前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的成本會計課程教學論文3篇，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

第一篇

一、教師“教”中發現的問題

（一）理論教學與實踐教學的設置不匹配

理論教學與實踐教學的比例設置不相稱，從《會計學原理》、《中級財務會計》的學習中就存在。引用所教對象的課程教學計劃可見：《會計學原理》課程安排在新生入學第1學期開設，該課程理論抽象、實踐性強、概念多、核算較為復雜，學生沒有相關的知識作為鋪墊，接受起來有一定的難度。因此，相關的專業實踐性觀摩非常重要。但是，教學計劃中并沒有與之對應的專業觀摩環節、或者模擬環節。雖然配合《中級財務會計》教學的“專業會計模擬實驗”、配合《成本會計》教學的“成本核算模擬實驗”，都安排在同一學期開設，可是，由于實驗教學的課時太少，缺乏經驗的新老師又是集中安排實驗課程，學習理論時枯燥無味、大量的表格和公式單調繁瑣，到了實驗教學，理論知識的信息已經遺忘，實驗中很難恰當運用和驗證，學生還要花大量時間去復習理論，既浪費了有限的實驗教學實踐，又造成理論與實驗的脫節，嚴重影響了教學效果。導致大二結束時，許多學生都不能對成本會計的實際運用形成一個全面、完整的認識。

（二）課程考核評價與人才培養的目標不匹配

《成本會計》作為一門應用性和實踐性很強的課程，其教學目標主要是：培養學生分析現實經濟活動中的成本會計問題的能力、解決這些問題的能力以及實際運用中的應變能力?？墒?，目前《成本會計》的考核內容基本上是對書本知識的直接考查，評價方式基本上是傳統的期末閉卷考試。雖然設置了《成本會計》實驗課程，但是實驗課程的考核也是以考查為主，所占學分和比例不高，對學生是否達到學習目標的考核總評分起決定作用的還是卷面成績。而閉卷考試通常都帶有一定的偶然性和可突擊性，學生只要死記硬背書上的公式理論，把課本上或者老師上課講過的例題做熟練，甚至不需要理解這些例題中的原理就能基本突擊應付期末考試。這種單一的考核方式無法考核學生對知識的掌握和運用的實際能力，不能發揮以考助學的作用，存在明顯的弊端。

二、學生“學”中反映出的問題

（一）理論基礎薄弱，知識點的掌握系統性差

會計以及財務管理專業的學生在學習《成本會計》之前通常需要系統學習《會計學原理》和《中級財務會計》。這兩門課程的特點是為學生夯實會計學科的基礎理論，建立起會計學專業的理論框架、概念和思辨的素養和思維習慣，為后面的《成本會計》以及其他的會計學專業課程的學習做好準備。但是，從表1的教學計劃中可見，進入到《成本會計》課堂教學后，學生在“學”中出現的情況是：相當多的學生由于《會計學原理》的教學缺乏會計學觀摩實驗的教學過程；《中級財務會計》的理論結合實際、書本結合實踐的時間不夠，當這些知識在成本會計課程中出現時，學生反映出對單個計算方法的掌握比較容易，對于各個方法產生的原理卻很難歸納出共性，也不能對各個計算方法在最終產品成本信息形成中發揮的作用形成系統的認識。相當生疏、甚至一臉茫然，不知所以然，很難把過去的奠基知識在成本核算過程中系統應用。

（二）賬證意識模糊，產品成本計算難以與賬簿結轉對應

賬證意識是會計學專業人員通過專業學習和訓練形成的一種專業素養。一般地，是經過《會計學原理》的學習就初步建立的一種專業思維模式。但是，在《成本會計》的學習過程中，學生最常見的是賬證意識模糊。例如：由于產品成本的構成設計材料、人工以及制造費用等多個項目支出的對象不同，通常會有不同的歸集、分配和結轉程序，其間可能還需要借助各種費用的計算表格以完成龐雜的數據處理。學生在填制產品成本分配表格，將分配表的計算結果與記賬憑證對應的時候，很難掌握和處理好不同的分配表格、產品成本計算單和帳簿結轉的對應關系，費用轉入和轉出的判斷上經常出現失誤。他們缺乏產品成本核算的全局觀，難以將賬證的知識在這里靈活運用，常常把費用分配和產品成本核算視為純粹的計算，陷入費用分配計算關系的混亂中。

（三）對企業生產流程不了解，缺乏管理觀念

大部分學生在學習《成本會計》的時候，由于從未直接接觸過實際成本在企業中產生的過程，對制造型企業的生產流程缺乏具體的產品形象的感性認識，個別學生甚至連半成品和產成品都難以區別，沒有建立起成本管理的宏觀意識和觀念，于是將成本計算這項重要的實用性技巧，當成了純粹的數學計算方法，對其采用分配方式的原理和各自的利弊也處于模糊不清的認識狀態。當然也就不能針對不同類型的企業、不同的費用采用恰當的分配方式。

三、改進《成本會計》教學方法和手段的建議

在對上述《成本會計》教與學中反饋和發現的問題進行思考中，筆者認為，上述問題存在的原因很多，歸納起來主要集中在三個方面：目前《成本會計》課程教學中“教材”不是便于學生學習的“學材”；整個會計學專業的理論教學和實踐教學的分配，以及教學模式還沒有從“書本導向”向“行動導向”轉變；教學班額較大，不利于學生的行動學習，評價機制沒有體現會計專業的操作性特點。為此，提出以下改進的建議：

（一）“教材”要成為“學材”，滿足學生“學”的需要

首先，顛覆傳統的“教材”觀，向“學材”轉變。隨著2006年新會計準則出臺和成本會計理論和實務的發展，現行的大部分《成本會計》的教材多半還是便于教師教學，卻不便將滿足教師教學的“教材”編寫為滿足學生“學”的“學材”。這不僅是一字之差的變化，而是整個教學理念“是以教學為主導，還是以學習為主導”的根本變化。在形式上，類似過去的教師用書和學生用書，但又不同于學生用書。在“學材”中，要類似作文本那樣的編排，留出學生可以隨時添加的學習注解、或者編寫者引用過去舊知識的旁注。對于教學重難點、案例等，可選擇性的留出一些空白表格，方便課堂上教師與學生進行互動練習，突破難點，突出重點。其次，在教學內容的甄選和構建上，《成本會計》教材的編撰，首先必須在細節上尋求精準和規范，目前市面上不少教材審核不嚴謹，部分教材的成本分配表格中甚至有錯誤，學生在使用的過程中容易被誤導。與此同時，還應該增加成本核算案例帳務環節處理的普遍實用性，比如：材料分配過程中涉稅的問題，工資費用分配中非工資性的津貼補貼等。結合教育部的教學大綱，對每一章的重難點進行總結提示、知識梳理、圖示匯總，幫助學生對各章的內容形成系統的輪廓。第三，“學材”應有課后練習的設置，對知識點的練習采取直接考察和變通性搭配的方法，最好能夠引入一些會計職業考試的真題精選，避免題目簡單的堆砌，這也能幫助會計和財務專業的學生樹立考取相關資格證書的信心。

（二）教學計劃要從“書本導向”向“行動導向”轉變

現代成本會計已經不再是單純的生產企業的成本計算、軌跡和分析，更多的體現在對成本計劃、成本控制、成本分析和成本核算等更為綜合的問題上。因此，我們的教學計劃的設置應當從企業實踐的客觀需要入手，要從“書本導向”向“行動導向”轉變：在《會計學原理》學習伊始，就要設置真實環境中觀摩學習的環節，讓學生去企業的一線車間、或者我們模擬的市場經濟各類活動的成本運轉的真實環境中觀摩；在《中級財務會計》的實驗教學環節，也要適當增加實驗教學的時間，引導學生在學習過程中，心、手、腦并用，教、學、做結合；進入《成本會計》學習，不管是做成本前的準備，還是做完成本后的分析，都要設置去“車間”的教學環節，這就是“行動導向”。教師要通過教學中“書本導向”向“行動導向”的轉變，營造一種類似于工作實際的學習環境和氣氛。引導學生主動去調查和了解企業的生產流程和管理要求，以及帳戶設置和結轉，最后對所學的知識進行比較歸納，將枯燥的表格和計算轉化為學生積極主動自我推導和求證的興趣，從而掌握計算公式和方法，擺脫死記硬背公式的局面，達到活學活用，事半功倍。這種導向讓學生的“成本會計”學習不僅僅停留在表格的計算上，讓我們的“教材”與“學材”、以及整個教學課程的設計，都要結合國內外成本會計新的研究成果、模擬的市場經濟各類活動的成本運轉的真實環境進行調整。如果在會計專業的教學計劃和教學方法中，我們始終以“行動導向”貫穿其中，學生對會計專業諸門課程的學習興趣才會調動起來，教學質量才談得上提高。

（三）創建新的考核體系，讓“學生”成為“會計”

成本會計作為一門實踐性和實用性較強的課程，課堂知識的考核應該和實驗課程的成績結合起來。實驗課既然有單獨的課時和學分，考核方式雖然是考查、學分雖然少，所占比重仍然可以作為一門獨立的百分制考核成績獨立計入，以此引起學生對實踐性學習的重視，改進現在的學生“理論與實踐脫離”的現狀?？己藘热菀部梢愿倪M為由單一的課堂知識延伸至與實際財會案例相關的分析和計算能力的考察。另外，為了避免學生考前臨時報佛腳對考試內容進行突擊性的死記硬背，可考慮增加平時成績在總成績中的比重，如：從30％上升到40％。甚至像國外一樣，注重每一次小的實驗報告的學術交流，平時成績甚至占到50％－60％，并且可以通過隨堂測驗的方式對平時成績進行考核，也能輔助促進學生在平時進行復習預習，提高到課率和學生對成本會計的重視。通過完善考核方式和豐富考核內容，促進學生在學習理論知識的同時，更加注重自身技能的提高。

另外，本課程由于其特殊性，建議不進行合班教學，小班教學學生注意力更容易集中，老師在授課過程中也可根據各個班的具體情況控制教學進度，在建立小組學習進行行業擴展和成本會計前沿開發等內容的學習時，教師可以將學習帶到課堂以外，老師只提供方向性指導，更多內容的獲得和掌握需要學生自主進行文獻查閱或小組討論獲得，讓學生在學習中不斷將“學生”角色向專業的“會計”角色轉化。

作者：程皖川 單位：成都大學經濟管理學院

第二篇

一、成本會計課程內容與特點

（一）成本會計課程內容

成本會計作為會計學專業主干課程之一，無論從理論上還是會計工作實踐上來講，都是一個重要環節。成本會計的內容可以從兩種角度界定，一種是以成本核算為核心，主要包括成本報表編制、成本計劃和成本分析等。另一種是成本會計在此基礎上還包括成本預測、成本決策、成本控制和成本考核等內容。其教學內容主要包括成本會計的基本理論、成本核算、成本分析以及其它成本管理的內容。同樣以成本核算為主。本文以第一種角度來分析。

（二）成本會計課程的特點

成本會計課程內容決定了它的特點：計算多、方法多、公式多、表格多，容易使學生在學習過程中產生膩煩心理。成本核算是成本會計的核心，其運用的方法多且靈活，不同的費用有不同的方法，不同的方法又適用于不同的情況。比如輔助費用的分配，方法有直接分配法、交互分配法、計劃成本法、代數分配法、順序分配法5種方法，每一種方法都有各自的適用范圍。在成本會計中，每一種費用的計算與分配、成本核算方法的使用都要有一個載體，就是表格。因為計算方法眾多，所以表格的編制方法與格式又有很多種，可以很靈活。各種要素費用的分配、輔助生產費用、制造費用等需要編制費用分配表，費用在完工產品和在產品之間的分配需要理解成本計算單，也是表格。要理解這些表格以及其中的方法運用、數字的來源，有一定難度。而且學生是在學習《基礎會計》、《財務會計》等課程時，學習經濟業務的賬務處理方法比較多，計算簡單，編制分錄是主要內容。而成本會計課程內容是以表格的形式主要講計算，表格眾多，表格之間也有聯系，學生往往難以理解數據之間的來龍去脈。因此，激發學生的學習興趣，使之能在學習中獲得收獲和成就感，應該結合學生心理特點，探討新的教學方法和教學手段的應用。通過分析學生的學習體會和對課程的認識等方面，改進成本會計課程教學，使學生在學習中能夠更加積極、主動，直至熱愛這門課程的學習。

二、成本會計教學中的難點

（一）教學內容局限

成本會計教學內容，一般是以傳統工業企業的成本核算為主。其主要內容是在學習成本費用分配方法的基礎上，對整個產品成本形成過程再做進一步介紹。也就是說，學生在學習過程中，看不到各種費用分配方法在整個產品形成過程中的計算，僅僅是單一的費用計算方法學習，無法從產品成本形成的全過程看到一個完整的案例，要使學生掌握產品成本形成和計算的完整過程，把課程核心的成本核算各部分內容銜接起來有一定難度。

（二）理論與實踐脫節

成本會計核心內容是成本核算，目前對成本會計的教學，常見的多是采用以教師為中心的單向灌輸式教學，教師講，學生聽，但是學生的聽能消化吸收的能有多少，每一堂課是很難衡量的。其中一個很重要的原因即教師講的基本是理論知識，缺乏趣味性，且欠缺實踐環節，缺乏實用性。學生缺乏對制造業生產的直觀了解和認識，也很難直接把握實際操作方法。會計的實務操作性很強，成本會計也不例外。但是對于課堂講授的各種計算方法等，要求學生真正了解，有一定的困難。因為會計資料對于一個單位來講，有一定的保密性，是不變隨意外傳的。這也造成在教學中理論與實踐的差距。

（三）學生學習興趣不濃，積極性不高

成本會計主要是通過成本數據的前后勾稽關系來反映成本核算流程的，而這種數據的前后來龍去脈又主要是通過成本核算的有關表格反映的。由于表格的應用有一定局限性，不可能將所有表格都繪制在黑板上，只能單一地從書本上針對表格解釋數據的來源與計算，學生聽起來易產生疲勞感，教師的教學效果就很難達到。大學生作為一個青年群體，朝氣蓬勃，在大的時代背景下，他們有著更多的未來個人發展的空間。同時，他們也容易受到來自各方面的影響。會容易受到拜金主義的沖擊等等。成本會計課程有其自身的特點。它的應用性強，其內容主要介紹成本核算的方法。學習過程計算較多，這些計算多以表格的而形式呈現出來，內容顯得枯燥乏味，且不易掌握。學生理解有難度。這樣一門課程如果沒有恰當的教學方法與手段作為補充，不足以引起學生的學習興趣。

三、結合學生心理特點提出的改革思路

（一）整合教學內容，易于學生學習

學習的主體是學生，教師教學要達到良好的教學效果，首先應從學生易于把握的角度，規劃整合教學內容。教學內容的不連貫，加之學生學習過程中往往急于求成，缺乏耐性，很多學生認為成本會計課程計算較多，不容易掌握。整合教學內容，應該從整體出發，合理構建成本會計的教學內容與課程體系。例如，可以在介紹基本方法的基礎上，結合一個完整的例題、案例進行成本會計整體說明。既可以幫助學生從成本核算上掌握計算過程，又利于同時理解賬務處理。同時，結合現代成本管理的需要，也為了避免與其他相關課程（如管理會計）重復，在保留成本會計傳統體系中的理論與方法的同時，簡化過多涉及其他管理領域的內容。適當介紹成本控制戰略等成本管理領域的新概念、新理論、新方法，使成本會計的體系內容更具前瞻性。

（二）加強實踐教學，利于學生學習

大學生重視所學內容的有用性，因為將來要就業、要深造，體現自我價值。如果課程有用，則可以激發學生學習積極性，避免消極心理。成本會計教學要“有用”，教學內容應與會計崗位工作和學生的今后就業需求密切相關，這樣才能使理論知識與實踐應用融為一體，不脫離社會需求。為此，在成本會計教學中，應加強實踐教學環節。這是培養學生實際動手能力的一個重要手段。也使學生體會到成本會計在不同行業中的運用以及在經濟管理中的重要性。同時可以提高學生動手能力。例如開設實訓課，學生完成實訓任務，認識到自主學習的樂趣，體驗工作任務完成的成就感。引導學生積極的學習態度。也可以分組分批深入生產一線，到企業中去，了解真實的生產情況。了解實際生產過程，便于理解不同企業類型適用不同的成本核算方法、做好成本計算工作。只有這樣，學生才能真正理解書本知識的重要性和有用價值。

（三）擴充教學方法，培養學習興趣

興趣是最好的老師。學生學習成本會計往往以學習財務會計的思維習慣來對待，對成本會計核算體系缺乏理解，因而感覺學習困難，很少感到學習成本會計很有趣。如何解決這一問題，是成本會計教學的重要一環。如何培養學習成本會計的興趣呢？可以通過使用多種教學方法來引導學生。比如：

1.項目教學。項目教學法是指從學生實際應用技能出發，將學生在校期間應掌握的技能分成若干個項目，每項項目的結構形式均是圍繞該技能形成所組成的，與就業崗位工作任務密切相關的行動化學習任務。學生一邊學習，一邊實踐，教師在旁進行指導。有利于給學生帶來成就感，從而激發學習興趣。

2.多媒體教學結合圖示教學法，使用多媒體，圖示直觀明了，配以文字、圖像、聲音、動畫、視頻說明，費用的計算、結轉過程形象生動，有利于集中學生注意力，便于學生理解和掌握知識。

3.翻轉課堂。翻轉課堂的應用，直接講解與建構主義學習結合。學生已不再是課堂和教師的簡單的受眾，而是課堂和學習的主人，可以從網絡、視頻中自主學習，學生掌控自己的學習，根據自身情況安排和控制學習，而不再是簡單的課堂上教師指令的回應者。教師的角色從內容的呈現者轉變為學習的教練，增加了教師與學生的互動，也有時間回答學生的問題，實現對每個學生的個別指導。在作業問題上，也可以將集中的問題匯集起來，專門、及時的給予指導。同時，也有機會觀察到學生之間的互動。教師是引導學生的學習，而不是簡單的指揮學生。這樣更利于學生理解理解課程的內容，真正成為學習的參與者。

4.探究式教學方法。探究式教學方法的主要思想是開發學生在課堂教學中的自主性、主動性、創造性。讓學生通過課下自己的努力去探索和發現知識。課上向教師提出問題，而不再是由教師先向學生發問。我國現代杰出的歷史學家蒙文通，在華西大學、四川大學任教時，使用的考試方式即由學生出題問先生，往往考生的題目出口，先生就能知道學生的學識程度。這種方式獲得的知識和能力更加扎實、印象深刻。

四、總結

總之，成本會計課程教學的研究與發展與其他課程教學研究與發展的環境互相融合的。隨著時代的變遷，社會的發展，新思潮的不斷涌現，成本會計教學也會發生很大的變化。關注學生，注重教學質量，更新教學手段與教學方法，培養學生學習興趣，增強實踐能力。從而引導學生愛學習，會學習、學習好本門課程。做好學生個人發展的基石。

作者：劉穎 單位：山東管理學院

第三篇

一、成本會計課程資源共享建設意義

（一）共享優質教學資源，推廣課程建設成果成本會計共享資源的建設，目的是給學生提供豐富的、共享性的學習資料，不斷拓展課內的學習空間，以完善的教學課件、仿真的實訓票據、環境和實訓素材培養學生自主學習、動手操作的能力，養成成本會計崗位核算素質，滿足學生個性化學習和終生學習的需要。

（二）深化成本會計教學改革，推動教育信息化發展通過課程資源建設，能夠進一步深化工學結合人才培養模式，促進企業參與的積極性，推進課程開發的順利進行。同時利用網絡信息技術，整合并共享各種教學資源，是實現優質教學資源的校際間的共享，提高教學效率和人才培養質量。

（三）搭建校企合作的橋梁從畢業生走向工作崗位的年度起，對從事成本會計相關崗位的畢業生進行培養，同時開展崗位能力調查問卷、企業票據樣本、就業需求信息等工作，逐步開展各角度的合作，搭建校企合作的橋梁。通過資源平臺可以了解行業、企業對成本會計職業崗位以及人才培養目標和能力要求。

二、成本會計課程資源共享建設的設計思路

成本會計課程共享資源建設是圍繞專業建設、課程教學、學生自學、校企共享等具體應用目的，來確定課程共享教學資源建設的內容，并與專業建設和課程教學結合緊密，滿足教學、自學及企業會計業務提高等需求。該課程為資源共享型的課程，不再是以展示為主的優質課和精品課，而是讓企業、學校、學生、教師都參與課程建設，分享課程建設成果的課程資源。分成三個子板塊，按照教師交流板塊、學生學習板塊、社會學習者三個子板塊，作為三類用戶的學習入口，區分不同用戶的需求開放不同的網絡資源。

企業專家以教師的身份參與課程的建設和人才評價。通過詳細的、深度的企業調研，確定成本會計工作崗位的工作任務、能力標準和工作流程，嚴格按照企業成本會計工作崗位標準和成本會計核算工作流程進行成本會計課程資源設計。把成本會計崗位的成本核算任務，作為成本會計課程學習領域開發的基礎，通過企業調研，不斷地歸納、統計與分析整理，提煉成本會計的崗位典型工作任務和通用工作流程；以完成成本會計崗位任務要求的崗位能力和素質確定課程目標，整合成本會計課程的教學內容，同時融入職業資格考試（初級會計師）內容。設計拓展學習性的工作任務，把現場的實際核算轉變為學習任務，并通過運用真實的成本核算背景資料，滲透企業文化，引入成本會計職業標準，有針對性地訓練和培養學生的職業素質。

三、成本會計課程資源共享建設內容

遵循系統設計、校企合作、共建共享、開放管理的設計理念，按照《精品資源共享課建設工作實施辦法》的要求，堅持“以學生、教師、企業成本會計、社會學習者四者的學習需求為根本出發點，以整體頂層設計為引領，以網絡信息技術為工具”的建設思路，通過校企合作的方式，完成基本資源和拓展資源兩大部分資源的建設。成本會計基本資源包括課程介紹、教學標準、教學課件、習題、課程教學錄像等資源的建設。在此基礎上，建設完成成本會計案例、成本核算專題講座、實訓素材資源、成本會計前沿資訊、試題庫、在線自測的自動抽題自動評分軟件、畢業生及在校學生信息反饋庫等拓展資源。

四、總結

按照成本會計崗位標準和工作流程，設計制作實訓資料，分行業、分規模的實訓展示，滿足學生畢業后繼續教育、終生學習的需要；大量仿真的票據、虛擬環境，解決學生理論不能聯系實際、動手能力差的問題。成本會計核算新聞資訊和企業成本會計需求信息的，為學生實習提供動力，同時滿足就業、實習的需要。

作者：李敏 單位：河北省衡水職業技術學院