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摘要：近年來，黨中央、國務院高度重視高校大學生的創新創業（“雙創”）工作。校企合作、以賽促教、創新創業等教學模式得到了國內外學者的廣泛關注；同時，設計市場競爭激烈，社會對包裝設計人才也提出了更高的要求，培養具備創新創業和綜合實踐能力的人才變得尤為迫切。民辦高校因為自身的特殊性，在“雙創”環境中面臨一些難題。以包裝設計課程為例，以往的包裝設計教學模式脫離市場應用，缺乏實際價值。該文從“雙創”視角分析民辦高校包裝設計課程教學模式的特點，將“雙創”融入課堂教學，以培養符合社會需求的高素質、高質量的應用型包裝設計人才。

關鍵詞：雙創;應用型人才;包裝設計

國務院《關于大力推進大眾創業萬眾創新若干政策措施的意見》、教育部《關于大力推進高等院校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》等政策文件出臺，表明高等院校要激發學生的創新創業活力，提高應用型人才培養質量，開展創新創業教育，積極鼓勵高校學生自主創業，培養學生的創新創業精神和實踐能力。民辦高校培養應用型人才，通過專業化、實踐化為主的發展模式，提高自身的競爭優勢。包裝設計教學要充分結合市場經濟的發展，利用信息技術搭建展示、交流、互動的平臺，改進以教師講授為主的教學方式，使包裝設計的教與學適應市場與企業的需求，進一步提高學生的技術技能和“雙創”競爭力。包裝設計是一門集藝術、材料、工藝等多學科交叉的綜合學科，具有很強的應用性與實用性，其課程核心就是培養現代社會需要的創新創業人才。在品牌形象意識不斷強化、市場經濟競爭激烈的當下環境中，包裝作為品牌形象的一部分，其設計直接影響品牌的生存。學生在高校的學習過程中僅掌握理論知識，對產品包裝的結構、材料、力學要素、印刷技術、加工工藝、環?；厥铡⒊杀绢A算、市場與消費需求等諸多市場要求缺乏了解，加之包裝設計課程的實踐場地單一，學生在課堂教學與實踐中所學到的知識往往沒有與市場、企業接軌，導致許多學生做出來的作品外表美觀卻不能投入生產，無法被企業或大眾認可。因此，基于“雙創”背景，探索包裝設計課程改革的新模式，充分發揮學生學習的主觀能動性，提升教學效果和教學質量，在實踐過程中不斷優化教學結構，可以從根本上培養民辦高校包裝設計的應用型人才，突出“雙創”競爭力，提高民辦高校的影響力。

一、合理改革教學內容，優化課程中理論與實踐的設置

包裝設計作為一門與市場緊密相關的課程，其教學必須適應市場經濟的發展，不斷進行探索與實踐。包裝設計課程從紙盒盒型設計到打版、從了解各種容器材料的屬性到設計實踐、從各類材料的選擇到工藝制作等，都需要大量的實踐才能深入了解，單純的理論講授無異于紙上談兵。高校要根據社會對創新創業人才的需求，制訂人才培養方案和教學計劃，突破只重視理論知識傳授的局面，優化課程中理論與實踐的課時分配，從理論型教學轉變為實踐型教學。在具體的實踐教學過程中，教師先集中傳授包裝設計的基礎理論，讓學生對包裝設計有一定的初步了解，明確包裝設計的概念、設計內容、設計意義、設計原則等，以便于后續的整體設計，也便于在后期找準目標，提高學習效率。之后，注重實踐教學質量，教師以適應時代和企業要求的手段教育學生，讓學生在初步理解包裝設計理論的基礎上，于具體的實踐案例中貫穿理論知識，深入理解理論與實踐的關系，從而把握理論學習的要點，將理論結合實踐，提升設計作品的質量，從而提高創新創業能力。

二、構建合理、有效的實踐教學課程體系，為企業、高校和學生搭建交流平臺

要構建合理、有效的實踐教學課程體系，結合市場實際需求進行教學，增加學生校內外實踐機會，提高其對于市場設計方向的認識。包裝設計涉及材料、結構、工藝等因素，單純的課堂教學很難將材料的質感、結構的空間關系、工藝的視覺效果以及制作原理等明確表述出來，學校也很難將各種設備、材料、模型等收集歸類，但這些在包裝印刷廠卻十分常見。因此，與其生硬說教，不如實地考察，讓學生切身感受材料與工藝的魅力、結構空間的關系。在此基礎上，加強校企合作，形成人才培養與資源共享的機制；與本地企業建立長期合作機制，與企業設計師進行設計比稿。雖然學生作品有很多不成熟的因素，但設計的原創性是有目共睹的。一方面，這可以給企業提供相對低廉的勞動力，另一方面，在比稿的過程中，學生可以親身參與案例實踐，學習設計經驗，使其想法更加成熟，提升學生的學習熱情和學習效率。這樣就可形成符合社會發展和時代需要的教育模式，構建校企互利共贏的體系。將教學與生產實踐相結合，可以充分發揮學生的學習積極性，培養學生發現、分析、解決問題的能力，提升學生的專業素養和創新創業能力，積累創業經驗，實現“教、學、做”一體化。

三、“以賽帶教、以賽促教”，加強學生的實際應用能力

民辦高校在社會上的認知度和認可度較低，社會對于民辦高校學生的能力也褒貶不一。包裝設計課程培養應用型人才，應緊扣市場需求，注重實踐能力。民辦高校的包裝設計課程可結合包裝設計大賽進行教學，既可以通過社會需求和社會評價加以衡量，增加學生及其作品的社會認可度，又可以全面貫徹“以賽促學、以賽促創、以賽促教、以賽促業”的教學宗旨，充分調動學生的學習積極性，促進應用型人才培養的教育教學改革，進一步提高學生的技術技能和“雙創”競爭力。從學生角度看，學生可以將自己的設計作品投入比賽，激勵自己提升作品質量，在設計大賽中證明自己的專業水平，從而提升自信心和學習積極性，加深對包裝設計的理解。在后續的學習中，有較好的帶動性和示范性。從教師角度來說，通過指導學生參賽，可以客觀檢驗教學成果，總結、積累教學經驗，使其更好地服務于教學工作。從學校角度看，學生獲獎能夠在無形中提升學校的知名度，同時，也能提高社會對民辦高校學生能力的認可度。因此，“以賽帶教、以賽促教”為民辦高校包裝設計教學提供了一個公平競爭、檢驗自我的機會，能夠更好地提升學生的“雙創“能力和實際應用能力。

四、組織學生進行團隊建設，鼓勵自創品牌包裝設計

“雙創”教育是一種教育理念，應該拋棄對名利的錯誤認識，避免“雙創”教育走入誤區。對于未來的發展，民辦高校要以培養具備創新創業精神的人才為宗旨，全面改革課程體系，科學引導學生根據自己的專業知識有效與“雙創”要求結合，明確自身的學習目的與意義，促進自身專業綜合能力的提升，同時有效地實現職業規劃。包裝設計作為企業品牌策略最直接、最有效的手段，是市場競爭中的有力武器，影響產品的生命周期甚至企業的生存與發展。學生通過學習包裝設計課程，對包裝的作用、表現有了一定的理解。教師要在“大眾創業、萬眾創新”的熱潮中有效建立品牌意識，在相對寬松和自由的環境中組織和協助學生開發自主品牌、開展團隊建設，鼓勵其進行自主品牌包裝設計，將包裝設計有效與市場接軌，從市場分析、產品定位、設計表現、效果預測、媒介選擇等方面促進學生在實踐過程中深入學習，自主探討包裝設計的相關問題并予以解決，不是完成包裝設計課程任務，而是在創新創業的探索過程中豐富自己知識與閱歷，為自己的設計之路增添色彩。此外，教師要協助學生進行自我職業規劃，有效促進創新創業的有效發展，解決一部分高校大學生畢業后就業難的問題。

五、優化包裝設計課程的評價體系，注重實踐能力的評估

教師要改變單一的考核模式，注重評估學生的實際應用能力。包裝設計課程的整個評價體系應體現全面性、客觀性、準確性。首先，教師要注重學生參與課程過程的表現，尤其要注重學生學習過程中的主動性、積極性、創新性，以學生最終完成的項目作品作為主要的評分標準；其次，在學生完成項目后進行自我展示與班級展覽時，讓其他學生參與評價，一方面可以提高學生的語言表達能力和邏輯思維能力，另一方面可以讓學生在評價別人作品的同時加入自己的思考和分析，以便在今后的工作中清楚地表達自己的設計觀點；最后，將學生作品投入專業設計比賽或實際商業運營，拓展學生的視野，并將其成績納入期末評分標準，從而在真正意義上達到“以賽促教、以賽促學”，培養學生創新創業的全面素質。結語教學是為了傳道、授業、解惑，正如哈羅德•泰勒博士所言：“教師的責任就在于運用各種方法、手段讓學生置身于一個可以活躍心靈以及充滿智慧與人類經驗的環境中。”基于“雙創”背景的民辦高校包裝設計課程，要轉變以往的教學方法，將人才教學培養模式推向多元化、信息化、市場化發展，使學生的創新意識和實踐能力得到有效鍛煉，實現教學與市場的有效對接，在不斷變化的市場環境中，不斷實現自我更新、完善、提高。“雙創”對于學生、教師、學校而言既是一個很好的發展思路，又是一項艱巨的挑戰，要做好充分準備，才能實現長效發展。

參考文獻：

[1]楊柳.論獨立學院“包裝設計”課程教改思路.包裝世界，2012（6）.

[2]于佳.視覺傳達專業“以賽促教、賽學結合”教學模式下的研究與實踐.美術教育研究，2018（4）.

作者:文珠蓉 單位:西安翻譯學院藝術學院