人們印象中的教師培訓多指一人授課，受訓教師臺下聽講，講座人有組織地進行教學信息的傳遞、教學方法的傳遞、教學技能的傳遞、教學理念的傳遞等。但這種培訓方式只解決了教師理解層面的問題，如何對聽到的培訓內容深入理解和分析，在課堂這個主陣地真正落實了嗎？教研員只有走進課堂、走進教師、走進教學，對教師進行跟進指導，才能看到教師教學行為的改變，培訓才有真正的效果。

一、常思

聽課后，要診斷教師課堂教學中突出的優缺點，提出急需改正的毛病，分析課堂教學現象發生的原因與根源，給出相關的幾個建議，幫助老師盡快改進教學方法、教學行為。因為被聽課教師不可能把教研員的建議全部記住，也不可能馬上改掉所有的毛病。有時，教師在改了這個突出的教學毛病時，又有新的問題出現了。所以，在教學中進行修正的同時要及時引導，思考自己的教學和成長，規劃下一步成長目標。哪些方面需要改進？怎樣改進？改進的方法？如何為進步提速？教師努力思考的過程、設計的過程、準備的過程就自然成了提高的過程、成長的過程。這種思考就是很好的教學反思，只有通過這樣的反思，教師才會不斷地剖析自己在課堂教學中的優缺點，細致地、冷靜地加以推理總結，具體到對于某個問題的對策、某一教學環節中學生的質疑，甚至對某一個辯論回合展開思考。在反思中，加以積累，成為下一步教學的能力，日積月累，這種駕馭課堂教學的能力將慢慢形成。

二、常促

就是常督促。對教師教學和學習進行提醒、監督和管理，使教師更好地成長。聽課前和聽課后的交流對教師來說都是督促。聽課前要提前通知講課教師，要精心準備，包括制作PPT、設計學生活動、精選練習題等。這個準備的過程就是對教師督促的過程，更是教師自我鞭策的過程。有一位特崗老師參加市級課堂教學大賽評比的初選活動，她對課堂出現的意外情況處理得非常恰當，既保護了學生的自尊心，又打破了課堂上教師所處的尷尬局面。課后對她點評時，我及時抓住這個契機，鼓勵她把這節課的意外事件好好思考一下，把這個案例詳細敘述下來，認真分析自己的教學設計，加入自己的真情實感，是個非常鮮活的教學案例。每次聽課后，我都會要求老師標記好聽課時間，講課的課題，給教師留任務，如：教學日記、描述──解釋自己的教學活動──分析教學事件、征求同事及學生意見和建議等，這樣逐漸積累，為教師建立成長檔案，記錄他們的點滴進步。如：對教學設計的修改，撰寫課后教學反思或課堂隨筆，對課堂上表現的優點和不足進行總結，鼓勵他們用恰當的文字準確地表達出來。通過這樣的任務驅動，教師對自己的教學有了明確的認識后，督促他們盡快完成文字總結任務后上交，我及時閱讀并寫出體會和評語。

三、常夸

每個人的成長都需要教練和拉拉隊。幫助教師養成良好的教學習慣，也是教研員的一個職責。多表揚，勤鼓勵。平時對教師的指導盡量做到表揚說感受，批評說建議。能讓老師首先從心理上接受教研員對他們的評價，心甘情愿地采納教研員提出的相關建議，把新的做法及時反饋給我們。每次發現教師某個方面的進步，要及時表揚他們對教學過程的積極投入、努力與策略的選擇、專注和堅持。鼓勵教師通過多種策略和方法審視、分析自身的教育觀念及教學活動，明確告訴他們還有更大的成長空間，相信他們很快會成熟起來，成為學校的教學骨干。充分尊重教師的主體地位，發揮教師的能動性、積極性和創造性。教師在表揚與鼓勵中，會自愿從多個方面改進自己的教學，促進教師自主性的專業發展。

【摘要】婦產實訓教學是未來護理工作的基點，只有做好婦產培訓教學才能為婦產護理培育出高技能、高素質、高涵養的中職型婦產護理人才。本文從訓前的準備工作、合理的教學方法、訓后的反思與學習三個方面對如何做好中職婦產實訓教育進行了分析，提出了一些建議和方法，希望對做好中職婦產的實訓工作能夠給予幫助。

【關鍵詞】中職婦產科；實訓教學；有效途徑

一、實訓教學的課前準備

實訓課的課前準備在實訓教學中有至關重要的位置，只要做好充分的課前準備，才能保證實訓課順利有效的進行。因此，上課前的準備工作是最不容忽視的一部分。第一，是教師課前準備，教師不僅僅是要進行簡單的課前備課，而是要在每一次實訓課上課之前，認真查找閱讀鉆研相關的教材資料，結合相關臨床實踐和進展為同學們進行講解[1]。當然教師也要定期進行臨床進修學習，以便于了解最新的臨床動態以及相關婦產科儀器的設備，然后通過完美的教學設計，結合學生們自身認知的特點將其引入教學中去，來啟發和誘導學生們動手練習的能力。第二，是學生的課前準備，首先學生對醫學要有端正的學習態度，戰勝自身內心的恐懼，站在醫學角度看待問題，培養更好的綜合素質。其次，是要規范學生的基本行為，在進入實訓教室之前牢記實訓教師室的要求和管理制度，并且著裝整齊[2]。最后，學生要做好課前預習，安排合理的時間通過觀看視頻和查閱資料的方式來熟悉了解實訓的目標、內容以及操作流程。學生只有做好足夠的準備才能深刻理解和學習到老師所講解演示的課堂內容。第三，是實訓用品的準備，在物的準備上我們要打破傳統教學方式，嘗試著讓同學參與到物品的準備中。以便于學生加深對專業知識的了解，對于一些情況特殊的實訓，可以在實訓課前將物品擺好，作為參照讓學生進行模擬式的臨床用物準備，使同學們進行臨床時思維更加清晰。

二、實施多樣化教學方法

（一）結合案例進行教學

教師可以給學生一個與教學內容相關的臨床案例，讓同學們自行通過各種合理有效的方法查閱資料來了解分析案例上的內容，并且讓同學們表達出自己的操作思路，和實施的具體步驟以及解決方法，然后教師課堂上來引導學生分析討論和總結案例。這樣，不僅讓學生在自行解決問題的過程中加深對知識的了解，而且還鍛煉了學生自主探究并且解決問題的能力。

[摘要]“互聯網+”時代的到來，助推了線上教學模式的改革。通過對H大學財務管理課程線上教學模式的調查，了解到H大學財務管理課程線上教學的現狀以及存在的問題，并基于“互聯網+”的背景，設計出財務管理課程線上教學的優化模式，并且提出保障線上教學的措施，包括加強慕課資源建設、題庫資源的建設及更新、重點關注學習效果差的同學以及定期開展師資培訓等。

[關鍵詞]互聯網+；財務管理；線上教學模式

一、引言

在全球新一輪科技革命和產業變革中，互聯網與各領域的融合發展均具有廣闊前景和無限潛力，已成為不可阻擋的時代潮流。互聯網與教育的融合發展，也成為時代必然。隨著“互聯網+”教育的發展，有力地推動了教學模式的改變，傳統的線下教學模式逐漸被線上線下結合的混合教學模式所取代。2020年初爆發的肺炎疫情，加速了課堂“教”和“學”模式的轉變，課程講授直接由線下全部轉為線上。為了保證教學效果，老師需要轉變傳統的線下授課模式，從而更好地適應線上教學的開展。教學模式的轉變，可以解決傳統教學模式中教師一言堂，學生參與度低；教材枯燥乏味，更新速度慢；教師學生受時間和空間的限制，答疑機會少等一系列問題。在新的背景下，如何更好地優化線上教學模式，保障線上教學效果，提升課程的趣味性和知識的外延性，具有重要的研究意義。因此，論文以H大學的財務管理課程為例，通過問卷調查了解財務管理課程線上教學的現狀以及存在的問題，在此基礎上，以“互聯網+”為背景，優化設計了課前、課中、課后三位一體的線上教學模式，來克服現有線上教學模式中存在的問題，并提出相應的保障措施。論文的研究，除了可以優化財務管理課程線上教學模式外，還可以為其他課程的線上教學模式優化提供經驗借鑒。

二、H大學財務管理課程線上教學模式的現狀及存在的問題

由于肺炎疫情，全國高校的教學活動均受影響，傳統的線下教學被迫直接轉為線上教學。H大學也要求全校老師根據所授課程的特點和學生的需求，開展云端教學。為了了解H大學財務管理課程線上教學模式的現狀以及存在的問題，參考已有的文獻，論文首先設計了相應的問卷，并以本學期選修《財務管理》課程的187名學生為研究對象，在財務管理課程開展線上教學6周后，發放問卷。最終問卷收回174份，回收率為93%。

(一)財務管理課程線上教學模式的現狀

當前，單純的集中通識培訓已不能滿足教師培訓的需求，學科化、小組式的理論與實踐相結合的、針對性較強的學科培訓顯得越來越重要。重慶市長壽區教師進修學校利用“國培送教下鄉”的契機，建立了一支本土專家團隊，為真正落實“服務到村校”“送培到課堂”“指導到現場”“支持到校本”的“國培送教下鄉”四大要求發揮了重要作用。

一、科學選拔，奠定基礎

專家團隊是為培訓服務的。美國學者卡曾巴赫和斯密斯在團隊績效曲線研究的基礎上，總結出了高績效團隊的五個特征：共同目標、優秀成員、開放溝通、共同責任和有效激勵。結合國培送教下鄉培訓，長壽區提出了建成一支“兩愿、三能、三會”的本土專家隊伍，為培訓提供技術支持。“兩愿”，即自愿參與、自愿服務；“三能”，即能策劃、能組織、能改進；“三會”，即會計劃、會指導、會總結。“兩愿”需要具備積極、熱心的態度，“三能”“三會”要求具有獨立組織、指導培訓小組的能力。本土專家團隊比區外專家更熟悉本區的培訓，可以提供更有針對性的指導。要建立這樣的培訓專家團隊，需要注重團隊組建的程序，把握好以下幾個要點。一是報名門檻。要想報名成為本土專家團隊的一員，必須是區級骨干教師以上的中小學一線教師和教研員。二是自愿報名。報名前，需向報名者講明專家團隊的任務、職責、工作內容、工作方式和工作要求，由報名者自愿申報，以避免上崗后出現積極性不高等問題。三是學校支持。學校根據自身情況和區里的要求統籌安排教師申報，確定推薦人選并上報。這既解決了人員分布的問題，又獲得了學校的支持，可避免因自愿報名而導致人員分布失衡。四是分科建隊。遴選組建了學前教育、小學語文和數學、初中語文和數學等6個學科40余人的國培送教專家團隊，分學科與學段到現場進行指導，送培到課堂。五是動態管理。根據培訓項目、專家使用情況、專家能力結構進行動態管理，對履職不佳、能力欠缺的人員進行調整，保證各培訓小組的培訓水平。六是政策支持。區教委發文，積極落實團隊成員的責任義務、權利待遇和所在學校的支持方式。以上選拔程序和要求，統籌兼顧了項目辦（即長壽區國陪項目辦公室）、教師、學校三方面的需要，保證了團隊人員“有意愿、有水平、有影響力”，為教師培訓奠定了基礎。

二、定制培訓，提高能力

團隊成員雖然有一定的能力基礎，在區內本學科也有一定的影響力，但從研訓的角度看，還存在不少問題。所以，需要采取措施對他們進行理論與實踐、組織與指導等多角度與多層次的培訓，以提高其組織能力、教研能力和培訓能力。一是高端培訓。一方面，依托國培，推薦專家團隊成員參加重慶市2至6月的國培脫產培訓。通過學習教育教學理論，接受與研制課程、制作課件、舉辦講座等相關的綜合性培訓，使團隊成員初步具備了培訓者的意識和能力。另一方面，根據研訓能力制訂培訓內容。針對實踐中需要的能力，組織團隊成員赴西南大學參加課堂教學能力的培訓，到吉林教育學院接受提高培訓設計、管理、評價等培訓能力的培訓，到南京曉莊學院參加校本教研的策劃、組織、實施、評價等教研能力的培訓，到深圳龍崗進修學校參加課程開發、課堂觀察、課堂改進等研訓能力的培訓。還組織區級專項培訓，并邀請區外專家就課堂診斷、教學改進、教研活動的有效性和培訓方案的研制等對團隊成員進行專題指導。二是返崗實踐。要求團隊成員回到所在學校進行實踐操作，做到“上好一節示范課，做一次有較高水平的公開課評課，做一個專題講座，策劃組織一次校本培訓”，以提高培訓能力。同時，根據《長壽區教育系統區級以上優秀人才管理辦法（試行）》進行考核，將考核結果作為選擇試用成員的依據之一。這樣，從示范、講解、策劃、組織等方面提升團隊成員的實踐操作能力，為參與區級和更高級別的培訓指導打下了基礎。三是上崗鍛煉。2015—2018年，長壽區選拔了36名團隊成員送教下鄉，取得了較好的效果。在上崗實戰中，項目辦通過“三好、四會、五導”指導團隊成員開展工作。“三好”，即做好項目方案、項目工作計劃和項目工作流程，以此指導團隊成員開展工作。“四會”，即在每個階段啟動前都要召開的工作培訓會，由首席專家給團隊成員講明目的、要求、內容、方法、程序、時間等并答疑；問題研討會，在每階段開始后，對發現的問題進行及時研討、糾錯、補救和預防；經驗交流會，在每階段結束后，召集團隊成員總結經驗，歸納方法，共同提高；工作總結會，在培訓結束后，指導團隊成員進行書面總結和會議總結并進行交流，促進其在反思中成長。“五導”，即通過《長壽區國培送教下鄉工作指導意見》《長壽區國培送教診斷示范階段工作指導意見》《長壽區國培送教研課磨課工作指導意見》《長壽區國培送教成果展示工作指導意見》《長壽區國培總結提升工作指導意見》對團隊成員進行指導，在整個工作和“診斷示范、研課磨課、成果展示、總結提升”四個階段開展前提出指導意見，從而保證團隊成員的指導工作規范有效。

三、參與項目，發揮作用

堅持“在培訓中使用，在使用中培訓”的原則，項目辦采取統一要求與獨立工作相結合的方式，保證各小組的培訓工作順利推進。一是明確要求。項目辦要求團隊成員做實做好兩項工作。其一，組織工作。組織診斷課，即組織團隊成員開展診斷課、課后討論、問卷和訪談活動，并寫出小組診斷報告；組織示范課后的研討，形成小組意見；組織研課磨課，形成研磨成果。其二，指導工作。項目辦要求指導形成“三課三微”：指導小組研課，對目標、內容、資源、課型、結構、教法進行研究，形成“初講課”；指導小組觀課磨課，形成統一意見與“標準課”，并講明原因；指導成果展示，對說課、上課、評課進行指導、修改，形成“精品課”，并代表小組展示。通過入校指導（指導專家進校指導學員上課、研討）、示范指導（學員到指導專家所在學校觀摩學習）和遠程指導（通過網絡指導學員）等方式，形成微課、微講座和微故事，并在全班展示。二是落實到人。將送教培訓的每個班分成若干個小組，每小組6～8人，每個指導專家負責一個小組，組織和指導該組的診斷示范、研課磨課、成果展示和總結提升四個階段的培訓。三是管理督導。采取“三化”管理，規范指導專家的培訓工作。其一，柵格化。對每人的工作目標、內容、任務等提出明確的要求。其二，流程化。對指導專家的工作程序進行嚴格、具體的規定，要求其操作有據。其三，標準化。每個階段都要進行方案的報批與實施，并進行小結，明確資料收集的內容和要求。項目組深入各小組，對每個小組的指導專家進行全過程督導，并根據學員的反饋、班主任的意見和督導情況，向指導人員提供及時反饋。四是展示激勵。做好兩個展示，發揮激勵作用。其一，學員展示。在成果展示和總結提升階段，每組都要推薦不同的學員進行說課、上課、評課和微課、微講座、微故事展示，他們既代表小組，又體現小組的整體水平與專家的指導成果。其二，專家展示。在成果展示階段，讓各小組的指導專家分別展示自己的指導過程、指導方法和指導經驗。國培送教下鄉項目在制度層面設計的“診斷示范”“研課磨課”“成果展示”“總結提升”四個階段，無法用集中專家講座式的通識培訓來完成，因此必須以課堂為載體，針對教師課堂教學中的問題進行解決問題式的培訓。在此過程中，更新教師的理念，提升教師的能力，并使教師通過體驗總結形成遷移能力，以此帶動校本教研。這個過程的落實，需要既懂教師培訓又懂學科教學、既能講清道理又能做出示范的人來指導，而且要進行小組化的指導。所以，有無本土專家團隊及其水平的高低將直接影響培訓效果的高低。長壽區通過幾年的實踐探索，不斷提高了本土專家團隊的水平，也使國培送教下鄉的實施得以提升。

摘要：復盤本是圍棋術語，之后，這種做法遷移至企業培訓中并成為一種提高培訓效果的培訓方式。隨著教師培訓工作的不斷推進與創新，一些培訓項目開始嘗試“復盤”這種培訓方式，這一方式被逐漸推廣。新疆“國培計劃2019”中西部中小學教師培訓項目初中數學培訓項目，將“復盤”這種培訓形式應用于培訓前診斷復盤、教學中課程復盤、培訓中階段復盤、培訓后項目復盤四個階段，取得了預期效果，值得推廣。

關鍵詞：復盤；教師培訓；“國培計劃”；中小學教師

一、基本概念界定

自2010年“國培計劃”項目啟動以來，教師培訓取得豐碩成果。隨著教師培訓方面方式方法的不斷改進，原先用在企業培訓的方法廣泛應用在了教師培訓之中。復盤本來是一個圍棋術語，是指一名棋手下完棋后，通過回顧全局以及整個對弈過程，結合當時所做的選擇，實現自身棋力的提升。之后，企業家受到啟發，將這一方法用到企業管理中，企業復盤就專指從企業過去的經驗、實際工作中進行學習，幫助企業家有效地進行經驗總結，提升能力，實現績效的改善。用到經濟領域，復盤可以有效判斷一項經濟決策在當時的條件下是否合適，可有效提升經濟決策人員的決策能力［1］。復盤這一概念應用越來越廣泛，慢慢也成為教學工作中的一種方法，有用復盤進行評課的［2］，也有用復盤進行年終教師總結的，還有用復盤的方式來進行教師培訓診斷的［3］。新疆“國培計劃2019”中西部中小學教師培訓項目初中數學培訓項目，在培訓不同階段嘗試運用復盤這種培訓方式，取得了意想不到的培訓效果，下文將詳細論述。

二、培訓復盤在教師培訓中的應用

復盤作為一種培訓的方法，通過精心組織與實施，可以有效應用于教師培訓過程中。雖然這種復盤與企業進行的復盤可能有較大差異，但也是一種值得推薦和倡導的方法。教師培訓與企業培訓有著非常多相似之處，都屬于成人培訓。按照成人學習發展領域公認的“70∶20∶10”人才培養法則，成人學習最重要的來源是在崗工作實踐（約占70%），其次是與他人的交流（約占20%），正式的培訓與教育只占很小的比例（10%）［4］。而復盤作為一種從工作經驗中學習的方法，無疑對于成人學習與人才培養具有重要意義。不斷實踐探索后筆者發現，教師培訓復盤這種形式可以用于培訓前教師職業診斷復盤、培訓中的課程復盤、培訓階段后的小結復盤、培訓后項目總結復盤4個環節，每一環節的運用方式不同，但均有助于提升培訓效果。

（一）培訓前教師職業診斷復盤。進校培訓之前，每位教師填寫一張教師職業診斷表，除了基本信息之外，最主要有以下幾個問題：1.為什么選擇當老師？2.從教以來，最引以為傲的一件事是什么？3.從教以來，感覺比較失敗的一件事是什么？為什么出現這種情況？4.今后教師職業生涯努力的方向是什么？開始集中培訓以后，專門安排時間做專題分享，每人分享3~5分鐘。每位教師闡述了從教以來最成功的事，也闡述了倍感失敗的事。教師職業診斷復盤改變了傳統培訓的觀念和培訓模式，使得教師培訓不再是簡單的授課、聽課與跟崗實踐，而是在培訓者組織、幫助、引導、指導、輔導下，使得每位培訓學員進行個性化學習與深度思考，充分了解培訓學員的教育初心，相互影響，做到“有情有心有目標”，使得教師培訓轉變為以學員為中心的一個共同研修過程。

[摘要]在地方院校應用型改革的背景下，對師范類化學專業的《無機化學》課程進行了教學改革。面向全面掌握專業基礎知識、提高教學技能、培養教研能力，開展了題庫建設、學生參與作業批改與講評、小論文撰寫練習三方面的工作。

[關鍵詞]無機化學；題庫；批改；論文

地方師范院校化學專業主要培養面向中學的化學師資，《無機化學》是學生進入大學接觸的第一門專業基礎課，該門課程不但是學生畢業后從事化學教學最重要的專業知識來源，還扮演著幫助學生適應大學學習的重要角色。以往的《無機化學》教學，僅把該門課程當作一門普通的專業基礎課程對待。而在應用型教學改革的背景下，有必要充分挖掘課程的角色內涵，修正以往教學中的不足和短板，引導學生全面掌握課程知識點的同時，對學生教學技能、科學研究能力進行訓練。

1建設習題庫，引導學生全面掌握本課程知識

我校化學專業采用北京師范大學等校合編的《無機化學》作為教材，教材附帶課后練習題，但題型單一，內容不夠豐富。采用這些習題作為課后練習存在如下不足：(1)題型基本為問答題和計算題，解答每道題所需的工作量較大。如果課后習題布置過多，學生作業負擔太重，一部分學生為應付任務，常常會抄襲同學作業或抄襲網上答案；而如果習題布置量不足，則又達不到預期的練習效果。(2)單一的習題類型與期末考核試卷題目類型嚴重脫節，學生日常練習實踐性不強，期末復習無頭緒、目標不明確，日常練習無法達到學生最低要求的“學以致考”的目的。(3)因解答每道題所需的工作量較大，所以限制了作業涵蓋的知識量，導致教學內容中的許多知識點都無法通過練習的方式讓學生進行復習和鞏固，從而使課后練習無法達到預期的引導學生復習鞏固知識的目的，而更偏向于流于形式。為解決課后習題的問題，我們建設了習題庫以供學生練習。首先，習題的類型與期末試卷考題類型相同，有選擇題、判斷題、填空題、簡答題、問答題和計算題等。習題以試卷的形式發放給學生，按實際情況，有些試卷一份包含一節的內容，有些試卷則一份包含若干節的內容。練習題的來源主要有三種：一部分習題來自網絡資源的精選和改良，另一部分習題來源與教材附帶的習題，第三部分則來源于教師本人對知識點的補充完善；如此這般，練習題基本上涵蓋了課程所有的知識點。豐富的題型使習題卷的容納能力足以將課程的知識點幾乎全部納入以供學生進行全面的練習，能使學生對知識的掌握得更牢固、更全面；習題以試卷的形式交付則可免除學生低效、繁重的抄寫題目入作業本中的工作。其次，事先告知學生期末考試的試題70%左右出自練習題庫，其它30%出自非練習題庫。這樣的處理一方面可以引起學生對課后習題的重視，引導學生通過課后練習及考前復習較全面地掌握課程的各知識點，同時達到其通過學科考核的基本要求；另一方面則要求學生要想獲得更好的成績，還需付出更多的努力，在知識的廣度和深度上更進一步，同時也達到了通過考核檢驗學生學習效果以及分級的目的。通過建設習題庫供給學生練習、復習，學生基本能較好地掌握各個知識點。期末考試卷面成績平均分一般在70-80分范圍內，一部分學習更用功的學生能達到80多分，極個別同學能獲得90分以上的優秀成績，不及格率均能控制在10%以內，考試成績呈現良好的正態分布，達到了督促學生學習、考核學習效果的目的。

2組織學生參與課后作業批改、講評，鍛煉學生教學技能

化學專業的學生就業主要面向中學化學教師崗位，將學生教學技能的訓練貫穿在《無機化學》的教學中是實踐應用型教學改革的重要舉措。批改作業、從作業中歸納總結學生對知識的掌握情況、課堂授課是教師教學技能最重要的組成部分。《無機化學》教學改革將這三種能力的訓練融入到作業批改、作業講評中。首先是作業批改和學況掌握的訓練。在每次課后作業提交后，以輪流的方式組織三至四名同學對本次作業進行批改，每位同學每學期至少參與一次。批改的流程為：教師先給參與作業批改的同學講解正確答案、解題步驟、錯誤答案的錯誤點(針對選擇題、判斷題)、每道題的評分細則(主要針對簡答題、問答題和計算題)。學生們再按總分100分根據實際情況對每道大題乃至每道小題進行分數統一分配。接下來將批改任務進行分解、分配，每位同學負責若干道習題，以多人合作，流水作業的方式進行批改、評分，最后統一計算得分。批改工作完成后，每位同學對各自負責的那部分中的每道習題的解答情況進行分析、總結，弄清全班對各知識點掌握的情況、錯誤率、出錯原因。在作業批改過程中，任課教師全程指導，即時解答疑惑，發現問題及時糾正。其次是課堂授課的訓練。參與本次作業批改工作的同學做好習題講評工作準備，并在這些同學內進行小范圍試講，任課老師對試講進行點評，指出試講過程中出現的問題、不足和應注意的細節，并提出相應的建議。在習題實際講評環節中，同學依次上講臺，對自已負責的各道習題面向全班同學進行講評，公布正確答案、講述解答過程、找出易錯環節、指出錯誤出現的主要原因。每位同學講評完畢后，教師對該同學講評不到位或不清楚的地方進行補充；并對其教態、語音語調和語速的運用、語言的組織、重點的把握等情況進行點評，力求使該學生在實踐中獲得課堂授課技能的鍛煉、提高，其他同學在感同身受中獲得啟發。

【關鍵詞】幼兒教師；專業成長；培訓；平臺；教學反思

教師專業成長指教師在專業訓練和主動學習的基礎上，不斷實現專業成長的過程。新《規程》明確提出幼兒教師應該“具有專業知識和技能以及相應的文化和專業素養”。如何促進和提高幼兒教師專業成長是當前幼兒教育完善與發展的關鍵性問題，也直接影響到幼兒園課程改革的質量。

一、加強理論學習，夯實專業基礎

1.根據實際情況，制定培訓計劃，規范教師培訓管理制度，按教師的學歷、年齡、業務水平、工作能力、實踐經驗，分層提出培訓目標。2.開展專業理論培訓。定期組織理論培訓，通過邀請專家講座、閱讀理論書籍等，掌握理論知識，吸收新鮮知識信息，不斷實踐檢驗、研究發現，形成自己的教育理念。3.利用課余時間集中學習。通過印發相關學習資料，利用課余時間讓全體教師參與到新課改的理論學習中來。讓教師從思想上重視新課改，從理論上深入掌握新課改，不斷提高教師的思想與教學水平。4.利用現代信息技術進行培訓。采用集中培訓與分散培訓相結合的方式，讓教師觀摩名師教學實錄，并展開充分的交流。

二、提高綜合素養，全面充實自己

新時代對幼兒教師的要求是不僅要具有扎實的專業知識，還要具有廣博的人文知識、良好的溝通組織能力、精湛的技能技巧、優良的師風等。要切實做好教師的思想政治工作，經常開展師德師風教育、讀書活動、技能技巧大賽等活動。不斷提高教師綜合素養，真正做到將《指南》的精神內化于心，對每個年齡段每個領域的目標了然于心，遵循幼兒的發展規律。

三、通過業務培訓，提升教師能力

［摘要］近年來，我國很多學者對云課堂的研究主要集中在闡述介紹和資源建設方面，很少對云課堂教學模式的實踐進行研究。筆者根據高職院校的特點，針對高職院校在實施云課堂教學模式的過程中出現的問題進行反思，并根據高職生源的差異性和文化層次對云課堂的教學模式進行調整和改進，提高了教學效果，增強了學生的綜合應用能力。

［關鍵詞］高職;云課堂;教學模式

一、引言

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020)》提出要“加快教育信息化進程，應加快教育信息基礎建設，加強優質教育資源開發與應用”［1］的戰略部署。可見，教育信息化建設是推動我國教育事業改革和發展的重要組成部分，對教育資源的優化、人才培養模式的創新和教育發展的轉變具有重要的促進作用。［2］基于移動互聯網的云課堂教學模式正是在教育信息化背景下應運而生的。只要有網絡覆蓋的地方，學生就可以利用云課堂完成課前預習、上課、課后作業。對于自己不理解的問題，學生可以在課堂上或云課堂的論壇上向教師提問，并獲取答案。教師可以利用云課堂查看學生的作業完成情況，將發現的問題反饋給學生。云課堂促進了師生之間的互動交流，提高了學生的學習效率。自2012年華師云課堂投入使用后，我國的本科院校和高職院校陸續開始發展和推廣云課堂網絡學習平臺。學者對云課堂在教學上的應用進行了一系列的研究，如王?在《基于云課堂的混合式教學模式設計———以華師云課堂為例》中認為，云課堂以先進的信息技術為支持，教師可以利用信息化手段處理與教學內容相關的教學課件、教學視頻等教學資源并上傳到云課堂中，讓學生進行自主學習。［3］張杭美認為，“云課堂”是以學生為主體，擁有豐富的數字資源、工具、軟件的教學平臺，該平臺的智能移動終端是一個載體，是一個數字化的學習教學環境和系統平臺，目前正廣泛應用于課前自我準備、課內協作學習、課后個性化實踐等學習的各個方面。［4］劉慧在《基于云課堂的線上線下大學英語混合教學模式研究》中提出，云課堂是一種能夠對時空限制進行有效突破的全方位學習模式，具有一定的互動性特點。［5］高校英語教學需要積極利用云課堂構建線上與線下混合的英語教學模式，將大學英語教育成功帶入“云時代”。［5］以上研究僅限于云課堂的闡述介紹和資源建設方面，而針對云課堂應用至教學實踐之后出現的問題進行反思與改進的研究較少。基于此，本文從高職院校的實際特點出發，對各專業結合云課堂進行線上線下混合式教學的實踐中出現的問題進行總結與反思，繼而對云課堂的教學模式提出改進意見，以促使其達到理想的教學效果。

二、高職云課堂教學模式的實踐過程

高職云課堂教學模式在實踐過程中遵循“以學生為主體，教師為主導”的教學理念，實行以任務驅動為主線，問題引領為導向，云課堂平臺為支撐的線上線下混合式教學。［6］該教學模式主要有三個階段:課前預習階段，通過云課堂線上進行;課中學習階段，于線下進行，輔以云課堂線上互動;課后復習階段，通過云課堂線上進行，學生的主要任務是完成作業、做測試題鞏固所學知識。過程性、多元化的評價方式貫穿學生的三個學習階段。

(一)課前預習