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一、產品設計和創新能力的內涵

產品設計是人類為了更好地提高生活質量把頭腦中的一些物體通過處理變成實際的物體的過程。實用性、價值性和美觀性是產品設計的三大因素。創新是人們結合自身經驗改變客觀事物，形成新的事物的一個過程，認識性、實踐性和全新性是創新能力的三個特征。

二、構建新型課堂教學體系，提升學生的創新能力

1.充分認識產品設計課程。

以產品設計的有關內涵和產品設計中的創新能力為宗旨，教師可將課程設定為專業基礎和專業設計兩大課系。在專業基礎課系中，以工業設計史等為藝術基礎，以素描、色彩為表現基礎，以二維、三維、多維形態為表達基礎，以平面與立體為設計基礎，從表現、表達到設計，可將產品設計基礎課程劃分為四大課程組群，即藝術基礎、造型創意基礎、形態表達基礎和設計基礎；根據產品設計所涉及領域的特點，教師在專業課程設置上，只能從二維到三維選幾個側重點，不能面面俱到，可主要包括設計心理學、小家電產品設計、陶瓷產品設計等方面的內容；整體把握課程內容。教學工作室經過時間的演變，優越性日益彰顯，因此，在歐美教育強國中被廣泛運用，我國一些院校也在逐步實行。由于傳統教學模式的根深蒂固和諸多方面的限制，教學工作室步履維艱。然而，經過一系列的艱苦卓越的嘗試，一些具有本地區和本學校特色的教學工作室已成星星燎原之勢，教學工作室一般由教學團隊組合而成，承擔一定的課程組群教學任務，以完成某項教學研究為目的的一種教學新模式，而且還具有一定的實踐的時間和空間的校外實踐基地，形成學、研、產互動的良性循環系統；建立一套素質能力實踐的模式。學生學習能力的培養離不開特定的認識和實踐，因此，教師需要精心設計教學內容，通過闡述、制作和交流等步驟，把學習的時間和空間人為性地拓展，以便學生在探討的過程中，能力得到提升。教學內容的創新是培養創新能力的前提；在教學中探索符合創新能力發展的教學內容。學生知識的組成還不夠系統，學習意識還較差，亦步亦趨地模仿操作，一旦教師停止指導，學生便會不知所措，這種現狀是不利于學生創新能力發展的，教師需要結合教學內容，不斷調動學生學習產品設計的熱情和信心是培養創新能力的前提。教師應擺脫對教學內容的限制，運用多種方法調動學生的學習欲望，精心設計教學內容，以調動學生的學習熱情和學習動力，讓學生根據教材內容設計一些常見的事物，然后實地參觀一些設計單位，通過師生共同討論出現的問題，不斷提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。

2.產品設計與教育理念相融合。

結合產品設計的現在性和未來性，產品設計的創新能力是綜合各個領域上，設計出形式新穎和結構完備，更能體現“人與環境和諧發展的”新產品，是我們培養學生創新能力的歸宿，這種過程需要學生在融會貫通相關理論和實踐的經驗上才能實現，產品設計專業涵蓋多個領域。因此，有關的課程具有很強的實踐性和綜合性，多舉并存可以有效地提升學生的創新能力，但要大批量地培養學生的創新能力時，難免力不從心，當然，一些天資穎慧的學生除外。結合教學現狀，一些教師實施教學時，往往忽視學生的客觀基礎；或者讓學生天馬行空地想象，產品的實用性被極大地忽視；或者對創新能力的要求過于嚴格，造成很多學生對于創新望而卻步，創新能力的教與學之間的矛盾被嚴重激化，人為性地把創新要求和學生的知識體系隔開；把各個學科之間的聯系性也隔開，這種教學方式對于創新能力的培養無疑是飲鴆止渴，極大地違背了用教學的客觀規律來引導學生學習。因此，教師需要不斷感悟產品設計的客觀規律，把高等教育的普遍性和學生的個體差異性有效融合，逐步探尋出一條“傳授———啟發———引導”的課堂教學新途徑，為學生創新能力的培養錦上添花。產品設計的創新過程需要的是高級思維和客觀實踐的融合，鑒于產品設計的獨特性，我們只能結合學生的客觀情況，逐步誘導來提高學生的創新能力，因此，創新具有一定的延續性，教師除了善于引導學生不斷的發現問題、分析問題和解決問題以外，把產品設計的一些新理念逐步滲透，以便不斷完善產品設計的創新和教育理念的相輔相成。

3.產品設計要與客觀實踐相融合。

結合高校產品設計專業的課程設置和實踐都是為了學生創新能力，宗旨是綜合理解產品的各個要素整體把握創新能力，因此，在日常實踐中要注重綜合實踐和具體實踐。結合產品的功能而開設創新能力培養的課程，需要全面掌握和靈活運用才能培養學生的創新能力。在教學過程中，以一種設計為模板，結合不同消費群體對不同功能的需求，來不斷地反思，利用不同的功能設計不同的樣式，以產品的不同功能來適合不同的消費人群，從而引導學生對這種設計模板部分或者全部的思考，進而實現部分或者全部的創新，這種方法比強調樣式重要得多，這種方法不僅促進了技術的發展，產品更具有人文性，對于未來的產品設計也是具有深遠的影響。對于產品設計中人與環境的和諧共存這一培養學生創新能力的新途徑，作者認為具有較強的可操作性，可以納入日常實踐中。結合一些歐美設計強國成功的案例，我們不難發現：設計師更注重“以人為本”，懷著高度的責任心，對自然環境的敬畏，引領著世界范圍內設計的潮流，這種人本思想也間接地推動了新鮮事物的誕生，這對于我們培養學生創新能力提供了一片廣闊的天地，很值得我們教師的思考。另外，我們也可以列舉一些不成功的設計案例，引導學生利用所學知識去分析，去完善，同樣也有利于學生創新能力的實現。在產品設計課程中讓學生在實踐的過程中解決問題，讓學生親身經歷實踐的場景，有利于拓展視野和愉悅身心，當學生臨近畢業時，在企業實踐中，通過接觸一些成功的產品設計，給學生提供適合的工作崗位和實踐項目，讓他們盡快掌握設計方法和有關流程，通過實踐與就業相結合，培養學生產品設計的創新思維和創新能力。

4.產品設計要注重方法。

在教學過程中，要轉變傳統教學模式，讓學生在興趣盎然中勇于推陳出新，不斷調動學生的學習積極性，讓學生通過積極的思考發現問題和解決問題。通過探索教學，讓學生在產品設計中有清晰的思路，讓學生學會設計，學會創造，注重師生之間角色的互換，以學生為主，教師為輔，圍繞共同的目標，共同思考、共同進步，讓學生在科學的學習方法中，加強實踐能力，提高綜合素質，形成獨特的產品設計風格。

5.產品設計和考核方式和評價標準相結合。

在產品設計的教學改革，要注重考核方式和評價標準，使學生從亦步亦趨中上升到創新設計，將創新納入到相應的評價標準中。為此，教學評價模式需要積極改變，讓學生自己確定產品設計的理念。教師通過積極評價，讓學生丟棄一味的模仿，給學生營造充分的表達和自由的空間和時間，積極鼓勵一些富有創意的設計方案，讓這些優秀的作品參加一些設計大賽，通過專家的指導，讓學生明確產品設計的理念和流程，讓創新的產品設計層出不窮。學生學習能力差主要是

三、結語

學生思維的狹窄、觀念的守舊、實踐能力差和學習基礎層次不齊等原因，然而培養學生的創新能力是每位教師義不容辭的責任，教師應勇于承擔，結合自身教學實踐，結合學生的客觀情況，探尋兩者之間的平衡點，探索出一條及時和有效的教學新模式，讓不同層次的學生的創新能力都能得到相應的提高。積極創新的理念，改造創新能力差的學生，讓學生的創新能力起步于高起點。教師通過積極領悟課程，不斷探索新思路和新方法，充分調動學生的創造欲望，讓學生在日益競爭激烈中擁有一席之地，讓學生更好地適應產品設計對學生的客觀要求，讓每位學生都能可持續發展，讓學生在創新產品設計的道路上越走越寬。

作者：李銀興 單位：湖南涉外經濟學院藝術設計學院