一月：深入學習《談治國理政》第三卷：堅持和加強黨的全面領導；中共中央政治局召開民主生活會主持會議并發表重要講話，中央經濟工作會議在北京舉行作重要講話；學習《中國共產黨統一戰線工作條例》。

二月：深入學習春節前夕赴貴州看望慰問各族干部群眾重要講話；同黨外人士共迎新春重要講話；在中央紀委五次全會上重要講話；在中共中央政治局第二十七次集體學習時重要講話。                                  

三月：黨史學習教育專題學習。深入學在黨史學習教育動員大會上的講話；深入學習《論中國共產黨歷史》《新時代中國特色社會主義思想學習問答》《鄧小平關于中國共產黨歷史論述摘編》《中國共產黨簡史》；總書記在全國脫貧攻堅總結表彰大會上的講話；在中共中央政治局第二十八次集體學習時的重要講話精神；學在全國“兩會”期間的重要講話精神；警示教育內容。

四月：開展黨史學習教育專題讀書班。深入學習領會總書記關于學習黨史的重要論述；深入學習《論中國共產黨歷史》，《新時代中國特色社會主義思想學習問答》。

五月：學習《關于貫徹落實總書記重要批示精神推動解決鄉村治理有關宗教工作難點問題的工作方案》，深入學習《新時代中國特色社會主義思想學習問答》、《鄧小平關于中國共產黨歷史論述摘編》。

六月：深入學習領會總書記關于意識形態工作的重要論述；深入學習《中國共產黨簡史》。

七月：黨史學習教育專題學習。深入學習領會總書記關于學習黨史的重要論述；深入學習領會總書記關于發揚斗爭精神、防范風險挑戰的重要論述。

【摘要】

建筑工程學院自2006年建院以來，成立了助理班主任制度，通過多年實踐，總結出助理班主任在新生隊伍中，起到關鍵積極作用。這支隊伍為我院思想政治教育隊伍補充了新鮮的血液和生命力，在協助新生成長、增強班主任、輔導員工作效率、加強學院管理和維護穩定方面發揮了積極而重要的作用。

【關鍵詞】

助理班主任;思想政治素質高;能力強;積極標桿作用

建筑工程學院自2006年以來，在一年級新生入學中，就實施讓二年級學生干部兼職助理班主任制度，10年來，成效顯著。實行學生兼職助理班主任制度，是調動和發揮學生自我教育、自我管理的積極性，是構建和完善學生自律自教的機制之一。由于學生兼職助理班主任與一年級新生具有身份、年齡、成長經歷上的許多相似性，因而更容易與新生進行溝通交流。通過多年來的經驗積累，實踐證明，實行學生兼職助理班主任制度，一方面擴大了思想政治工作隊伍，加強了一年級新生教育管理工作;另一方面也是擔任學生兼職助理班主任的學生骨干提供了一個從事教育管理工作的實踐平臺，使他們通過有目的有學習培訓和實踐鍛煉，培養和提高了自己的社會工作能力與思想道德品質。

一、工作的目標與思路

加強一年級新生的教育與管理，幫助他們盡快適應大學學習和生活(特別是新生入學處于迷茫、困惑時期)，建設良好的班集體，培養優良學風和團隊精神。同時通過助理班主任的鍛煉，也能培養鍛煉高年級學生干部的工作能力。

本文作者：陳林 劉楠 揭慧群 單位：咸寧廣播電視大學

1990年，Powell等人在特征和環境兩因素理論基礎上提出了包括預定特征、制度因素和生活變化在內的三因素輟學模型。1995年Kember對Tinto提出的學術融合和社會融合重新進行了定義，他提出社會融合和學術融合之間是線性關系，進而提出遠程學習者進步的雙軌模型，該模型包含正面軌跡和負面軌跡，正面軌跡描述的是較高層次的融合，即該軌跡中包含的因素會促進學生達到較高層次的社會融合和學術融合，而負面軌跡描述的是學生只能達到較低層次的融合。Kember的研究對遠程學習者的輟學過程進行了解釋，并就遠程學習者輟學提出了應對的措施。Kember的研究具有里程碑意義，標志著對遠程學習者輟學的研究進入了解釋性研究階段。90年代中后期，國外關于遠程教育輟學問題的研究趨于平穩，主要是對前一階段理論的反思、總結和完善。1996年，Brown在研究中又將三因素輟學模型中因素的重要性順序進行修改（羅紅衛等，2011）。

90年代末到現在，網絡在遠程教育中的廣泛應用賦予了遠程教育輟學問題研究新的研究意義和內容。Rovai（2003）進一步將影響遠程學習者輟學的因素劃分為入學前和入學后兩個階段，他認為學習者輟學受內、外部諸多因素的影響，對學習者做出學業保持決定有直接的影響的是內部因素。他提出的遠程學習者學習保持模型為遠程教育機構管理者確定存在輟學危險的學習者提供了參考依據。Park（2009）修改了Rovai的遠程學習者保持模型，提出了在線成人學習者輟學理論框架，其中增加了外部因素對學習者輟學/保持決定的直接影響。綜上所述，國外從對遠程學習者輟學影響因素的分析開始走向對輟學過程的解釋研究，研究更加重視各因素之間的關聯及導致學習者發生輟學的內部機理。人們對遠程學習者輟學的因素及輟學的過程模型的研究各有側重，但對影響遠程學習者輟學的重要因素均認為存在共性方面，如工學矛盾、不合理的課程設置與教學設計、環境因素、學習者入學前的特征、學習者的心理特征、學習者的心理障礙、教師素質等。以上模型中的Tinto模型和Kember模型認可度較高，尤其是Tinto模型后來被多位研究者引用，在遠程教育輟學領域產生了重要的影響。

2000年以后，隨著國內現代遠程教育試點高校數量的增加，遠程學習者面臨的學習困難，甚至輟學或流失逐步引起學者的關注。2002年人們才開始關注遠程教育輟學問題。我國最早關注遠程學習者輟學的學者是張偉遠和胡軍，2002年兩人發表了首篇探討遠程學習者學習困難方面的論文《西北地區遠程學習者特征和學習障礙的調查報告》。2003年以前學者們主要研究遠程學習者對基于網絡的遠程教育的適應性與存在的問題，從2004年開始，更多關注遠程教育中流失學生的情況。2010年前，國內研究主要側重遠程教育輟學的時間規律、影響因素、輟學者特征等方面，2011年以來更多的學者運用質性研究的方法，對遠程教育的輟學現象進行深入全面的探究，并歸納出遠程教育學習者輟學的真正原因。綜觀我國對遠程學習者輟學方面的研究，主要集中在以下三個方面。

關于遠程教育輟學的研究綜述2003年，蔣成鳳、魏志慧和師書恩最早就關于網絡學習障礙的影響因素進行了總結，并將其歸為學習者自身、教學人員、課程、機制方面等四大類原因。2004年，蔣成鳳、楊典華和師書恩首次對國外關于遠程教育輟學理論的研究成果進行了介紹，為國內遠程教育輟學領域的研究提供了借鑒和參考。2005年，羅發奮和隋春玲在《國內外遠程學習者輟學原因研究概述與探究》中，總結了國內外遠程學習者輟學的首要原因是工作責任、家庭責任和學習責任之間的矛盾沖突。2010年，蔣紀平的《國外遠程學習者在線學習障礙研究》一文總結了國外遠程學習者網上學習障礙分類、影響因素及對策，并和國內的相關研究進行了比較。

遠程教育輟學情況的調查研究2002年張偉遠和胡軍對西北地區遠程學習者的特征和學習障礙進行調查，涉及學習者的來源、學習動機、學習方式、學習障礙、尋求幫助的途徑、對教育技術資源的了解和應用六個方面。2003年張偉遠等對上海電視大學455名學習者進行了問卷調查，結果顯示網上學習的障礙表現為教學的不足和學習的困難兩個方面。倪少成等對江西電大系統輟學者和教師兩方面進行的調查研究發現，學習者評價引起輟學的處于前五位的因素依次是：工學矛盾、考試嚴格、考試通過率低、學習費用高和缺乏專業基礎；教師認為學習者輟學的主要原因是學習者的學習表現差和學習信心不足。（轉引自：羅發奮，隋春玲，2006）。蔣玉蘭和周磊（2006）分析了寧波電大輟學者的年齡、性別、輟學時間分布和已通過課程數目，并對學習者的輟學原因進行問卷調查，顯示對自身學習基礎沒有正確的認識、工學矛盾以及失去學習動力是主要輟學原因。羅發奮（2007）基于國外遠程教育輟學理論，對廣東三所現代遠程教育試點院校和廣州廣播電視大學的學習者進行了調查，得出影響輟學的最主要因素是學習者平時的努力程度和工學矛盾。黃正明和屈鴻翔（2008）通過對天津電大六屆學生流失情況的調查，得出了學生流失的規律，即學生流失率最高的時間發生在入學后的第三學期，?？茖W生比本科學生更易流失，成績差的學生較成績好的更容易流失，并在此基礎上提出了相應對策。

遠程教育輟學原因的質性研究2010年開始了對遠程學習者輟學原因的質性研究。李瑩等人認為以調查問卷為基礎的調查研究雖然可以為遠程學習者輟學研究提供統計學意義上的規律，但對輟學者本人內心的關注不夠，而質性研究可以深入遠程學習者內心深處，有助于對輟學原因進行整體性、解釋性的把握。李瑩、陳洪玲和韓毅（2010）以網絡訪談的形式進行調查，將開放教育學習者分為好學生和輟學生兩組，通過對比找出影響學習者輟學的因素，得出影響輟學的關鍵因素為工學矛盾、經濟壓力、自主學習能力低和學習困難。李海艷、劉永權、李瑩（2011）在對輟學生、教學人員和班主任多方面訪談的基礎上，研究發現除了工學矛盾、學習困難等學生自身方面的原因外，課程資源缺乏整合、教學支持不足等教育機構方面的原因也會影響學習者輟學。羅紅衛、李瑩、牛健（2011）采用質性研究方法，針對廣東地區遠程開放教育英語本科輟學者進行個體訪談形式調查，剖析輟學者輟學的心理動因，對輟學現象進行全方位的深描。盧峰（2011）采用質性研究的方法，通過對輟學者的訪談，深入了解影響他們輟學的主要因素，包括工學矛盾、學習動力不足、情感上受到傷害等。#p#分頁標題#e#

一、指導思想

以黨的“十八大”精神為指導，抓住“全面推進素質教育，提高教育教學質量”的工作主題，認真貫徹落實區教育局制定的有關文件精神，以質量為生命，以學生發展為目標，在教學教研工作中，加強新課標的學習，重視課堂教學研究，扎實教學過程管理。

二、工作重點：

1、轉變教育觀念，改進教與學的方式，提高教學水平，提高教師的責任意識。

2、繼續狠抓教學常規管理工作，向管理要質量。

3、加強對學校教學常規工作的檢查，力促學校教學常規工作規范化。

4、進一步規范科研管理，加強對各?？蒲械墓芾砗椭笇?。

摘要：幼兒教育與小學教育在銜接過程中需要保證科學性，這對于兒童未來實現可持續發展、終身學習具有積極意義，努力做好幼小銜接工作是希望可以使兒童可以更加順利地由幼兒園向小學過渡。幼兒園、小學教育屬于完全不同級別的教育階段，因此存在根本區別，目前我國幼小銜接狀況并不理想。教育部頒布的《意見》當中明確指出，需要做好幼小銜接工作并作出明確指示，本次研究在《大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》的基礎上對如何做好幼小銜接教育進行探究。

關鍵詞：幼兒教育；小學教育；幼小銜接

引言：

幼小銜接專指幼兒園與小學的連接，涵蓋了學習的內容、方法、標準、環境等等，之所以要做好幼小銜接教育，目的是為了幫助幼兒盡快適應小學環境，同時在幼兒教育的基礎上使興趣、方法、習慣向小學教育演變。

1總體要求

1.1方向

新時代背景下，教育工作需要將新時期國家的教育精神作為日后工作的指導方向，堅決服從黨和政府出臺的一列政策，在教育過程中實現立德樹人，從兒童身心發展的規律與教育的規律出發，深化教育改革，構建幼小銜接教育長效機制，使幼小銜接教育的質量得到根本提升，最終實現兒童的身心健康發展。

【摘要】

高中職業學院是大學之后的專業人才培養基地，隨著經濟的迅速發展，社會對專業技術人才的要求也不斷提高，中職學校的學生畢業后就邁入社會的大門，所以中職學校對學生的素質教育就顯得特別重要，中職學校的教育需要以適應經濟社會需求為目標，以誠實守信為根本，全面培養學生。

【關鍵詞】

中職教育；有效；途徑

當今社會的發展越來越信息化、高科技化。未體驗過社會生活的中職學生踏入社會后難免會對這個高速發展的社會不適應，所以中職教育要緊跟社會的潮流，滿足社會的需求，積極探索更加實用、高效的中職教育途徑，加強學生的專業知識，提高學生的綜合素質，為學生在踏入社會之前做好堅實的基礎，以便能有更好的發展。

一、中職教育生活化

對中職學生進行培養的目的是滿足經濟社會發展的需要，是為了學生畢業后能夠更好地適應社會生活。所以中職教育要生活化，一切從社會生活的實際需要出發，讓學生在生活實踐的過程中理解和學習社會的道德要求，讓學生在學校生涯中，了解社會發展的模式，將自己不斷完善和提升，更好的融入到今后的社會生活。

一、運用優化師生關系法，打開學生的心扉

社會學、心理學研究表明，母愛、父愛對子女的身心發展有著至關重要的作用，如果失掉任何一方，就會使子女的情緒波動并處于內心不安寧狀態中，常常表現為空虛、寂寞、惶恐不安和焦慮，感情沖動好斗，導致一系列不正當的行為的發生。這些學生入學初期往往是把自己封閉起來，極不愿與老師和同學交流。那么做為一名中職德育教師,應該如何化解和消除這些不良情緒呢？蘇霍姆林斯基說：“如果學生不愿意把自己的歡樂和痛苦告訴老師，不愿意與老師開誠相見，那么談論任何教育總歸是可笑的”。師生關系的優化是學校教育的保障，要求教育傾心關愛而切忌放任自流，適度的要求而切忌拔高。有的教師總喜歡在學生面前擺出一副師道尊嚴,神圣不可侵犯的姿態,使得學生敬而遠之，這樣不僅不會起到良好的教育效果,往往會使學生產生逆反心理，把自己封閉的更嚴，使人難以接近。2010年擔任口腔護理班班主任工作時，發現學生姜某行為表現封閉，通過側面了解到他家庭條件特殊,三個月大時父母離異,父親再婚。我經常找他談心,關注他的細微變化，讓他覺得老師時時都在關注他的成長,一段時間后我們無話不談的朋友。記得一次升旗儀式上,他理的“草坪”被主管校長發現，讓他重新去理發,他頭一歪說“沒帶錢，不去。”校長走后,我剛要說話,他馬上就說“老師我剪頭去”。我拿出十元錢讓他快去快回,他邊跑邊說：“老師，我帶錢了！”。由此可見，優化師生關系法對于解決這類問題是相當有效的。

二、運用榜樣示范法，培養學生自信的優良品質

社會的變遷使得傳統的婚姻家庭觀念受到了前所未有的沖擊，現在家庭離婚率大幅度上升，父母無暇顧及孩子的教育，由此生活在單親家庭中的孩子往往是學校中的雙差生，父母離婚給孩子的心靈造成了巨大的創傷，打破了他們的心理上和感情上的平衡，因而也容易帶來他們行為上的偏差。走進中職學校后，學生往往表現為對環境缺乏安全感，對老師和同學不信任，對自已沒有正確評價，對前途喪失信心。那么做為一名中職德育教師,如何培養學生自信的優良品質呢？首先從點滴小事做起，給學生樹立榜樣。2010年8月新生入學之際,了解到班級中有11人來自單親家庭。我當時的心情特別沉重，一直在不停的思考著如何給學生上好入學的第一堂課，正好入學第一周是封閉軍訓,我想這應該是個好機會。軍訓的第一天,僅有兩名同學沒有叫苦請假,其他同學都有偷懶現象。我抓住時機利用晚上總結軍訓情況時，大肆表揚了這兩位同學,并獎勵給他們一人一個蘋果。第二天,情況有了變化,整個一天都沒有一個人跟我請假休息。一周下來,成為全校唯一沒有學生掉隊的班級,在軍訓總結大會上受到了表彰。記得當時學生都高興的歡呼起來,我又抓住時機,對他們說,這是咱們班級得到的第一項榮譽,是大家努力的結果，以后在我們班級就是整個學校的榜樣，你們都是優秀的。由此可見，通過榜樣示范法建立學生自信，使學生熱愛生活。

三、運用優化情境法培養學生良好的行為習慣

單親中職生缺少父母的照顧，不僅生活習慣差，學習習慣也存在問題，因此走進校門后在學習和生活中往往表現為懶惰，散漫。他們往往沒有理想，沒有報負，得過且過。試想不培養學生良好的行為習慣，我們的教育將會是失敗的。在幾年的教育教學經驗中，我發現優化情境法能較有效的解決這類問題。德育教師要充分利用學校各項活動創設良好的教育情境，如學校開展技能標兵比賽，生活禮儀比賽等。德育教師還要充分利用班集體創設良好的教育情境，如禮儀誠信主題班會，文明寢室評比等，積極主動實施心理引導，你會發現在潛移默化中，他們變得陽光了，有自信了。記得在2011年9月校運動會中，班級中的劉某就來自一個單親家庭，他私自做主，找來了體校的學生替跑，結果班級成績被取消，同學們都認為我會大發雷霆，可我沒有提及此事，我在尋找一個合適的機會。到了主題班會時間，我提前找來團支書擬定班會題目《誠實守信———從我做起》，在班會中沒有直接批評學生的錯誤，而是讓他們自已去發現，大家爭先恐后表達自已的看法，班會結束做總結時，看著學生的眼神我感到這次班會是成功的。由此可見，運用優化情境法可以較有成效的培養學生良好的行為習慣。

四、結語

1、實施誠信文化建設工程，營造誠信育人氛圍

1.1開展“誠信文化大講堂”活動。邀請知名專家、學者、相關人士和優秀校友，做中華傳統文化、道德模范事跡等誠信教育報告和講座，深化誠信文化意識，提升誠信文化素養。

1.2開展大學生誠信文化節活動。開展以誠信教育宣傳展、廉政文化教育周、有獎征文、短信征集、校園DV大賽等誠信教育活動為主要內容的大學生誠信文化節，集中宣傳和弘揚誠信文化，廉政修身，提升學生誠信意識，倡導學生誠信行為。

2、實施誠信導航工程，培養學生誠信意識

與入學和畢業教育相結合，將誠信教育融入思想教育全過程，引導學生樹立誠信意識。

2.1開展大學生誠信教育“第一課”。在新生入學教育期間，組織學生學習國家助學貸款政策問答，開展誠信教育專題講座，組織學生進行入學誠信宣誓，幫助學生提高誠信意識，樹立誠信理念，為大學生生活打下堅實基礎。

2.2開展“誠實自薦誠信履約”畢業生教育活動。組織誠信教育講座、報告會和宣誓活動，強化在擇業誠信觀念，培養誠信品德素質。開展以誠信就業為主要內容的畢業生就業指導講座，結合典型案例，教育學生誠實自薦，誠信履約。