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本文作者：何偉 單位：湖北省襄陽市湖北文理學(xué)院美術(shù)學(xué)院

研究和分析兒童美術(shù)心理的發(fā)生、發(fā)展，對(duì)提高少兒美術(shù)培訓(xùn)效果，提高少兒學(xué)習(xí)美術(shù)繪畫的能力具有決定性的作用，可以對(duì)少兒美術(shù)教學(xué)起到積極的促進(jìn)作用，也可以促進(jìn)兒童美術(shù)能力的發(fā)展和形成，陶促進(jìn)學(xué)生的心理成長，提高學(xué)生人格成熟的進(jìn)度。在皮亞杰的建構(gòu)主義教學(xué)理論中，特別強(qiáng)調(diào)了兒童心理發(fā)展階段學(xué)說，并且影響了英國心理學(xué)家里德，里德于1927年發(fā)表了他的“兒童繪畫發(fā)展階段說”，在這個(gè)文獻(xiàn)中，里德首次把兒童繪畫發(fā)展分為“涂鴉期“”線描期”“敘述的象征期“”敘述的寫實(shí)期”“視覺寫實(shí)期“”壓抑時(shí)期“”藝術(shù)復(fù)活期”7個(gè)階段。為少兒繪畫心理學(xué)分析奠定了理論基礎(chǔ)。

這個(gè)階段主要是小學(xué)低年段的兒童，他們剛剛由幼兒園升上來，其心理特征仍然屬于幼兒階段，教學(xué)活動(dòng)仍然以游戲?yàn)橹鳎谟螒蛑袑?shí)施教育和教學(xué)，并逐漸轉(zhuǎn)為以學(xué)校正規(guī)教育為主的小學(xué)生活。少兒在這個(gè)時(shí)期表現(xiàn)出來的自由作畫，與小學(xué)階段按教材教學(xué)的教學(xué)計(jì)劃不一致，所以在教學(xué)中，老師應(yīng)該把如何轉(zhuǎn)變兒童的繪畫心理作為一個(gè)重點(diǎn)課題進(jìn)行研究。制定的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法都要以引導(dǎo)學(xué)生成為一名有規(guī)劃有計(jì)劃學(xué)習(xí)美術(shù)的少兒。

所以此時(shí)選擇的教材應(yīng)該是符合這一時(shí)期兒童的心理特點(diǎn)。不僅僅是教材要依照這一心理特征編排，而且教學(xué)也應(yīng)該圍繞這一心理特征進(jìn)行，包括教學(xué)模式和教學(xué)方法。教師的教學(xué)應(yīng)該積極利用學(xué)生的好奇心，利用學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)動(dòng)手能力和繪畫能力。俗話說好孩子是夸出來的，對(duì)于這一階段的少兒教學(xué)，更應(yīng)該以這種方法進(jìn)行，多鼓勵(lì)、多贊揚(yáng)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主，以延長學(xué)生的有意注意時(shí)間為主，從而提高學(xué)習(xí)效率。

隨著少兒年齡的增長，他們的心理也在發(fā)生變化，這從他們的繪畫能力上可以看出。少兒繪畫的中級(jí)階段可以作為兒童繪畫的轉(zhuǎn)變期或過度期。過渡期少兒的繪畫心理是不穩(wěn)定的，呈現(xiàn)波動(dòng)性。他們的心理成熟了，繪畫水平也成熟了，他們對(duì)于自己的作品，基本上能看出其中的不足。然而僅僅是發(fā)現(xiàn)而已，他們往往不知如何改變。這種情況是因?yàn)樗麄兊某橄笏季S能力不足所致。對(duì)物體的結(jié)構(gòu)、比例、色彩等問題的理解和認(rèn)識(shí)，缺乏應(yīng)有的能力和水準(zhǔn)。如果不能有效引導(dǎo)，往往容易導(dǎo)致學(xué)生作畫的興趣下降，泯滅他們心里的作畫熱情。

所以這個(gè)階段，是一個(gè)過渡階段，非常關(guān)鍵的時(shí)期。是學(xué)生思維能力的轉(zhuǎn)變時(shí)期，這個(gè)時(shí)期兒童的思維由直觀向抽象發(fā)展，處在兩種思維模式交替階段。是延續(xù)學(xué)生美術(shù)興趣的關(guān)鍵時(shí)期，所以特別需要教師的正確引導(dǎo)，以便保持學(xué)生的繪畫積極性。如果教師過度指責(zé)，缺乏鼓勵(lì)和表揚(yáng)，那么很容易使大批學(xué)生失去繪畫學(xué)習(xí)的信心。因此教學(xué)形式和方法上，都應(yīng)做到適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)變，使教學(xué)更具針對(duì)性和實(shí)效性。

在這一時(shí)期，兒童在抽象思維方面已得到了很大發(fā)展，基本能夠表現(xiàn)出愛好美術(shù)的傾向，這個(gè)階段學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的熱情更高，他們對(duì)形體的觀察理解能力早已不是初級(jí)階段和中級(jí)階段可比的，繪畫能力已有了很大提高，單純依靠學(xué)校的美術(shù)課教育已經(jīng)不能滿足他們的需要。這個(gè)時(shí)期就會(huì)表現(xiàn)出對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的特別興趣，教師就需對(duì)這階段的學(xué)生教育要有所區(qū)別，對(duì)愛好美術(shù)的學(xué)生要系統(tǒng)地傳授一些理論知識(shí)和繪畫技巧方面的知識(shí)，特別是寫生能力的訓(xùn)練。

作為一名少兒培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的工作者，在分析少兒繪畫心理時(shí)，基本確定了少兒繪畫心理與少兒學(xué)習(xí)心理基本的一致性，其心理發(fā)展有著自身的特殊性，而且隨著年齡的增長，心里也在發(fā)生變化，并呈現(xiàn)階段性。開展少兒美術(shù)教育培訓(xùn)，必須研究少兒美術(shù)學(xué)習(xí)心理，只有充分了解兒童繪畫發(fā)展中各個(gè)階段的特性，才可以實(shí)施個(gè)性化的教育，開展具有針對(duì)性的美術(shù)教學(xué)工作，制定不同的教學(xué)方法。