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摘要：

本文分析了國內外職業資格證書的主要現狀，對產品設計專業及其教育現狀作出闡述，列舉了中國的產品設計職業資格證書制度及其影響，分析了產品設計專業發展趨勢和技術需求以及優秀的職業資格證書制度影響下的產品設計專業教育案例，根據國內外成功的職業資格證書制度的共性，提出在高等教育中的產品設計專業必須重視職業資格證書的能力要求和標準，對其進行學習和超越，并開拓校企合作辦學等新型教學方式。

關鍵詞：

職業資格證書制度；產品設計；教育對比研究

一、職業資格證書制度研究

1、職業資格證書的概念

職業資格證書制度,是國家考試制度之一,也是一種資格憑證，是某些行業領域的通行證或準入證。職業資格證書的取得應按照國家制定的職業技能標準以及任職資格條件,通過政府認定的考核鑒定機構對勞動者的技能水平或職業資格進行客觀公正、科學規范的評價和鑒定,根據成績或成績所規定的級別對合格者授予相應級別的國家職業資格證書,在我國很多職業領域都執行該考試制度，例如律師、會計、建筑行業等[1]。我國對職業資格證書的定義基本與國外相同，但在具體制度框架和實施環節上各國有所不同。

2、國外的職業資格證書制度

相對來說職業資格證書制度在國外很多國家具有悠久的歷史和比較完整的體系建設，例如澳大利亞、英國等。值得我們學習和借鑒。1）澳大利亞職業資格證書制度。澳大利亞政府建立了全國統一的職業資格認證體系且具有法律地位，在其認證體系中有具體的各種教育與職業培訓的銜接和相互轉化條件和步驟，例如，獲得技術等級的高級文憑以及副學士學位資格證書的人，可以選擇就業，也可免試直接進入大學再繼續學習2年獲得學士學位。該體系是澳大利亞終身教育的一種質量保障體系。該體系的培訓內容和能力標準主要由行業設計，等級的證書標準與職業崗位要求能力相對應。[2]澳大利亞職業資格認證體系的突出特點是其能力標準采用模塊式方法，將崗位能力分解為不同模塊，根據等級不同組合不同模塊。因此，該體系靈活性較強，通過考試獲得的職業資格證書是由國家認可的注冊機構頒發的，所以權威性強。值得學習的是，考試中中實踐課程具有否決權，沒有重修和補考機會。2）德國的職業資格證書制度研究。工業設計和制造水平得到全球公認的德國也廣泛的推行職業資格證書，德國的職業資格證書基本屬于專職性、技術性較強的證書,分為學徒證書和師傅證書，但其職業資格證書類別較多，主線不明顯，例如，職業培訓學校頒發的證書、全日制職業培訓學校頒發的證書、高等教育機構頒發的證書、在高教系統外獲得的以推動職業升遷和發展為目標的高級職業資格證書等同時存在，同時，三種證書相互聯系組成德國職業培訓中的“證書體系”，按照不同的培訓職業，稱為伙計證書、技術工人證書、助理人員證書等。[3]3）英國的職業資格證書制度研究。老牌的工業資本主義國家英國的倫敦城市行業協會頒發的職業證書在歐洲的認可度較高，并形成了一套完整有效的質量保證體系，其考試體系科學、嚴謹，且其考試內容根據社會經濟發展而變化，合理修訂。英國各級職業資格證書的評估標準與職務要求相對應，高層次職務綜合能力要求高。同時，英國政府促進企業積極地參與職業教育，行業生產的實際情況以及雇主的實際需求是其證書標準的基礎，人才培養適應社會經濟和技術的發展趨勢，從技能人才到的高級工程師，體系非常完整。[4]

3、中國的職業資格證書制度

我國的職業資格證書管理目前主要是由人力資源和社會保障部負責，實行的是分權管理。由于各個機構之間并不統一協調，影響了證書的權威性；加之考證種類繁多，考試太亂、證書太濫，考證與學歷教育的教學實踐不同，職業資格標準與學校教材不匹配等現象的大量存在，影響了證書的有效性。2014年開始國務院作出決定：取消房地產經紀人等11項職業資格許可和認定事項。同時，取消地方自行設置的各類職業資格。重點減少的職業資格一般是沒有法律、法規設置依據，或有依據的準入類職業資格，但與國家安全、公共安全、公民人身和財產安全關系不密切，不宜采取職業資格方式管理的。[5]

二、產品設計專業教育

1、產品設計專業定義及國家規定

根據國家教育部2012年修訂版本的《普通高等學校本科專業介紹》，產品設計專業強調培養“厚基礎、寬口徑、重能力”、“知識、能力、素質”協調發展，基礎理論扎實及良好的產品造型能力，職業技能和職業素質，既能從事專業設計又能從事管理、科研或教學工作，以及與產品設計相關的視覺傳達設計、信息設計、環境設施設計或展示設計工作的應用型研究型人才[6]。主干學科為產品設計方法學、人機工程學、材料與工藝學。核心課程包括：工業設計史、數字化產品設計及產品設計相關軟件等基礎理論知識以及基本方法等相關課程[7]。培養要求明確強調：學生應具有設計創新思維意識，初步具備綜合性的研究、開發等方面的能力；能清晰地表達設計思想，熟悉產品設計的程序與方法，能在綜合功能、材料、結構、外觀、加工工藝、內部機構和市場需求諸要素的前提上對進行合理的改進性設計和開發性設計。[6]

2、產品設計專業特性研究

從以上國家文件看來，產品設計雖然是本科專業，屬于學歷文憑教育但國家對其職業技能和職業素質很重視，有一定的具體要求，從其核心課程可以看出該專業有很多實踐性較強的課程，“培養要求”更加明確地提出了對計算機操作技能、手繪技能的要求，因此，可以說技能是該專業的重要基礎，沒有技能就沒有研究、開發、設計等一系列的成功。

3、產品設計專業發展趨勢

我國的產品設計隨著時代的發展而變化，當今中國社會，OEM模式的產品生產已經在逐步減少，與工業發達國家相比，我國制造業尚處于發展階段，不同水平和層次同時并存，地區、行業、企業之間發展層次差異大，智能制造關鍵技術裝備仍然受制于人，智能制造標準、軟件、網絡、信息安全基礎薄弱、智能制造新模式推廣尚未起步，我國制造業正處于轉型的初級階段和關鍵期。因此，產品設計專業領域內交互設計、服務型設計等新的設計理念和方法層出不窮，而產品設計專業領域內產品外延也在不斷擴大。

4、產品設計專業技術需求

設計的基礎是了解和理解，由于工業產品的種類繁多，各種產品結構、材料、功能都不相同，且電子類產品日新月異，創新頻率很快。因此，很多在校期間學習的知識和社會上的發展并不太適應，至少來說，高校知識過于籠統，但是學生面對的職業很具體，且專業涵蓋的工業行業眾多，大學四年的學習并不能面面俱到，因此很多畢業生面對具體行業的招聘，通常沒有自信。一直以來，工業產品的設計受到工藝的局限和束縛，設計創新經常淪為空談或者受成本的限制而不能實現。如此種種都很常見。信息時代的飛速發展和變化以及中國社會對產品設計人才需求要求產品設計專業盡早解放自己原本的大學科方法論的傳統觀念，將技術、技能融入教學體系，甚至技術先行，同時放下自己高等學歷的架子，將某些實踐課程具體到某一行業及其具體的技術。

三、基于職業資格證書制度的產品設計專業教育對比研究

1、傳統產品設計專業教育研究

傳統產品設計專業教育很少與職業資格證書制度銜接，在高校老師和學生的觀點里，似乎只有職業技術學院里才有職業資格證書，職業資格證書是為技術工人確定等級的，而自己的任務是設計，是高級的，這種觀點是錯誤的：首先職業無分貴賤，不是只有職業技術學院的畢業生才去求職，也不是只有職業技術學院的畢業生才需要動手操作或驗證，如果設計師畫出的圖紙沒有辦法實現，那它就是廢紙，首先會被一線工人拒絕生產，在這種情況下，設計者會在技術工人面前自慚形愧。近年來，設計教育在國內迅速發展，然而，高等教育的人才產品每年達數十萬人，卻大多有技術技能上的天然缺陷，學校教育意欲培養通才，主要提高其自學能力，而當代社會90后學生并不具備職業思想和意識，學習中依賴心理明顯。技能缺陷的另一個原因是高校的設計教育與社會需求脫節。而產品設計行業由于制造關鍵技術裝備不受制于人的大中型企業相對較少，也沒能提供足夠的工作崗位給學生實習，因此畢業生多不適應企業的要求，這種現狀要求設計教育一定要在教學體系結構上作相應的調整。

2、職業資格證書制度影響下的產品設計專業教育研究

1）產品設計職業設計師。職業設計師最早在美國誕生。工業產品設計在國外已有近百年的歷史，在歐美現已成為相當成熟的專業。工業產品造型設計師屬于基于行業的設計，就業前景廣闊，可以在相關的設計、管理以及市場部門任職。產品設計類崗位主要涉及產品外觀形態、色彩、宜人性等方面的設計工作:設計管理類崗位主要是建立企業形象、打造產品品牌、協調與產品設計相關部門間的關系等;市場開發與推廣類崗位是從事根據市場需求和企業發展戰略，尋找創意設計目標，確定具體開發對象的工作[7]。2）中國的產品設計職業資格證書現狀。那么職業資格證書是否對該專業的從業人員產生影響呢？答案是肯定的，很多畢業生在校對職業資格證書知之甚少，從業多年后才去考，而且還有很多設計師已經在行業小有名氣，仍然參加了國家資格認證的考試，可見在產品設計領域，國家資格認證不僅僅是職業技術工人的就業前提，也是對所有從業人員的鑒定和考驗，例如，資深工業設計師鄒韜，曾先后供職于長虹集團等著名設計機構。創辦了深圳市知行創新工業設計公司，曾連續3年獲得國際消費電子最高榮譽，紅點獎、金點設計獎和成功設計大獎等諸多國際大獎。在工業設計領域有多年工作經驗，是首批通過國家資格認證的工業設計師。[8]同時，產品設計的某些具體領域也從沒有停止職業資格認證工作，例如2015年由中國照明學會組織實施的“高級照明設計師(國家職業資格一級—舞臺影視方向”職業資格認證工作中首批共17人通過審核鑒定。而且，某些行業正在和高校聯手打造職業資格培訓，例如，2015中國家具設計師職業資格培訓班由山東省家具協會與山東工藝美術學院聯合組織，企業的學員與在校學生共150余人參加了培訓。2016年，為貫徹落實工信部等11個國務院部委聯合頒布的“建立健全工業設計人才培訓機制”要求，以及《中國制造2025》中提出的“健全多層次人才培養體系”戰略方針，中國工業設計協會正式中國工業設計協會注冊設計師認證體系(CCD認證)，開啟了我國工業設計師國家級行業協會認證的先河。3）職業資格證書制度影響下的優秀的產品設計專業教育案例。2013年浙江省重點大學杭州電子科技大學啟動與教育部聯手推出的產學合作專業綜合改革項目，主要合作內容和目標是通過校企合作重構教學內容和課程體系，促進相關專業與企業合作[9]。為企業培養人才是高校辦學的終極目標，合作過程中，全球領先的產品生命周期管理(PLM)軟件與服務提供商SiemensPLMSoftware向杭電提供了企業的王牌軟件，并幫助杭電開展了基于工業4.0智能工廠的實驗室技術方案的建設工作，為學校進行免費的全方位師資培訓，在該過程中不僅優化了課程設計，而且貫穿了低年級到高年級的過程[11]。在此過程中學生了解了智能工廠實驗系統和未來工廠的全貌，在具體基礎課程中學習最先進的軟件，掌握產品設計方法和制造工程的信息化管理，在綜合性專業課程中學習Teamcenter軟件，進行實際操作，掌握產品的全生命周期管理;通過綜合課程設計，全面掌握工業4.0的設計、制造和管理方法。最終，該項目授課的高校教師全部經過了企業的官方的培訓和認證。學院派出任課教師參加了軟件的培訓，取得了資格證書，并深入企業研發部學習相關課程。可見企業的官方的培訓和認證更具說服力和培訓基礎。[11]

四、結論

從以上的分析我們可以得出結論，不管是職業資格證書制度還是高等教育，其成功的決定因素有兩個：第一國家和行業的支持，第二堅持對實踐能力的高標準嚴要求。杭電的案例雖然沒有要求學生去考職業資格證書，但是卻滿足了以上兩個重要因素，將企業技能培訓帶進了高校課堂，且是持續作用于高校教學，而且對高校教師全進行了官方的培訓和認證，因此，可以說這是一次典型的職業資格證書制度影響下的優秀的產品設計專業教育改革，值得相關專業和高校借鑒。

作者：呂天娥 劉平 單位：淮陰工學院設計藝術學院

基金項目：

江蘇省教育廳教改項目(2015JSJG129)

參考文獻

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[2]吳秀杰.澳大利亞職業資格證書制度的特點及啟示[J].成都航空職業技術學院學報,2010(03)

[3]許冰冰.德國職業資格證書制度研究綜述[J].北京財貿職業學院學報,2012(05)

[4]陳爽.歐亞五國職業資格證書制度及對我們的啟示[J].職業技術教育,2001(08)

[5]曹曄，盛子強.我國職業資格證書制度的歷史、現狀與趨勢[J].職教論壇，2015（01）

[6]李紅衛.國內學者職業資格證書制度研究綜述[J].教育與職業,2012(06)

[7]穆東.工業產品造型設計師:開創別樣的職業天地[J].成才與就業，-2013（06）

[8]朱輝杰.布局中國“智能制造”未來——訪工業和信息化部裝備工業司副司長、國家重大技術裝備辦公室主任李東[J].智能制造,2016(04)

[9]楊芳.產學通力合作,打造人才培養高地——SiemensPLMSoftware與杭州電子科技大學合作項目完美開啟[J].智能制造,2015(11)