前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的探討高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來(lái)靈感，歡迎大家閱讀并分享。

摘要：隨著我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深化改革的推進(jìn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建意義重大。基于生態(tài)系統(tǒng)理論，針對(duì)現(xiàn)階段我國(guó)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展?fàn)顩r，該文從課程與教學(xué)的內(nèi)容生態(tài)、組織生態(tài)、環(huán)境生態(tài)三個(gè)維度出發(fā)，遴選出課程內(nèi)容體系、教育教學(xué)理念等共18個(gè)指標(biāo)來(lái)構(gòu)建高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。研究發(fā)現(xiàn)，在高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中，二級(jí)指標(biāo)中的課程與教學(xué)生態(tài)權(quán)重最大。三級(jí)指標(biāo)中的課程與內(nèi)容體系、教育教學(xué)理念、組織協(xié)調(diào)機(jī)制、校企合作占有較大權(quán)重，并根據(jù)指標(biāo)的總排序?qū)Ω呗氃盒?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建提出相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)；指標(biāo)確定；權(quán)重

1引言

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種實(shí)用型教育，旨在培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)精神、知識(shí)和技能的開創(chuàng)型人才。2015年5月,國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》進(jìn)一步凸顯了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高等教育改革的歷史使命。2019年1月，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出職業(yè)教育在高等教育改革創(chuàng)新和社會(huì)就業(yè)創(chuàng)業(yè)中的重要地位，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出了新的要求。各高職院校順應(yīng)時(shí)代要求，積極探索并不斷推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施，通過(guò)深化改革，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系逐步生態(tài)化。但目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系中包括的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、支撐體系、評(píng)估機(jī)制等，還未能形成一個(gè)相互貫通的完整鏈條。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是獨(dú)立于高等教育體系之外的個(gè)體，因此，各高校應(yīng)該以整體的、系統(tǒng)的、生態(tài)的角度，結(jié)合自身對(duì)應(yīng)的生態(tài)環(huán)境與擁有的“資源位”，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。生態(tài)系統(tǒng)是在某一特定的時(shí)間和空間范圍內(nèi)，由生物與周圍的生態(tài)環(huán)境相互影響、相互制約的一個(gè)整體存在的系統(tǒng)[1]。Dunn以麻省理工學(xué)院的創(chuàng)業(yè)教育為例，基于生態(tài)系統(tǒng)理論，提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)新模式[2]。之后諸多學(xué)者從內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)與作用上對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行了研究。何郁冰、丁佳敏通過(guò)研究三所國(guó)外創(chuàng)業(yè)型大學(xué)，認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)是以高校為主導(dǎo)，企業(yè)、社會(huì)同參與的多元化動(dòng)態(tài)系統(tǒng)[3]。鄭慶華從高校課程與教學(xué)建設(shè)、組織保障與實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)、環(huán)境生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建等方面系統(tǒng)闡述創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)的過(guò)程，并通過(guò)實(shí)踐證明,該模式對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)具有良好的效果,對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革具有重要的理論和實(shí)踐意義[4]。在對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)影響因素構(gòu)建的研究上，學(xué)者們將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)影響因素分為內(nèi)部與外部：內(nèi)部因素包括科學(xué)研究、理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐；外部因素為企業(yè)、社會(huì)資源。其中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系、師資配備、創(chuàng)業(yè)政策、組織機(jī)構(gòu)、校企合作、創(chuàng)業(yè)環(huán)境等要素是構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的關(guān)鍵因素[5-8]。雖然我國(guó)學(xué)者對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的研究取得了一定的成果，但生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，不同類型高校對(duì)應(yīng)的生態(tài)環(huán)境、生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)成因子以及各因子產(chǎn)生的影響也存在差異。因此，聚焦某一類型高校開展研究也能使研究結(jié)果更具科學(xué)性和針對(duì)性。本研究通過(guò)分析高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)和構(gòu)成指標(biāo),并計(jì)算現(xiàn)階段各生態(tài)系統(tǒng)指標(biāo)的權(quán)重，具有重要的研究意義。

2高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成指標(biāo)及模型構(gòu)建

2.1指標(biāo)的選取與模型建立

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力為根本導(dǎo)向，高校、企業(yè)、政府多要素協(xié)同發(fā)展，具有鮮明內(nèi)在動(dòng)力性、可持續(xù)發(fā)展性和相互促進(jìn)的系統(tǒng)[9]。總結(jié)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)涵和學(xué)者們的研究成果，結(jié)合高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的特色，從內(nèi)源性、基礎(chǔ)性與發(fā)展性三個(gè)方面進(jìn)行指標(biāo)選取，選取課程與教學(xué)生態(tài)、組織生態(tài)和環(huán)境生態(tài)作為二級(jí)指標(biāo)，再對(duì)每個(gè)二級(jí)指標(biāo)細(xì)分得到三級(jí)指標(biāo)，遵循指標(biāo)選取的科學(xué)性、可操作性、系統(tǒng)性等原則，初步擬定高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)指標(biāo)體系由課程體系、教學(xué)方式的選擇、師資配備、實(shí)踐平臺(tái)等23個(gè)三級(jí)指標(biāo)構(gòu)成。隨后根據(jù)初步擬定的指標(biāo)制定調(diào)查問卷，通過(guò)問卷星平臺(tái)向45位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專家發(fā)放調(diào)查問卷，邀請(qǐng)專家采用德爾菲法對(duì)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)各指標(biāo)的重要性分別進(jìn)行打分。通過(guò)隸屬度分析對(duì)問卷中各指標(biāo)進(jìn)行多輪篩選、補(bǔ)充與調(diào)整，最終確定高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)由教育理念、課程體系、師資配備等18個(gè)指標(biāo)構(gòu)成（見圖1）。

2.2調(diào)研組織與實(shí)施

截至2020年，全國(guó)高職院校共有1430余所，其中，高職院校數(shù)量TOP10的省份分別為江蘇、廣州、河南、山東、安徽、湖南、湖北、河北、四川、江西。為了增強(qiáng)抽樣的合理性，采用分層抽樣的樣本框選定為以上十個(gè)城市的高職院校，針對(duì)TOP10省份采用分層抽樣與簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣的方式進(jìn)行抽樣，共選出16所高職院校發(fā)放調(diào)查問卷，對(duì)16所高校進(jìn)行配額抽樣，總樣本容量計(jì)劃480份，邀請(qǐng)調(diào)研對(duì)象覆蓋高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專任教師、高校行政人員以及高職在校學(xué)生。共發(fā)放問卷480份，有效問卷468份。

2.3描述性統(tǒng)計(jì)分析

借助SPSS23.0軟件分別對(duì)回收的有效問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,結(jié)果如下：調(diào)查樣本中，男女占比分別為41.2%和58.8%，專任教師、行政人員、在校學(xué)生比例依次為43.34%、33.5%、23.16%。其中，在課程與教學(xué)生態(tài)模塊中，“課程內(nèi)容體系”均值（3.998）最高，其次為“學(xué)科平臺(tái)”均值（3.88），說(shuō)明高職院校師生認(rèn)為有效開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，課程相關(guān)的課程與理念、師資隊(duì)伍和實(shí)踐模式發(fā)揮著巨大作用，高校要深入研究國(guó)內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效理論和成功案例，構(gòu)建滿足學(xué)生需求、符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育規(guī)律的教學(xué)內(nèi)容，多方面拓展師資力量，夯實(shí)校內(nèi)的基礎(chǔ)條件。在組織生態(tài)模塊中，“評(píng)價(jià)激勵(lì)”均值（3.829）最高，“校地互動(dòng)”均值（3.671）最低，說(shuō)明高校師生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的組織框架與模式有較高的認(rèn)同感，而高校應(yīng)重視參與所在區(qū)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)等互動(dòng)活動(dòng)。在環(huán)境生態(tài)模塊中，“政策支持”均值（3.972）最高，說(shuō)明了目前關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)政策是比較明朗的，各高校師生對(duì)政策的了解程度較高。

2.4問卷信效度檢驗(yàn)

2.4.1信度檢驗(yàn)。先采用SPSS23.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理，然后應(yīng)用Cronbach'sα信度系數(shù)法進(jìn)行信度檢驗(yàn)，確定題項(xiàng)的內(nèi)部一致性。結(jié)果顯示，問卷整體量表Cronbachα系數(shù)為0.957。課程與教學(xué)生態(tài)模塊、組織生態(tài)模塊、環(huán)境模塊的Cronbachα系數(shù)值均大于0.7，且大于題項(xiàng)刪除后的α系數(shù)，各題項(xiàng)CITC值均大于0.4，說(shuō)明問卷量表內(nèi)部一致性較好，測(cè)量結(jié)果可信。

2.4.2效度檢驗(yàn)。隨機(jī)選取168份樣本進(jìn)行探索性因子分析，剩余300份有效樣本采用結(jié)構(gòu)方程模型分析。問卷整體量表以及課程與教學(xué)生態(tài)、組織生態(tài)、環(huán)境生態(tài)KMO值均大于0.8,sig＜0.05,說(shuō)明該數(shù)據(jù)適合開展因子分析。以特征值大于1為基準(zhǔn)，據(jù)旋轉(zhuǎn)成分矩陣可提取出3個(gè)公因子，累計(jì)解釋量達(dá)66.97%，所得結(jié)果與初始預(yù)期分類趨于一致。把矩陣載荷值大于0.5的指標(biāo)歸為一類，刪除不合理題項(xiàng)，可得旋轉(zhuǎn)成分矩陣。經(jīng)由主成分因子分析旋轉(zhuǎn)之后的大部分公因子承載量都超過(guò)0.6，說(shuō)明各個(gè)公因子均具較好的解釋性。采用AMOS對(duì)剩余樣本進(jìn)行結(jié)構(gòu)方程模型分析，從而驗(yàn)證與調(diào)整量表區(qū)分度，根據(jù)驗(yàn)證性因子適配度的適配標(biāo)準(zhǔn)來(lái)驗(yàn)證模型擬合度，根據(jù)各擬合指標(biāo)的適配標(biāo)準(zhǔn)，本研究模型中，IFI,CFI、PNFI，PGFI等指標(biāo)均達(dá)到了較好的擬合標(biāo)準(zhǔn)，模型擬合度良好，說(shuō)明測(cè)量模型具有良好的區(qū)分效度。

3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)成指標(biāo)的權(quán)重確定

3.1基于AHP確定高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)各指標(biāo)主觀權(quán)重

層次分析法（簡(jiǎn)稱AHP）由美國(guó)運(yùn)籌學(xué)家薩蒂(T.L.Saaty)教授提出，AHP將決策問題按總目標(biāo)、各層子目標(biāo)、評(píng)價(jià)準(zhǔn)則的順序構(gòu)建層次模型。經(jīng)專家對(duì)同一層次的元素進(jìn)行兩兩比較打分、構(gòu)建判斷矩陣、求解判斷矩陣特征向量的辦法，確定每一層次的各元素相對(duì)于上一層次某元素的重要程度（權(quán)重），一致性檢驗(yàn)后，最終求得各指標(biāo)對(duì)總目標(biāo)的最終權(quán)重，具有主觀賦權(quán)的特點(diǎn)。

3.2基于PCA和熵權(quán)法確定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)各指標(biāo)的客觀權(quán)重

主成分分析（簡(jiǎn)稱PCA）是考察多變量間相關(guān)性的一種統(tǒng)計(jì)方法，通過(guò)從原始變量中導(dǎo)出幾個(gè)較少的彼此間互不相關(guān)的主成分作為新的綜合指標(biāo)，此方法利用了數(shù)據(jù)信息濃縮原理，每個(gè)主成分提取的方差解釋率即可用于權(quán)重計(jì)算，具有客觀賦權(quán)的特點(diǎn)。熵權(quán)法的基本思路是根據(jù)指標(biāo)變異性的大小來(lái)確定客觀權(quán)重。一般來(lái)說(shuō)，某個(gè)指標(biāo)的信息熵越小，表明指標(biāo)值的變異程度越大，提供的信息量越多，在綜合評(píng)價(jià)中所能起到的作用也越大，其權(quán)重也就越大。

3.3綜合權(quán)重的確定

AHP、PCA與熵權(quán)法分別從主觀與客觀的角度來(lái)確定權(quán)重，參考已有的相關(guān)研究成果，綜合考慮三種方法的優(yōu)缺點(diǎn)，現(xiàn)將AHP、PCA和熵值法進(jìn)行優(yōu)化組合賦權(quán)。假設(shè)w1,w2,w3分別表示AHP、PCA和熵權(quán)法的權(quán)重向量，表示高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)各指標(biāo)的綜合權(quán)重，通過(guò)公式w=αw+(1-α)e,e=w1+w22,其中，0⩽α⩽1,0⩽β⩽1（1）將所得的主觀權(quán)重與客觀權(quán)重求幾何均值并歸一化處理后，得到影響高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)各指標(biāo)的最終權(quán)重。結(jié)果如表1所示觀察表1可知，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)各指標(biāo)中，權(quán)重最高的為課程內(nèi)容體系（0.714）、最低的為區(qū)域經(jīng)濟(jì)（0.468），結(jié)合圖1與表1計(jì)算可得，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)二級(jí)指標(biāo)課程與教學(xué)生態(tài)權(quán)重（0.406）最大，而組織生態(tài)的權(quán)重高于環(huán)境生態(tài)。根據(jù)專家訪談與實(shí)際調(diào)研，發(fā)現(xiàn)目前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要載體之一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，這也進(jìn)一步凸顯了課程與教學(xué)的重要性。

4結(jié)論與建議

本研究先構(gòu)建了高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)體系，把主觀權(quán)重與客觀權(quán)重進(jìn)行優(yōu)化組合，得出高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)各指標(biāo)的綜合權(quán)重。根據(jù)所得結(jié)果對(duì)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建提出如下建議：

（1）完善課程教育體系建設(shè)。據(jù)“課程與教學(xué)生態(tài)”模塊權(quán)重最大，并且課程內(nèi)容體系權(quán)重的總排序遙遙領(lǐng)先，說(shuō)明有效的課程載體和科學(xué)完整的課程體系是高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的核心與基礎(chǔ)因素，這更是對(duì)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“育訓(xùn)結(jié)合，德技并修”核心思想的進(jìn)一步凸顯。一方面，高校明確教學(xué)目標(biāo)，借鑒國(guó)內(nèi)外相關(guān)成果案例，結(jié)合不同年級(jí)、不同專業(yè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)與知識(shí)需求間的差異，構(gòu)建具有時(shí)代性、科學(xué)性與針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類課程。另一方面，高校增加課程的趣味性、體驗(yàn)性與實(shí)踐性，更新教學(xué)方式方法，挖掘校內(nèi)外教師資源，借助實(shí)踐育人第一課堂，將理論與實(shí)踐結(jié)合，將通識(shí)教育與個(gè)性化培養(yǎng)相融通，構(gòu)建集課程、課堂、訓(xùn)練、競(jìng)賽與成果轉(zhuǎn)化于一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，有效地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和創(chuàng)新潛質(zhì)。

（2）構(gòu)建協(xié)同機(jī)制。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)是多元化的動(dòng)態(tài)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的運(yùn)行，需要不同組織機(jī)構(gòu)間不斷進(jìn)行物質(zhì)交換和能量流動(dòng)，并且各機(jī)構(gòu)間處于互相作用和互相影響的動(dòng)態(tài)平衡中。我們不僅要探索各主體，如高校與政府、企業(yè)和社會(huì)的關(guān)系，還要明確各主體在整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中扮演何種角色。同時(shí)，高校可通過(guò)加強(qiáng)校企之間的協(xié)同，根據(jù)當(dāng)?shù)仄髽I(yè)、行業(yè)的實(shí)際情況，通過(guò)與企業(yè)進(jìn)行訂單式人才培養(yǎng)、企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、共同編寫教材、設(shè)計(jì)課程等方式，深化與企業(yè)的緊密合作。

（3）建立健全各體制機(jī)制。據(jù)“成果轉(zhuǎn)化”權(quán)重較低，高職院校存在對(duì)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏保證，師生參與度不高，因此，高校一方面要健全校內(nèi)相關(guān)組織機(jī)構(gòu)，特別是健全教師評(píng)估反饋機(jī)制，把教師培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力納入教師教育教學(xué)評(píng)估，并建立相對(duì)應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)校與師生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力，加快高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深化改革的步伐。

（4）強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念。“教育教學(xué)理念”對(duì)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)有著重要影響。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科，也并非獨(dú)立于大學(xué)之外的教育體系，高職院校要將教育生態(tài)整體性理念嵌入整個(gè)教學(xué)過(guò)程。一方面，學(xué)校要加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)宣傳，形成良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)環(huán)境；另一方面，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要關(guān)注與深度理解國(guó)家有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的政策與法規(guī)，時(shí)刻把握正確的方向，積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)的講座與培訓(xùn)，強(qiáng)化師生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念。

作者：周格 單位：湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院