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摘要：文中以高校財務(wù)管理課程的實踐教學(xué)設(shè)計為例，首先指出了財務(wù)管理課程時間教學(xué)中存在的問題，包括理論實踐融合教學(xué)效果不佳、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計不科學(xué)。最后提出了實踐教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化方式，旨在提升財務(wù)管理的水平。

關(guān)鍵詞：財務(wù)管理;實踐教學(xué);教學(xué)設(shè)計

在經(jīng)濟管理專業(yè)中，財務(wù)管理課程是以一門綜合性較強的學(xué)科，不僅具備相應(yīng)的理論教學(xué)內(nèi)容同時也包含大量的實踐教學(xué)內(nèi)容，是大部分高等院校中經(jīng)濟管理專業(yè)中的核心教學(xué)課程。但是，在現(xiàn)階段的教學(xué)過程中，部分教師在進行授課時經(jīng)常出現(xiàn)重理論輕實踐的教學(xué)問題，影響最終的教學(xué)效果。基于此，針對財務(wù)管理課程實踐教學(xué)設(shè)計研究這一課題進行深入嚴重具有重要現(xiàn)實意義。

一、財務(wù)管理課程實踐教學(xué)設(shè)計過程中存在的問題

（一）理論教學(xué)與實踐教學(xué)融合效果不佳

在實際的教學(xué)管理過程中，部分高校教師在授課期間將理論知識作為整節(jié)課程的核心教學(xué)焦點，對于財務(wù)管理課程的實踐教學(xué)重要性認知存在嚴重的不足之處［1］。具體而言，主要體現(xiàn)于以下幾個方面：其一，理論與實踐教學(xué)相互融合的過程中教學(xué)目標并不明確，導(dǎo)致教學(xué)過后學(xué)生既沒有充分理解理論知識的內(nèi)涵，也沒有在實踐中學(xué)會應(yīng)用實踐經(jīng)驗去解決問題。其二，在教學(xué)課時的安排上部位注重科學(xué)合理性的體現(xiàn)，在實踐以及實驗室類課程的授課教師數(shù)量也比較匱乏，導(dǎo)致教學(xué)效果并不理想。

（二）實踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計不科學(xué)

在教學(xué)時間環(huán)節(jié)的設(shè)計過程中，部分駕駛的實踐內(nèi)容設(shè)置十分匱乏，僅是圍繞教材展開相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在課堂上單純的利用相關(guān)理論知識進行財務(wù)數(shù)據(jù)的計算，然后再通過計算結(jié)果進行財務(wù)管理分析，最終得出“統(tǒng)一、標準”的答案。該類教學(xué)設(shè)計的開展，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)習(xí)的財務(wù)管理內(nèi)容僅是集中在了理論層面的掌握，在今后步入崗位工作時根本無法有效融入到工作內(nèi)容中去，同時也降低了學(xué)生個人的動手實踐能力［2］。另一方面，在教學(xué)考核設(shè)計時也不夠合理，教師依舊是整個教學(xué)考核的唯一中心，學(xué)生在被動的學(xué)習(xí)狀況下失去了對于書本案例的討論興趣，嚴重降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，此種狀況下的教學(xué)效果可想而知。

二、財務(wù)管理課程實踐教學(xué)設(shè)計優(yōu)化研究

（一）積極應(yīng)用“理論+實踐”教學(xué)模式

在進行“理論+實踐”教學(xué)模式的構(gòu)建時，首先需要教師提前準備實踐課題，在實踐課題中設(shè)置出相應(yīng)的角色分工要求，將不同角色所需要掌握的相關(guān)理論知識以及實踐能力要求一一進行教學(xué)講述。準備工作完成后，學(xué)生可以依照自身的興趣所在選擇最適宜的課題進行角色劃分。例如：在某企業(yè)財務(wù)管理案例分析時，設(shè)定的融資經(jīng)理，那么該職位應(yīng)該具備那些財務(wù)處理能力，如何快速應(yīng)用財務(wù)管理知識求出資金需求量，在融資渠道上又有那些方法等。將上述問題設(shè)置為情景分析中的問題進行實踐活動的開展。其次在進行“理論+實踐”教學(xué)模式的實踐分組時，當學(xué)生已經(jīng)完成主題選擇工作時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進行角色劃分，每一組別可以設(shè)置為4-5人，在制定完成課題計劃之后，由小組成員共同學(xué)習(xí)、處理問題，最后完成實踐任務(wù)。最后一方面是進行實踐課題的討論。在課堂上，學(xué)生就實踐過程中遇到的問題就可以進行討論，教師在其中發(fā)揮好引導(dǎo)作用，如此學(xué)生就會在自身親自參與實踐的情景下大幅度加大對于知識的印象和理解深度。

（二）優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)考評模式

為了能夠有效提升實踐課程的教學(xué)效果,在硬性要求學(xué)生上交實踐報告的同時，還可以在課堂實踐中應(yīng)用答辯的教學(xué)方法，豐富考核新式。具體而言，以班級作為答辯小組，教師與其他小組成員作為答辯評委提出問題，并最終總結(jié)出有效的改進建議。最終成績由實踐報告成績與答辯成績共同組成，前者占比總成績的50%，主要由教師評出，后者也占比50%，由教師和答辯小組共同給出成績，教師占成績的40%，小組成員占比60%。答辯完后，不僅能夠有效增強學(xué)生個人對于財務(wù)管理課程的理論知識掌握程度，同時對于學(xué)生個人的教學(xué)方法應(yīng)用能力也起到了有效的提升作用，為今后其步入社會從事財務(wù)管理方面的工作奠定堅實的基礎(chǔ)。

（三）更新現(xiàn)有的實踐案例圖庫

在實踐教學(xué)過程中，實踐案例是整個教學(xué)工作開展的重要基礎(chǔ)，同時也是財務(wù)管理實踐教學(xué)的水平提升的重要途徑。一方面，教師需要有效總結(jié)優(yōu)秀學(xué)生的實踐案例，將不同的實踐案例進行有效的分類總結(jié)，將課程教學(xué)的內(nèi)容進行有效的充實，為學(xué)生學(xué)習(xí)搭建一個內(nèi)容豐富并且案例多元化的實踐案例庫，將更多優(yōu)秀案例中的實踐經(jīng)驗傳授于學(xué)生，幫助學(xué)生在財務(wù)管理課程教學(xué)期間取得更好的實踐成果。

三、結(jié)語

綜上所述，隨著社會對于經(jīng)濟管理類人才的需求標準越來越高，尤其是在實踐人才的需求方面，供不應(yīng)求。為了充分滿足社會各界對于實踐型人才的需求量，高校經(jīng)濟管理類專業(yè)就必須在實際的教學(xué)過程中設(shè)計更加符合實踐人才需求的教學(xué)設(shè)計內(nèi)容，積極引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂實踐教學(xué)過程中去，充分運用有效的財務(wù)管理理論知識以及相關(guān)教學(xué)工具輔助教學(xué)，從基礎(chǔ)上提升財務(wù)管理理論教學(xué)的開展質(zhì)量，最終為社會輸送更多實踐型財務(wù)管理人才。

參考文獻：

［1］李鴻霞,張清竹,鄭曉紅,等.基于校企“聯(lián)姻”模式下財務(wù)管理課程實踐教學(xué)探討［J］.青海師范大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版),2016,38(6):141~145.

［2］史振宇,蘇英偉.信息化背景下高職財務(wù)管理課程實踐教學(xué)資源庫建設(shè)設(shè)計研究［J］.課程教育研究,2017,17(41):171~172.

作者:許金花 單位:廣東工業(yè)大學(xué)管理學(xué)院