提高化學學習效率，同時還有助于培養學生的化學素養．在優化理論課的教學設計時可以從以下兩個方面入手:

(1)借助比喻引起學生對于化學理論知識的興趣，同時利用形象比喻解釋枯燥難懂的理論，讓學生能夠更好地理解理論知識．例如，在設計人教版必修2第一章“物質結構、元素周期律”中第二節“周期律”的教學方案時，可以借助如下生動比喻:孩童時期離不開父母，學齡期對于父母的依賴性逐漸降低，當年齡變大及生活能力變強時，與父母的距離可能會變遠，這與原子核外的電子排布規律相一致．由此一來，就可以讓學生用有趣的方法理解記憶知識．

(2)明確理論知識之間存在的聯系，保證學生可以在理清邏輯及思路明了的基礎上學習各個知識點．例如，在設計人教版高中化學必修1第二章“化學物質及其變化”中第三節“氧化還原反應”的教學方案時，應明確失氧、得氧可導致化合價上升或下降的知識主線，同時理清化合價上升或下降與電子偏移、電子得失之間的聯系．隨后為學生理清氧化還原這一化學反應的基本特征與本質之間的邏輯關系，讓學生能夠明確掌握該知識點的思路，從而使學生學會對氧化還原現象進行判斷，并由此深刻理解該反應的內涵．

2．優化化學實驗課的教學設計，提高動手操作能力

實驗不僅是化學學科得以實現生存及發展的條件，同時也是培養學生動手操作能力的有效途徑．

(1)為了優化實驗課程的教學設計，則首先應注重聯系學生的實際生活，將學生所熟悉的生活現象作為實驗教學素材．例如，在設計人教版選修4第四章“電化學基礎”中第一節“原電池”的教學方案時，可以先聯系學生的實際生活經驗及初中的物理知識提出以下問題“讓小燈泡發出亮光的干電池為何可以產生電能，化學能如何才能轉化為電能?”隨后設計以下化學實驗:首先，在稀硫酸中分別插入銅片、鋅片，讓學生觀察出現的化學反應;隨后在溶液中同時插入銅片、鋅片，并讓學生觀察記錄發生的現象．其次，采用導線連接同時插入的銅片、鋅片，將電流計連接在導線的中部，讓學生觀察記錄現象．教師示范實驗方法后，設計問題讓學生解答，如稀硫酸與鋅發生反應時會產生何種氣體等，并讓學生帶著問題親自動手實驗，從而有效聯系理論與實驗操作．

(2)注重保證實驗的趣味性，激發學生的探索欲望．例如，可以設計“寫密信”實驗，先采用酚酞試劑在白紙上寫字，晾干后利用濃氨水熏白紙便可以顯示紅色字跡，隨后將白紙置于通風處可見紅色字跡消失．“密信”不但具有趣味性，能有效吸引學生的注意力，同時還激發學生探索酚酞與氨水之間發生的反應，即酚酞遇濃氨可變紅．

3．優化習題課的教學設計，提升知識的應用能力

習題教學是鞏固高中化學基礎知識的主要手段，同時也是擴展學生思維能力與應用能力的有效途徑，在對習題課的教學設計方法進行優化的過程中應注意以下事項:

(1)適當設計開放類習題．開放類習題具有答案多樣化的特點，在解答習題的過程中有助于提高學生對于化學知識的遷移能力．例如，可以設計以下習題“過量硝酸銀溶液與1g含鐵氯化物溶液發生反應后生成氯化銀，沉淀物為2．65g，求氯化物?”同時告知學生可采用離子反應原理求物質量，利用分子組成原理求含氯量，或利用假設法及聯立方程等方法求解．

(2)注重典型習題的剖析．在進行教學設計時，可精選具有指導意義的典型化習題進行重點剖析，讓學生明確解題思路、方法，并提醒學生解答典型例題時需要運用的知識點，指導學生如何把握解題的關鍵，從而逐漸形成高效解題思路及方案．實踐證明，剖析具有典型性與代表性的習題，可以有效改善學生舉一反三、以題及類等應用能力．

4．總結

綜上所述，采用有效的策略優化高中化學的教學設計方法有助于改善教學質量．為了優化教學設計，則應注重從理論課、實驗課及習題課方面入手，從而保證教學設計的科學性。

作者：劉浩 單位：南京市第二十七高級中學