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一、課程改革目標(biāo)

本課程教學(xué)改革的目標(biāo)在于引導(dǎo)紡織品設(shè)計(jì)方向?qū)W生，經(jīng)過(guò)課堂聽(tīng)講、課后思考、小組研討、課堂練習(xí)、課后制作等環(huán)節(jié)掌握課程內(nèi)容，通過(guò)將理論版塊與關(guān)聯(lián)的實(shí)踐版塊交錯(cuò)進(jìn)行的途徑，提高學(xué)生的服用紡織品和系列服裝的系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力。我們將近十五年來(lái)國(guó)內(nèi)外高等教育界積極探討的“主題式教學(xué)”實(shí)踐貫穿到課程全過(guò)程中。

二、課程改革方案規(guī)劃

“服裝設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，實(shí)踐的前提是有一定的理論基礎(chǔ)，龐雜的課程內(nèi)容中有相互關(guān)聯(lián)的理論和實(shí)踐版塊。“主題式教學(xué)是以主題為中軸，圍繞教學(xué)主題而展開(kāi)的，在系統(tǒng)論、學(xué)習(xí)理論與教學(xué)論指導(dǎo)下，以教學(xué)主題為樞紐，在系統(tǒng)內(nèi)諸要素之間彼此聯(lián)系、相互作用與協(xié)調(diào)運(yùn)行中，驅(qū)動(dòng)師生‘雙適應(yīng)雙發(fā)展’以達(dá)成教學(xué)主體心理結(jié)構(gòu)的完善與自我實(shí)現(xiàn)的整體性設(shè)計(jì)”。也是“基于內(nèi)容向?qū)Ы虒W(xué)觀念的最常見(jiàn)模式之一”，與20世紀(jì)60年代末加拿大的浸入式教學(xué)法關(guān)系緊密。與20世紀(jì)年美國(guó)著名教育家莫里遜所提出的以“既強(qiáng)調(diào)學(xué)生的興趣，又強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用”為特點(diǎn)的“莫里遜單元教學(xué)法”亦有關(guān)聯(lián)。按照主題式教學(xué)模式，將課程內(nèi)容劃分為四個(gè)理論模塊：服裝概論、服裝設(shè)計(jì)的形式語(yǔ)言、全球五大時(shí)尚中心及其服裝設(shè)計(jì)的藝術(shù)源流、服裝設(shè)計(jì)方法論。四個(gè)實(shí)踐單元：人體采寸與服裝駁樣、服裝的零部件繪圖練習(xí)、服裝制圖練習(xí)、服裝系列設(shè)計(jì)實(shí)踐。根據(jù)紡織品設(shè)計(jì)方向?qū)W生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在教學(xué)方法上強(qiáng)調(diào)服用紡織品與服裝風(fēng)格的關(guān)系，服用紡織品在服裝系列設(shè)計(jì)中的運(yùn)用，重視紡織品和服裝系統(tǒng)設(shè)計(jì)觀念的培養(yǎng)。在學(xué)生領(lǐng)會(huì)服裝風(fēng)格感度的基礎(chǔ)上，通過(guò)手繪平面服裝結(jié)構(gòu)圖和借助面料、纖維設(shè)計(jì)小樣來(lái)表達(dá)服裝的系列設(shè)計(jì)。在教學(xué)手段上，積極利用多媒體及網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，開(kāi)辟了課程微博的互動(dòng)平臺(tái)，由教師向?qū)W生參考書(shū)目、學(xué)術(shù)論文資料、專業(yè)期刊名稱、行業(yè)網(wǎng)站鏈接等自學(xué)信息以及進(jìn)行不受時(shí)間限制的遠(yuǎn)程單獨(dú)輔導(dǎo)。

三、課程改革實(shí)踐的深入開(kāi)展

圍繞提高學(xué)生的服用紡織品和系列服裝的系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力這一目標(biāo)，將理論版塊的四個(gè)模塊和實(shí)踐版塊的四個(gè)模塊教學(xué)環(huán)節(jié)交叉布局，逐步推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。學(xué)生對(duì)服裝及服裝設(shè)計(jì)的了解只源于日常生活經(jīng)驗(yàn)并且已經(jīng)留下了不嚴(yán)謹(jǐn)、不全面的印象，亟需從理論和實(shí)踐兩方面及時(shí)糾正。以理論知識(shí)指導(dǎo)動(dòng)手實(shí)踐，以動(dòng)手實(shí)踐鞏固理論知識(shí)，從局部到整體的啟動(dòng)規(guī)范的業(yè)務(wù)訓(xùn)練。各模塊具體主題教學(xué)如下：

（一）服裝概論

通過(guò)講述，讓學(xué)生了解服裝的起源、相關(guān)學(xué)術(shù)概念、商品品種分類，服裝與人體的關(guān)系及衣生活的內(nèi)涵。了解人體體型的分類及測(cè)量，成衣的號(hào)型。使學(xué)生掌握服裝設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和要求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）人體的采寸和服裝的駁樣

通過(guò)講解與實(shí)踐，讓學(xué)生掌握人體各關(guān)鍵控制部位的定位和測(cè)量，能給簡(jiǎn)單款式服裝的駁樣，畫(huà)出按1∶5比例縮小的紙樣圖。學(xué)生可以相互在身體上練習(xí)正確的采寸方法；由于“服裝駁樣”較為復(fù)雜，教師在演示實(shí)驗(yàn)之后留下課后作業(yè)，鼓勵(lì)興趣濃厚和學(xué)有余力的學(xué)生加強(qiáng)課后練習(xí)，待教師批改后作為期末成績(jī)的加分項(xiàng)。

（三）服裝設(shè)計(jì)的形式語(yǔ)言

掌握服裝的廓型分類、造型特征和結(jié)構(gòu)要素，并且能分析和鑒賞服裝的主要風(fēng)格感度類型、領(lǐng)會(huì)由色彩、材質(zhì)、造型和結(jié)構(gòu)變化所帶來(lái)的服裝風(fēng)格轉(zhuǎn)變以及服裝與著裝者的協(xié)調(diào)性。

（四）服裝的零部件繪圖練習(xí)

臨摹各種款式的衣領(lǐng)、袖子、口袋的結(jié)構(gòu)圖，再根據(jù)實(shí)物參照繪制服裝零部件，掌握各種款式的衣領(lǐng)、袖子、口袋的制圖技巧。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行衣領(lǐng)、袖子和口袋式樣的設(shè)計(jì)，用鉛筆素稿表達(dá)。

（五）全球五大時(shí)尚中心及其服裝設(shè)計(jì)的藝術(shù)源流

通過(guò)對(duì)服裝史上經(jīng)典款式和國(guó)際知名品牌、設(shè)計(jì)大師代表作品的觀摩、鑒賞，了解全球五大時(shí)尚中心巴黎、米蘭、倫敦、紐約、東京服裝設(shè)計(jì)的風(fēng)格特征藝術(shù)源流。

（六）服裝制圖練習(xí)

通過(guò)對(duì)大量?jī)?yōu)秀服裝設(shè)計(jì)作品的平面結(jié)構(gòu)圖臨摹練習(xí)，掌握不同款式服裝成衣產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)圖繪制，學(xué)會(huì)通過(guò)筆觸來(lái)表達(dá)各種肌理的材質(zhì)、各種制作工藝。

（七）服裝設(shè)計(jì)方法論

學(xué)會(huì)如何獲取服用面料的流行情報(bào)、感知服裝流行趨勢(shì)預(yù)測(cè)、做好市場(chǎng)調(diào)研、領(lǐng)會(huì)服裝設(shè)計(jì)流程、服裝生產(chǎn)基本知識(shí)。對(duì)服裝的整個(gè)生產(chǎn)流程有總體認(rèn)識(shí)，利用所學(xué)的知識(shí)指導(dǎo)設(shè)計(jì)流程的制訂與實(shí)施。

（八）服裝系列設(shè)計(jì)

在掌握前期理論知識(shí)和實(shí)踐技能的基礎(chǔ)上，合理正確地將某一設(shè)計(jì)靈感源表達(dá)于有系列感的服裝設(shè)計(jì)中。要求借助面料小樣或纖維設(shè)計(jì)，展現(xiàn)服用紡織品在色彩、質(zhì)感、紋樣、肌理效果、材質(zhì)拼接、二次造型方面與服裝設(shè)計(jì)的搭配協(xié)調(diào)性。

四、成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系與課業(yè)成果展示

在相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi)，本課程曾以服裝結(jié)構(gòu)圖的表現(xiàn)能力作為評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)的主要依據(jù)，教師認(rèn)為這種模式對(duì)于藝工結(jié)合培養(yǎng)體制下的工科學(xué)生并不是最合理的。手繪技法在短時(shí)間內(nèi)難以大幅度提升是制約完整表達(dá)設(shè)計(jì)思想的瓶頸，學(xué)生很有可能因此喪失自信心和興趣。經(jīng)過(guò)教學(xué)改革，建立起兼顧業(yè)務(wù)水平和學(xué)習(xí)過(guò)程的課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系，即出勤、課堂表現(xiàn)及課外自學(xué)占總成績(jī)30％，專題研討評(píng)價(jià)占總成績(jī)20％，大作業(yè)服裝系列設(shè)計(jì)實(shí)踐占總成績(jī)50％，另有服裝駁樣選作練習(xí)可獲得上限為10％的紅利分?jǐn)?shù)。課程結(jié)束時(shí)，將每位同學(xué)的大作業(yè)與第一堂課上所交的“初始印象”（在第一堂課的說(shuō)課階段，即用15min的時(shí)間，讓每位同學(xué)用一段文字概括自己對(duì)服裝設(shè)計(jì)自發(fā)性的理解以及一幅簡(jiǎn)筆畫(huà)表達(dá)自己最喜歡的著裝風(fēng)格，并署名）進(jìn)行比對(duì)，可以清楚地看出學(xué)生課外自學(xué)的投入狀況。服裝風(fēng)格感度專題研討評(píng)價(jià)由各個(gè)小組依據(jù)教師所建議的幾項(xiàng)考察規(guī)則互評(píng)，教師負(fù)責(zé)核算分?jǐn)?shù)。課程結(jié)束以后，將服裝系列設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)在全校范圍內(nèi)進(jìn)行靜態(tài)展示，并邀請(qǐng)“卓越工程師計(jì)劃實(shí)踐基地”企業(yè)專家前來(lái)參觀指導(dǎo)，取得了良好的效果。

五、結(jié)論

面向紡織工程專業(yè)紡織品設(shè)計(jì)方向?qū)W生的“服裝設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程只有32個(gè)學(xué)時(shí)，針對(duì)專業(yè)相關(guān)但專業(yè)素養(yǎng)起點(diǎn)低的修課學(xué)生，必須通過(guò)一種揚(yáng)長(zhǎng)避短的教學(xué)模式才能取得更大的成效。在這門課程的課堂教學(xué)中引入主題式教學(xué)，學(xué)校和教師希望以“師父領(lǐng)進(jìn)門”的方式，幫助學(xué)生掌握基本知識(shí)，提升表現(xiàn)技能，加強(qiáng)創(chuàng)新思維，接觸造物實(shí)踐。通過(guò)這樣的教學(xué)模式，在傳授知識(shí)的同時(shí)，也讓學(xué)生深刻地體會(huì)到“重要的不是我們學(xué)到了多少知識(shí)而是持續(xù)地學(xué)習(xí)更多知識(shí)的能力”，明白如何效仿教師的學(xué)習(xí)思路和研究方法。歷時(shí)兩年，經(jīng)過(guò)兩輪課堂教學(xué)實(shí)踐，此項(xiàng)教學(xué)改革取得了良好效果。不僅表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)課堂和教師的量化評(píng)價(jià)方面，對(duì)比修課學(xué)生的作業(yè)與第一堂課的“初始印象”每位同學(xué)在服裝設(shè)計(jì)方面的專業(yè)素養(yǎng)得到了較大的提升。部分學(xué)生將課程學(xué)習(xí)成果作為申請(qǐng)材料的重要組成部分，順利地獲取了去香港理工大學(xué)等國(guó)際知名院校攻讀染服設(shè)計(jì)領(lǐng)域碩士學(xué)位的資格，部分學(xué)生在課余時(shí)間參加了與服裝設(shè)計(jì)相關(guān)的兼職工作和創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。充分體現(xiàn)了“服裝設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”從主題式教學(xué)中所獲收益。在任何教學(xué)改革實(shí)踐中，教師和學(xué)生都需要時(shí)間來(lái)適應(yīng)新的教學(xué)模式；主題式教學(xué)對(duì)于授課教師本人的科研能力和業(yè)務(wù)水平都提出了更高的要求。課堂改革的過(guò)程不可能一帆風(fēng)順，教師仍需要自覺(jué)鉆研，主動(dòng)探索，不斷調(diào)整，再接再厲，才能逐漸將“服裝設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”的主題式教學(xué)發(fā)展為成熟的教學(xué)模式。

作者：蔡欣 單位：浙江理工大學(xué)材料與紡織學(xué)院