摘要：

在幼兒教育階段，美術繪畫不僅能夠釋放少兒的天性，還能促進智力開發。對于少兒美術教育來說，要充分結合少兒身體和心理上的特點，通過最基本的繪畫技巧，讓少兒充分發揮自己的想象力和創造力，從而實現少兒的個性化發展。作為少兒美術老師來說，要積極轉變教學觀念，需要將培養少兒個性發展作為美術教學重點，從全方位、多角度上激發少兒學習美術的興趣。

關鍵詞：

少兒；美術教育；個性發展；創造力

少兒美術教育主要是培養少兒的繪畫興趣，并教會他們最基本的繪畫技巧，激發少兒學習繪畫的潛力和熱情，開發少兒智力，讓他們在學習繪畫過程中體驗學習的樂趣。在少兒美術教育階段，個性化的培養有利于塑造少兒的性格、能力以及氣質等，因此，在美術教學課堂中，幼兒教師要注重少兒的個性發展，充分挖掘少兒的內在潛能，做到因材施教，在提升少兒對美術興趣的同時，實現少兒個性化發展的根本目的。

一、少兒美術教育中個性發展的重要性

由于人與人之間多多少少存在差異和不同，個性化發展才能滿足社會各個階層的人才需求。因此，少兒教師要堅持以少兒個性發展為教學目標，開發少兒思維能力，培養學生獨特的創新能力，以此來實現幼兒個性全面發展。在我國少兒教育開展過程中，個性化教學符合素質教育的基本要求，美術這門藝術本身具有較強的創作性，加上個性發展的理念，能夠有效實現美術教學目標。在美術教學課堂上，美術基礎知識的學習加上個性化發展的融入，潛移默化的影響著少兒的身心成長。

本文作者：何偉 單位：湖北省襄陽市湖北文理學院美術學院

研究和分析兒童美術心理的發生、發展，對提高少兒美術培訓效果，提高少兒學習美術繪畫的能力具有決定性的作用，可以對少兒美術教學起到積極的促進作用，也可以促進兒童美術能力的發展和形成，陶促進學生的心理成長，提高學生人格成熟的進度。在皮亞杰的建構主義教學理論中，特別強調了兒童心理發展階段學說，并且影響了英國心理學家里德，里德于1927年發表了他的“兒童繪畫發展階段說”，在這個文獻中，里德首次把兒童繪畫發展分為“涂鴉期“”線描期”“敘述的象征期“”敘述的寫實期”“視覺寫實期“”壓抑時期“”藝術復活期”7個階段。為少兒繪畫心理學分析奠定了理論基礎。

這個階段主要是小學低年段的兒童，他們剛剛由幼兒園升上來，其心理特征仍然屬于幼兒階段，教學活動仍然以游戲為主，在游戲中實施教育和教學，并逐漸轉為以學校正規教育為主的小學生活。少兒在這個時期表現出來的自由作畫，與小學階段按教材教學的教學計劃不一致，所以在教學中，老師應該把如何轉變兒童的繪畫心理作為一個重點課題進行研究。制定的教學計劃和教學方法都要以引導學生成為一名有規劃有計劃學習美術的少兒。

所以此時選擇的教材應該是符合這一時期兒童的心理特點。不僅僅是教材要依照這一心理特征編排，而且教學也應該圍繞這一心理特征進行，包括教學模式和教學方法。教師的教學應該積極利用學生的好奇心，利用學生的學習熱情，培養動手能力和繪畫能力。俗話說好孩子是夸出來的，對于這一階段的少兒教學，更應該以這種方法進行，多鼓勵、多贊揚，以激發學生的學習興趣為主，以延長學生的有意注意時間為主，從而提高學習效率。

隨著少兒年齡的增長，他們的心理也在發生變化，這從他們的繪畫能力上可以看出。少兒繪畫的中級階段可以作為兒童繪畫的轉變期或過度期。過渡期少兒的繪畫心理是不穩定的，呈現波動性。他們的心理成熟了，繪畫水平也成熟了，他們對于自己的作品，基本上能看出其中的不足。然而僅僅是發現而已，他們往往不知如何改變。這種情況是因為他們的抽象思維能力不足所致。對物體的結構、比例、色彩等問題的理解和認識，缺乏應有的能力和水準。如果不能有效引導，往往容易導致學生作畫的興趣下降，泯滅他們心里的作畫熱情。

所以這個階段，是一個過渡階段，非常關鍵的時期。是學生思維能力的轉變時期，這個時期兒童的思維由直觀向抽象發展，處在兩種思維模式交替階段。是延續學生美術興趣的關鍵時期，所以特別需要教師的正確引導，以便保持學生的繪畫積極性。如果教師過度指責，缺乏鼓勵和表揚，那么很容易使大批學生失去繪畫學習的信心。因此教學形式和方法上，都應做到適當的轉變，使教學更具針對性和實效性。

在這一時期，兒童在抽象思維方面已得到了很大發展，基本能夠表現出愛好美術的傾向，這個階段學生學習美術的熱情更高，他們對形體的觀察理解能力早已不是初級階段和中級階段可比的，繪畫能力已有了很大提高，單純依靠學校的美術課教育已經不能滿足他們的需要。這個時期就會表現出對美術學習的特別興趣，教師就需對這階段的學生教育要有所區別，對愛好美術的學生要系統地傳授一些理論知識和繪畫技巧方面的知識，特別是寫生能力的訓練。

摘要：少兒美術教育之于少兒的重要性已引起社會的廣泛關注，優秀的美術教育者對少兒的成長起著燈塔的導向作用。教師應該運用科學的、有目的性的美術活動感染孩子，激起少兒對美術的興趣，幫助少年兒童通過學習美術更好地去感受世界，釋放天性。但由于當前社會的少兒美術教育體系發展不成熟，少兒美術教育依舊存在諸多問題，不科學的教育方式會成為禁錮孩子思維發展的枷鎖。本文就當前少兒美術教育的概況做出探討，引發思考。

關鍵詞：少兒美術；教育；創新

當今社會素質教育的興起帶動了少兒美術教育的發展，少兒美術對少兒的心智成長、創新能力的激發有著重要的作用，伴隨全民素質的提高，越來越多的有識之士認識到了少兒美術教育的重要性。然而在當前社會背景下，社會少兒美術培訓及教育機構快速發展，教學水平良莠不齊，少兒美術教育未能形成嚴謹的科學教學體系，因而不利于少兒的茁壯成長。本文以筆者多年教學實踐為基礎，并針對此現象做出調查與分析，進而對影響少兒美術教育發展的諸多因素加以探討，提出個人的建議與思考。

一、少兒學習美術的意義

1.培養少兒的想象能力，激發創新才能。昔人有云“初生牛犢不怕虎”，無論是人還是動物，在幼年期都是最大膽、最無憂無慮的。調查發現，3—6歲的孩子在技法掌握方面不如年齡大的孩子，但是他們在想象力和用色方面并不差，甚至比12—14歲的孩子更勝一籌[1]。想象力豐富，敢想敢做，模仿能力強是少年兒童最主要的特點之一，而發明創造正是需要這幾種優秀特質。優秀的少兒美術教育不僅會培養孩子的動手能力，傳授繪畫技能，還會呵護孩子的主觀想法，通過各種各樣的方法將孩子的想象能力發揮到極致，從而激發他們的創新能力。長此以往，少年兒童將不會再墨守成規地畫出“一模一樣”的畫面，取而代之的是充滿豐富個人感情色彩的創作畫，孩子會將自己的想法、認知在畫面上表現出來。少兒是祖國的花朵，少年強則國強，少兒善于學習模仿，正是接受良好美術教育的好時期。2.豐富少兒的內心世界，促進心智發展。看了很多優秀少兒美術的課題設置，課題的知識點中無不包含著自然事物的發展規律、科學知識與文化底蘊，這些課題在迎合少年兒童的喜好的同時還豐富了他們的知識層面，包括智力的開發，智力是智慧和能力的綜合體現，主要包括感受力、觀察力、記憶力、想象力、思維力、創造力等，而以思維力和創造力為其核心[2]。良好的美術學習，可以促進少年兒童的智力成長，提高少兒的身心素質，幫助少兒各方面均衡發展。3.陶冶少兒的高尚情操，塑造優秀的品質。高尚的生活氣節要從娃娃抓起，現如今的道德法制社會需要國民素質的整體提高來塑造。少兒美術教育對孩子崇高品德的培養有著舉足輕重的作用，少兒美術作為素質教育風潮下的一門特殊學科，少年兒童喜愛上美術課，把其當成一種解壓游戲課程。繪畫是一種天性，孩子成長的越快，對世界的感知就越多，當少兒面臨心靈上的波動（喜怒哀樂或是生活上的疲憊挫折）時，都可以通過畫畫的方式表達出來，這是一種特殊的傾訴方式，可以幫助孩子塑造健康的人格、優秀的品質。老師上課時可以采用引入精彩故事的方式來吸引孩子的注意，通過講故事的方式向孩子傳達正確的人生價值觀，繼而完成授課內容。4.培養少兒的審美能力，提高藝術修養。“世界上不缺少美，只是缺少善于發現它的眼睛。”一句簡單的話說明了審美能力的重要性。美術教育不同于聽覺藝術的音樂、語言藝術的文學，是具有造型性、可視性、靜態性、物質性的一種空間藝術，它通過其物質媒介向人們呈現出一個靜止狀態下的相對理想的客觀世界[2]。藝術的熏陶能力是潛移默化的，美術教育對少兒審美能力的培養是一個過程，用不同的視覺感受帶領少兒領略風格迥異的美，能夠提高孩子的藝術修養。

二、當前少兒美術教育現狀及存在的主要問題

1.教育基礎薄弱，學校對少兒美術教育的重要性認識淺薄。現階段，很多學校為響應素質教育的旗幟，課表上確實設立了美術課程，但老師質量低下，很多并非美術教育專業出身，更有甚者不招收美術老師，而是由語文或數學老師代為上課，當面臨課時緊張問題時，這些所謂的“主課”老師還會占用美術課做課堂檢測[3]，學生因為學校對美術教育的不重視，失去了接受美術教育的機會。面對此現象，越來越多的非專業生報名考取美術專業的教師資格證，想要做小學美術老師，自由不費力，造成整個社會的惡性循環，美術專業老師不再花心思備課，沒有積極性，上課遲到早退。2.社會不良風氣對少兒美術教育市場造成沖擊，師資隊伍良莠不齊。當今社會“考級熱”、“藝考熱”現象風靡，美術教育事業引起了很多家庭的重視，由于少兒美術教育并沒有嚴格的標準，很多人嗅到了商機，少兒美術教育機構一段時間內隨處可見。家長對少兒美術教育的重視本意是好的，但很多家長無法辨別什么樣的教育方式真正為孩子好，因而迷茫在魚龍混雜的培訓機構中，聽信利益追逐下無良美術教育者的讒言，斷送了孩子的想象力和創新能力。少兒美術教育的優秀與否與老師自身的素質、藝術修養密不可分，些許追名逐利的社會非專業人員經過一兩個月的培訓就一本正經地開畫室，不遵循少兒成長的規律，一味討好家長而制造畫面效果，這不僅會抑制少兒的創新能力、想象能力，更是扭曲了孩子的審美能力，影響孩子的心智成長。3.教學模式不完善，錯誤的美學評價標準會抑制少兒的想象力、創造力。某些學校老師不專業的美學評價標準會抑制孩子的心智發展，尤其是在低幼階段。當少兒的想象力受外在固化思維的影響時，一味地追求具象化，沒有絲毫的個人情感特色，長此以往，少兒的創新能力也將被消磨殆盡。低幼階段的孩子的畫面本應以涂鴉表達個人想法為主，充滿了想象力和孩子活潑的夸張色彩，可在老師簡筆畫的固化思想渲染下，孩子喪失了自主觀察事物的能力，一味地照著黑板上的簡筆畫臨摹，最終形成思維定式，連想象能力和創新能力都弱得微乎其微。4.家長對少兒美術教育認識片面，存在誤區。家長是少兒成長過程中的第一任老師，其行為直接影響了孩子的成長。很多家長都處在眼光跟不上思想的狀態，認識片面，對于少兒美術教育存在很大的誤區。第一，思想上已經對少兒美術教育引起了重視，可是眼光還停留在“簡筆畫階段”，以畫得像不像、整齊不整齊來評判孩子的畫，不尊重孩子的內心想法，挫傷孩子的積極性；第二，家長不能理解孩子涂鴉的天性，指責孩子在墻上或是桌子上畫畫，通過打罵來解決問題，讓孩子產生恐懼心理，抗拒畫畫；第三，孩子的世界單純簡單，愛畫畫是每個孩子的天性，他們將畫畫當成了生活傾訴的方式，而家長卻抱著功利的心態去給孩子找各種機構參加考級，給孩子沉重的心理壓力，不利于孩子的健康成長。

摘要:針對少兒美術培訓機構市場火爆，各級各類輔導形式層出不窮，規模繁多，教學層次與教學模式豐富多樣，本文以中原腹地焦作市為切入點，對多所兒童美術培訓機構進行研究調查，分析當下教育機構存在的多元化模式，為對美術較有興趣的學生或者有志向培養孩子藝術能力的家長提供參考，也是對中小城市的教學資源的一點窺見。

關鍵詞:美術教育;辦學類別;調查研究

焦作市位于河南省西北部，北依太行山，南臨滔滔黃河，與鄭州市、洛陽市隔河相望，是司馬懿、韓愈、李商隱、朱載堉、許衡及竹林七賢山濤、向秀等歷史文化名人故里。在這里人文氣息濃郁，近幾年美術培訓機構也是發展迅速，相較于其他培訓機構，少兒美術培訓機構呈現出不同的特點。

一、辦學規模不一，層次分化

焦作地區美術輔導機構品類繁多，參差不齊，根據調查，我按著以下層次分類:

(一)高端品牌類

這種以連鎖品牌加盟方式的培訓模式，是當下較為活躍的輔導機構類型，據考察，焦作地區現有以連鎖品牌形式經營的美術輔導機構有5家(不包含正在籌建)。以筆者考察的X繪畫機構一店(分南北兩所校區)為例，機構面積較大，活躍在城市人口學校集聚較多的中心商業地帶，地理位置優越。該機構專門以教授少兒美術為主，倡導少兒觸覺繪畫理念，除相關美術課程的學習外，不再培訓其他科目。這種少兒美術機構目的性強，自有統一的課程體系，設施先進，可以滿足3～12歲階段少兒的美術學習需求。這種培訓機構費用相對較高，但是受到了對環境及服務有較高要求的家長青睞。

摘要：綜合繪畫隨著時代的發展以材料的表現為切入點，在彰顯創新表現、探索繪畫語言方面有重要的影響。綜合材料繪畫在少兒美術教育中的應用也有利于激發學生學習美術的興趣，對于學生效果顯著。同時綜合的材料媒介也有利于教學資源的拓展。文章將從教師、家長以及適度性原則三方面思考如何更好地在美術教育中發揮綜合材料繪畫的價值。

關鍵詞：綜合材料繪畫；少兒美術；作用；策略

一、現狀和問題

綜合繪畫也叫綜合材料繪畫。20世紀初，在畢加索、波洛克等藝術家運用不同材料媒介進行拼貼、潑撒等手法進行創作，在當時是對繪畫形式語言的重大革新。它打破了傳統畫種的限制，具有綜合性、實驗性、多樣性和可探索性。在世界多元化發展的潮流中，綜合繪畫以開闊的包容性與新穎的創作手法在中國現代化繪畫發展的道路中占據著重要的一席之地。隨著綜合材料繪畫在美術界和高等藝術院校的發展，對少兒美術教育產生了深遠的影響。少兒綜合材料繪畫發展至今，也存在一些問題。比如，教師自身對于綜合材料課程了解不夠。家庭教育沒有重視綜合繪畫對孩子的有益效果等。以上這些需要我們不斷思考與探索，如何將綜合材料課程的優勢與少兒美術教育有效結合。

二、綜合材料繪畫在少兒美術教學中的作用

（一）對學生效果顯著

1.激發興趣培養動手能力

一、在少兒美術教育中，充分發展學生的創新能力、想象能力以及自我表達的能力

1.關注兒童的心理特點，發展學生的美術創新能力

在校外少兒美術教育的過程中，教師要充分引導學生的想象力，使學生能夠不斷克服困難，擁有無限想象空間的創造力，這就需要教育者關注遵循學員的身心發展規律，通過繪畫教育、手工教育引導學生的美術欣賞能力以及創新能力。教師要充分調動學生學習美術的積極性，引導學生創作出有價值的、新穎的美術文學作品。教師要鼓勵學生大膽想象，通過對外界審美客體的感知，創造性地通過作品表達自己內心的想法，使學生在創造的過程中感受到美術學習的快樂。

2.改進教學方式，促進學生自主發展

在校外少兒美術教育的過程中，教師要遵循每一個學生的個性特征，不斷提升學生對美術的興趣，促使學生在教學的過程中不斷動手動腦。教師要改變以師為本的課堂教學模式，針對每一個學生美術基礎的不同，因材施教。促進學生的自主發展。教師要善于引導學生充分發揮自身的潛能，從幼兒自身的美術生活經驗積累出發，開展美術教育活動。教師要引導學生在教學中自主創造，并能夠悅納所得，享受創作的樂趣。少兒在美術構建中審美經驗以及審美情趣提高了，通過美術表達美的能力就會提升，同時可以在這個過程中體驗表達的快樂。如在兒童畫《小鳥的世界》構建中，教師可以引導學生自由編寫《小鳥的世界》的童話故事，當學生確定了想要表達的主題時，采用美術表達自己對周圍世界的看法，并在美術中感受到情感表達的樂趣和滿足的時候，學生對于美術的興趣就會不斷增強，同時學生的創新能力以及想象能力都會有所提升。

3.多媒體課件輔助教學，幫助少兒建立美術形象

在美術教學的過程中，在條件許可的校外美術輔導學校，教師可以針對一些抽象的美術概念采用多媒體課件輔助教學。多媒體課件輔助教學以其音、形、視頻等形式緊緊抓住學生的心，讓學生能夠在這個過程中自由釋放自己的思維、想象，充分表達自己的感情。如教師指導學生繪畫《早晨》這個主題的時候，可以通過多媒體放映早晨的景象，讓學生對生活有個具體的印象，進一步提升學生的繪畫概括能力以及繪畫表達能力。

簡筆畫是少兒美術學習的基礎內容。簡筆畫，是通過目識、心記、手寫等活動，提取客觀形象最典型、最突出的主要特點，以平面化、程式化的形式和簡潔大方的筆法，表現出既有概括性又有可識性和示意性的繪畫（如圖1）。簡言之，用簡單的線條勾勒出物象的基本形象就是簡筆畫。簡筆畫因畫出的形象簡潔而得名。簡筆畫簡單易畫，非常適合少兒繪畫。尤其是幼兒時期，簡筆畫是小朋友繪畫時最直接也是最普遍的內容。還是幼兒學習其他知識的有利手段。   學前教育專業是培養幼兒園的教師或管理者。學習內容非常廣泛，美術是主要課程之一。   由于美術學習中簡筆畫是最基礎的部分，另外還有市場需求、職業要求、學習時間、學生基礎和少兒美術學習內容等因素的影響，高職院校學前教育專業美術課程應該突出簡筆畫的教學。   一、美術課程目標決定了學習內容以簡筆畫為主   高職學前教育專業美術課程目標是美術教學的指導綱領，不同的學校其內容基本相同或者相近。如湖南民族職業學院的是通過本課程的學習，使學生了解美術的基礎知識，掌握基本職業技能，培養他們的審美能力，提高審美水平及創造力，使學生具備基本的圖形表達、教室美化等技能技巧，并能在未來的教學中得到運用和發揮。其中掌握基本職業技能主要指繪畫技能與美術教學技能，學前教育專業美術方面的基本職業技能主要體現在那些方面呢？后面馬上補充說明即具備基本的圖形表達、教室美化等技能技巧。   這里的圖形表達就是指簡筆畫的運用，教室美化也包含簡筆畫的運用，因為手工需要畫出簡筆形象。   因此在美術課程目標中已經決定了主要學習內容非簡筆畫莫屬。   二、未來的教學對象決定了簡筆畫是美術方面最起碼的要求   學前教育專業未來面對的工作對象是幼兒，根據幼兒的發展特點，5歲以及以下的兒童處于繪畫的涂鴉期和象征期，因此一般在繪畫內容上都是畫的簡單的隨意性較強的圖形與形象，屬于簡筆畫的范疇。   剛出生不久的嬰兒形象思維最活躍，對外界始終是處于好奇狀態，感知認知周圍事物屬于本能，是自發現象。這一時期思維活動的表達還不能用文字或語言，涂畫是主要表達方式。因此繪畫是最早能較好表達思維活動的手段，也進一步說明是幼兒最佳學習內容。   但這個過程必須有成年人的協助和引導，因為從根本上受到生理基本條件的限制。過了嬰兒期生理基本條件慢慢成熟，但手部動作與大腦的協調合作仍然不是很默契，至少還是不靈活，不穩定。要達到很好的效果，首先必須要有較長時間的訓練，其次是有較科學合理的訓練內容和方法。   簡筆畫學習不僅僅只畫簡筆形象，還有更基礎的線條練習。線條練習又有很多練習形式和方法，既能練習生理上手的靈活性，又能訓練耐力和專注力。因此從未來的目標對象“幼兒”的學習能力和客觀條件反映出在學前教育專業美術課的學習中，簡筆畫是學生最起碼的要求。   三、從美術學科體系與特點看，簡筆畫是兒童畫的基礎   學前教育是個特殊的職業，美術是該專業中一門非常重要的學科。眾所周知，美術是個大概念，簡單說既有繪畫類又有手工類。美術不等于畫畫，但畫畫是美術里面最基本的類型。畫畫在學前教育專業的美術學習中的比重很大，但不是什么畫種都要學，各畫種學習的時間長短不一。   根據各畫種的特點和相互關聯，在學前教育專業美術學習中，繪畫方面主要學習的內容是簡筆畫。為8歲小朋友畫的兒童畫，畫面就是由簡筆畫組合構成的。   美術從年齡和生理條件來分，可以分為成人美術和少兒美術兩個范疇。成人具備成熟的心智與其他綜合條件，學習具有較理性的特點。   成人美術主要是因其各種美術類型的難度、材料、要求和經濟條件等的原因，不適合未成年人學習，因此才叫成人美術。但成人美術與少兒美術的區別主要體現在繪畫內容、學習目的與評價標準等方面。   成人美術里面有的美術類型少兒美術都可以有，少兒美術里面還有許多美術教育工作者經過長期探索和拓展出來的新類型。   少兒美術的學習內容受成長階段的影響，階段從不同的角度去分結果不同，以年齡和生理條件分，少兒美術可以分為少年美術、兒童美術和幼兒美術三個部分。但不管是哪個階段，在差異中仍然具有共同點，就是畫面有鮮明的少兒美術特色，即簡筆畫式的內容和大膽隨意的鮮艷色彩。就學前教育專業美術學習而言，幼兒美術是重點。   那種鮮明的少兒美術特色更是幼兒美術的特色，簡筆畫尤其突出。   另外，一幅完整的兒童畫除去色彩后，剩下的就是點線形的組合，也就是簡筆內容。也可以理解為兒童畫就是由不同的簡筆形象、圖形和點線符號組成的。簡筆畫可以是單獨的一個形象，也可以是組合的畫面。簡單的畫面就是簡筆畫，復雜的畫面我們一般叫線描畫。可見簡筆畫是線描畫的基礎，而簡筆畫和線描畫又是兒童畫的基礎。這里的兒童畫是指廣義上的概念，可以說是少兒美術繪畫的統稱。   從前面的論述中不難看出，幼兒美術的學習是學前教育專業美術學習的主要內容。   幼兒美術中的繪畫部分主要體現在簡筆畫的學習上。因此，從學科特點分析，簡筆畫的學習是高職學前教育專業美術學習的基本要求，也是主要學習內容。   學好簡筆畫就是對其他美術類型的學習奠定了基礎。   四、從生源質量及其美術基礎看，突出簡筆畫教學是最佳選擇   從美術學科本身我們分析出學習內容側重點在簡筆畫。但學生情況往往又是教學前必須要考慮的另一個因素。教育必須尊重自然發展規律，因材施教是搞好教育的基本要求。要做到這一點就必須分析學生情況，先了解教學對象，才能確定教學內容。#p#分頁標題#e#   我國的教育發展有快有慢，有成績也有問題。素質教育搞了很多年，但當前的學生仍然存在較多不盡人意的地方。美術教學就是一個例子，過去中小學專業美術老師幾乎沒有，上世紀90年代在中學有了，但小學和幼兒園還是寥寥無幾。美術教育對一個人的成長有很大的作用，而且從幼兒時期開始是最佳的。觀念先進的美術專業教師更是至關重要的條件。可過去即使有了專業教師，但學校乃至整個社會尤其是后進城市和農村，對美術課的重視度大家都是有目共睹的。   現實就是這樣，我們現在的高職學前教育專業的學生極其缺乏美術相關基礎。90后以及以前年代出生的人大部分都缺乏這一點，學生中有學過專業美術的可能會好一些，但選擇讀學前教育專業的學生大多數都是非專業甚至是從來就不曾用心學習過或體驗過美術的。   這對于一個幾乎為零基礎的學生而言，在有限的時間內要具備全部幼兒美術教學能力是一件不那么容易的事情。   高職學生有兩類，一種是高中起點的，一種是初中起點的。在零基礎的前提下主要區別是學習態度、接受能力和習慣的不同。無論哪一種起點的學生，幼兒美術的學習對他們而言其實是沒有什么差異與條件的。因為技術難度不大，特別是簡筆畫的學習。對于簡筆畫來說可以說不要基礎。如果學習成人美術范疇的素描和色彩，那么學生在有限的時間內可能很難較好的掌握或達到要求。因為素描與色彩涉及嚴謹的造型、光影的規律、空間透視規律、色彩規律和表現技巧等。需要學習的內容特別多而且有深度。簡筆畫主要是少年兒童的繪畫內容，用簡單的幾根線條畫出相應的東西就行，沒有要求一定畫得像和準確，也沒有要求畫得非常復雜和具體，即使是兒童色彩畫，對色彩的要求也是很自由的，可見難度并不大。   因此，作為零基礎的學生，從幼兒美術中的簡筆畫開始入手學習是最合理又實際的安排。   五、學生在校時間和課時總量要求必須重視簡筆畫   高職學前教育專業的學制一般分為三年制和五年制，就我院而言，三年制在校時間只有兩年半，五年制在校期間只有4年，剩下的時間在實習單位頂崗實習。目前，美術課的安排是每班每周兩節，每學期上課的時間一般是16———18周，按照18周計算，一個學期共36節課。三年制的總共為180課時，五年制為288課時。如果再減去每個學前的見習和實習時間以及節假日、參加活動等占用的時間，真正的課時可能更少。因此時間是有限的。   學前教育專業因專業的特殊性，要求學生掌握的知識和技能較多。作為教育工作者，本來就要求知識和能力相對全面，因此課程結構與設置非常關鍵，也必須保證科學、合理和數量。比如目前高職學前教育專業的課程有語文、數學、英語、學前教育學、心理學、衛生學、鋼琴、音樂、繪畫、手工和其他公共課程。再加上額外的技能實踐訓練，分配給各學科的課時并不多。另外，美術課程內部內容多，比如美術中的繪畫課除了簡筆畫還有線描畫、油畫棒畫、彩鉛畫、水彩筆畫、兒童版畫、兒童國畫、兒童水粉畫、沙紙畫、刮畫、綜合裝飾畫、綜合創意設計、美術欣賞等。   因此學習內容是豐富的。如何在有限的時間內學好最實用的知識和技能顯得非常重要。從前面兩點的分析中我們知道了簡筆畫是幼兒美術繪畫中最常見的內容，也是其他所有兒童畫的基礎，學好簡筆畫對于將來的工作有實際的意義。那么，我們要把有限的時間盡可能的多安排些有實際意義的學習內容上。因而說學好簡筆畫是在校學習期間時間有限的客觀要求。   六、從行業角度看，掌握簡筆畫是職業的需求   學前教育專業畢業后主要從事幼兒教育方面的工作，單位一般是幼兒園，職業簡稱為幼師。幼師是人的發展中除了父母外遇到的第一類老師，幼師對一個人的成長影響深遠。   幼兒時期是學習的最重要的階段，是成長成才的關鍵基礎。第一步沒有走好，后面的道路將是曲折的。因此在這個領域，其實對老師本身的要求要比小學和中學甚至大學還要高，對教學的要求也是如此。   根據幼兒學習的特點和記憶情況的分析，形象思維占主要地位的時期利用好簡筆畫教學是比較科學有效的教學方法之一。幼兒時期的兒童對簡單的形和鮮艷的色彩都還比較敏感，往往教育工作者就是利用這一特點讓小朋友學到更多的知識。   一般用于識別新事物、學習新知識和表達思維想法的課程。比如數數和簡單加減法時的運用，就是顯示簡筆畫作用的最好例子。   在這里可以看出，一個優秀的幼師必須具備簡筆畫的基礎和技能才夠優秀，才可能更好的實現教學目的。因此學好簡筆畫是學前教育行業中職業上的基本要求。   七、從社會發展看，學好簡筆畫是市場的要求   學前教育行業如今發展迅速，社會對幼兒園和幼師的要求在不斷提高。通過不斷的實踐證明，美術在幼兒園的具體運營中起到了非常重要的作用。如環境布置方面，教室、走廊、樓道、教學樓外墻、室外活動場所等都會涉及簡筆畫。再如上課方面，簡筆畫不僅是美術課中的主要內容，也是其他課的重要輔助教學手段。   由于畫簡筆畫最節省時間，因此幼兒園在招聘教師的時候經常會要求現場畫幾個簡筆畫，或默寫、或臨摹、或創作。有的是要看學生在校學習期間簡筆畫練習作業，有的還會要求現場創作一幅完整的兒童畫有些幼兒園經常會重新裝修或裝飾，作為幼師可能隨時要負責某個部分的工作，這些也同樣要求幼師具備有較強的簡筆畫功底。   這些都跟簡筆畫有關。因此學好簡筆畫還是社會發展中市場的特別要求。   簡筆畫是一門簡單易學的美術課程，從前面的探討中充分體現了簡筆畫的重要性，在學前教育專業的美術學習中具有核心的價值。根據我多年的教學實踐，學前教育專業學生這個特殊的人群，都喜歡簡單、實用的內容。同時又能在短時期內出現成果，嘗到甜頭。自信心與成就感增強了，興趣必定越來越高，這種勢頭也會增加對本專業的熱愛和其他課程的學習熱情，學習更認真，這樣的學生社會才會認可。#p#分頁標題#e#

第一篇：學前兒童美術教育能力教學指導

1引言

目前，隨著家長們對孩子學前教育的越來越重視，各種學前教育的興趣班如雨后春筍般涌現，但在這些興趣班中，美術教育作為其中一個重要的興趣愛好，受到廣大家長們的重視。在美術教育中，尤其是學前兒童的美術教育中，一定要有方法，要根據孩子們自身的認知水平去開拓他們對美術這門學科的認識，去教會他們識別美，欣賞美。當然，這種識美、辯美的能力是要一步步培養的，是要根據不同階段孩子的不同認知水平來進行指導教育的，科學的、循序漸進的美術教育，才是學前兒童美術教育的發展方向。

2學前兒童美術教育能力的發展階段

2.1形成期教育

對于學前兒童美術教育，不是千篇一律的，要根據孩子們不同時間表現出的對美術的興趣程度來做科學的分析和課程安排，這樣才能把孩子們的注意力真正地轉移到美術教育當中，讓孩子們在快樂中學習。在孩子剛剛接觸美術教育時，會對美術形成一個自我的認知，這時候對孩子的教育就是形成期教育。對于形成期的美術教育，關鍵是要把握孩子的好奇心理，對他們進行一個正確的引導，在滿足孩子自己獵奇心理的同時把他們往美術這個絢爛多彩的大世界中指引，讓孩子自己在美術的天地里尋找自己的興趣點，一旦孩子們自己找到興趣點，再加上老師的引導教育，慢慢的培養形成固定的興趣，那么對孩子自己以后的學習和發展都是十分有幫助的。

2.2發展期教育