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摘要：

地方本科高校向應用技術(shù)型大學轉(zhuǎn)型的建設格局逐步形成，建設一支了解環(huán)境設計行業(yè)規(guī)范和設計標準、設計工作經(jīng)驗豐富、實踐教學能力強的專兼職結(jié)合的“雙師型”教師隊伍，是應用技術(shù)型大學環(huán)境設計專業(yè)發(fā)展的關鍵所在。通過分析地方本科院校環(huán)境設計專業(yè)教師的現(xiàn)狀和存在的問題，提出環(huán)境設計專業(yè)“雙師型”教師隊伍建設的有效途徑。

關鍵詞：

應用技術(shù)型；地方高校；環(huán)境設計專業(yè)；雙師型；實踐能力

本文系黑龍江省高等教育學會“十二五”高等教育科研課題《藝術(shù)設計專業(yè)教師向應用技術(shù)轉(zhuǎn)型的創(chuàng)新實踐研究》項目成果，項目編號：14G207適應產(chǎn)業(yè)升級培養(yǎng)高素質(zhì)的應用型技術(shù)人才，是經(jīng)濟社會發(fā)展對地方本科院校發(fā)展提出的迫切要求，向應用型技術(shù)大學轉(zhuǎn)型是地方本科院校發(fā)展的必然出路。環(huán)境設計專業(yè)是與行業(yè)市場緊密結(jié)合的應用技術(shù)型專業(yè)，學生的專業(yè)技能和社會實踐能力培養(yǎng)是教育重點。專業(yè)教師自身知識水平和社會實踐能力直接關系到應用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量，教師從“學術(shù)型”向“應用技術(shù)型”轉(zhuǎn)型是“雙師型”教師隊伍建設的關鍵。

一、應用技術(shù)型大學建設背景下的師資隊伍建設

1.地方本科高校向應用技術(shù)型大學轉(zhuǎn)型的建設格局逐步形成

2014年2月26日，總理主持召開國務院常務會議部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育為標志，國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對大量應用技術(shù)型人才的需求成為指導現(xiàn)階段地方高校轉(zhuǎn)型的新的機遇與挑戰(zhàn)。教育部明確提出2014年要“引導一批本科高等學校向應用技術(shù)類型高等學校轉(zhuǎn)型”。為此由應用技術(shù)大學（學院）聯(lián)盟和中國教育國際交流協(xié)會主辦的產(chǎn)教融合發(fā)展戰(zhàn)略國際論壇“2014年春季論壇”2月26日在駐馬店閉幕。活動落實了國務院常務會議做出“引導部分普通本科高校向應用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”的戰(zhàn)略部署，在產(chǎn)教融合發(fā)展的基礎上，研究“部分地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展”和“中國特色應用技術(shù)大學建設之路”。

2.地方本科高校環(huán)境設計專業(yè)教師向“雙師型”轉(zhuǎn)型成為關鍵

“雙師型”的概念從設計專業(yè)的角度理解就是“具有高校教師資格并且具備一定教學水平，同時具備一定的設計行業(yè)實踐鍛煉經(jīng)歷，了解行業(yè)市場動態(tài)，具備獨立完成社會實踐項目能力，能夠?qū)嶋H項目引入專業(yè)課堂，通過實習實訓的指導使學生掌握就業(yè)崗位所需的應用技術(shù)的教師”。“打鐵還需自身硬”這句話深入人心，教師的實踐能力直接影響到教學的效果。以專業(yè)實踐鍛煉與實踐技能培訓并重為原則，增加教師的社會實踐機會，通過“項目牽動”來提高學生真實設計能力，促進學生實踐技能的提高。建設一支了解行業(yè)規(guī)范和設計標準、設計工作經(jīng)驗豐富、設計實踐教學能力強的專兼職結(jié)合的“雙師型”教師隊伍，這是應用技術(shù)型大學環(huán)境設計專業(yè)人才培養(yǎng)的關鍵所在。

二、地方本科高校環(huán)境設計專業(yè)教師的現(xiàn)狀分析

1.教師的“雙師型”轉(zhuǎn)型意識不強

地方本科高校環(huán)境設計專業(yè)的一些老師在傳統(tǒng)教學體制中，已經(jīng)適應了學術(shù)為主“紙上談兵”教學模式，知識傳授還停留在自我熟練的書本知識內(nèi)容里。很多教師為了獲得成績把更多的精力和時間用在學術(shù)研究上，很少接觸行業(yè)公司、行業(yè)市場，不參與社會設計項目。部分教師思維觀念落后，沒有信心接觸實際項目和行業(yè)工作，對于信息的掌握都來源于網(wǎng)絡和書本，不能結(jié)合行業(yè)發(fā)展和市場環(huán)境把知識及時傳達給學生。現(xiàn)在學校提倡向應用型方向轉(zhuǎn)型發(fā)展，大家很不適應，對于到行業(yè)公司鍛煉實踐活動的考核，有相當一部分教師還是流于形式和應付。

2.青年教師缺乏社會行業(yè)工作經(jīng)歷

目前，環(huán)境設計專業(yè)的青年教師多是研究生畢業(yè)后直接進入高校，屬于新一代高學歷的“學術(shù)型”人才，習慣了學術(shù)層面的研究，為了職稱晉升，精力都用在學術(shù)科研方面，無暇顧及專業(yè)實踐能力的鍛煉。對于環(huán)境設計的施工環(huán)節(jié)、施工工藝、材料使用和陳設設計等方面的實戰(zhàn)案例接觸很少，教學內(nèi)容基本都是“紙上談兵”。

3.地方本科高校“雙師型”教師實踐能力培養(yǎng)過程形式化

環(huán)境設計專業(yè)通過多種途徑，努力建設一支具有扎實理論基礎和較強專業(yè)實踐能力，適應應用型人才培養(yǎng)要求的“雙師型”教師隊伍，出臺了大量的提高教師實踐能力的方法。問題也隨之而來，由于對“雙師型”教師實踐鍛煉的環(huán)節(jié)考核是無法全程監(jiān)控的，很多教師沒有真正去企業(yè)公司參與活動，往往到行業(yè)公司蓋個章就蒙混過關，教學中學生沒有在教師經(jīng)歷的實踐中獲得知識，教師實踐能力培養(yǎng)的實踐鍛煉流于形式。

三、環(huán)境設計專業(yè)“雙師型”教師隊伍建設的有效途徑

1.建立“教師工作室”

支持資深教師建立工作室，通過教師承攬的環(huán)境設計項目實現(xiàn)社會運作。吸納在校專業(yè)學生參與項目實踐，教師通過實戰(zhàn)項目對學生進行指導，促進學生的專業(yè)實踐技能的提高，同時也鍛煉了教師的實踐能力。鼓勵年輕教師建立校內(nèi)“教師工作室”，讓學生拜師學藝，完成教師工作室企業(yè)化學徒制的建設，師生共同參與企業(yè)和社會設計服務項目。工作室的活動要本著培養(yǎng)學生實踐技能和教師實踐能力培養(yǎng)的雙重目的進行，制訂“工作室產(chǎn)生標準”“工作室業(yè)績考核制度”“工作室學生滿意度調(diào)查”一系列的實踐內(nèi)容。

2.聘請設計公司技術(shù)骨干參與環(huán)境設計專業(yè)教學

積極與環(huán)境設計企業(yè)建立良好的合作關系，聘請有實踐經(jīng)驗又能勝任教學任務的企業(yè)技術(shù)骨干或高級管理人員作為“雙師型”兼職教師來校承擔教學任務，指導教師和學生的實習實訓，把市場化理念帶入到教學中，結(jié)合實際應用教學，避免了“紙上談兵”。

3.實行專業(yè)教師頂崗工作制度

擔任環(huán)境設計專業(yè)課程的教師，每五年須到相關環(huán)境設計企業(yè)、行業(yè)頂崗工作或兼職鍛煉，參加行業(yè)公司的設計施工和管理活動，累計不少于半年時間，督促教師參與社會行業(yè)互動，在教學中能把實踐過程中的設計經(jīng)歷和實際案例引入教學，進一步實現(xiàn)形成“項目牽動教學”。

4.加強環(huán)境設計教師專業(yè)技能培訓

為教師參加培訓提供時間的保證，在不影響教學、科研、創(chuàng)作等任務的前提下，教師可以利用階段性課程間隙，申請專業(yè)技能培訓班鍛煉，完成專業(yè)課教師實踐能力培養(yǎng)的任務。

5.鼓勵教師取得與專業(yè)相符合的職業(yè)（執(zhí)業(yè)）資格證書

鼓勵教師積極參加由政府主管部門或行業(yè)協(xié)會等權(quán)威機構(gòu)組織的統(tǒng)一考試，開展與環(huán)境設計專業(yè)實踐技能相關的國家職業(yè)（執(zhí)業(yè)）資格、專業(yè)技術(shù)任職資格、職業(yè)能力認證等資格認定。

6.強化“校企共建實訓室”的作用

將環(huán)境設計企業(yè)引進校園，使“培訓、實戰(zhàn)、創(chuàng)業(yè)”融于一體的實訓基地，成為“校企合作、產(chǎn)教融合”的代表，由環(huán)境設計專業(yè)教師和企業(yè)設計師共同管理，教師在配合企業(yè)培訓的同時提高的自身的實踐能力。具體制訂“實訓室管理安全制度”“實訓室管理機構(gòu)”“校企共建實訓室協(xié)議”“實訓室業(yè)績考核制度”“實訓室學生滿意度調(diào)查”等，在實訓室遴選學生數(shù)量、考核管理、培訓實戰(zhàn)、項目牽動、考核展示、學生滿意等方面明確指標。

7.大力支持校企合作項目研究

通過實踐調(diào)研、技術(shù)服務、人才培養(yǎng)模式研究、項目研發(fā)等形式，引導教師參與社會服務與藝術(shù)交流活動，提高教師解決實際問題的能力和藝術(shù)科研創(chuàng)新能力，擴大服務社會的范圍和社會知名度。對教師參加的校企雙方共同開展的應用設計研究項目、藝術(shù)服務項目、藝術(shù)品開發(fā)研究項目、調(diào)查與對策研究項目予以優(yōu)先推薦申報和重點資助。

8.認真制定相應的獎勵和評定

有關部門應該建立針對社會實踐環(huán)節(jié)獎勵的相關機制，使“雙師型”教師在職稱評審中能夠依據(jù)自身的社會實踐成績獲得獎勵，使高校和行業(yè)人才互相促進融合，促使“雙師型”教師培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展。修訂“教師綜合業(yè)績考核條例”，為能夠建立“工作室”的環(huán)境設計“雙師型”教師，在接受相應的考核后，給予在評優(yōu)、年終獎方面獎勵。通過有效途徑和管理機制從根本上解放教師的思想顧慮，調(diào)動教師積極性，使教師盡早融入設計行業(yè)范疇，完善專業(yè)教師的實踐能力，知識內(nèi)容與行業(yè)市場及時接軌，不斷把行業(yè)信息和行業(yè)變化的情況反饋到教學中，這是建設應用技術(shù)型大學的重要一環(huán)。

作者：劉巖 單位：大慶師范學院

參考文獻：

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