前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的成本會計課程實施現狀及改進途徑，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
1.1課程內容復雜，教材實踐性不強
高職院校成本會計一般在大二時候開課。目前電大大專成本會計教材共有十五章，內容多、專業性強，涉及成本認識、成本核算、成本分析等多個專業知識點。成本會計課程教學內容按成本核算的一般流程編排，流程中的每個知識點，有前后順序，知識點前后聯系密切。比如，產品成本計算方法，前導知識點是要素費用的歸集與分配，必須要學會要素費用的歸集與分配，才能運用前面的結果進行下一步的核算。如果學生對前導知識點掌握不熟練，就會影響本知識點的學習，也會影響后導知識點的學習，相比有些會計專業課，學習難度大，環環相扣，一個環節脫節，導致后續學習跟不上，學不好。高職成本會計是一門實踐性、專業性較強的學科,重點培養學生的實踐操作能力?，F有的成本會計教材主要還是停留在側重學科知識體系、側重理論講授。一直以來，職業教育課程結構和內容往往過于注重對知識的產生、發展、形成進行邏輯推理,而缺乏感性認識、行動把握、開發和培養學生的職業實踐能力。實踐性教材的不足，缺乏與企業真正的對接，企業與學校之間出現了斷層，制約了學校人才的培養。而在實際教學中，淡化基本操作培養,輕視了技能訓練,強調會計核算而忽視會計監督,最終導致實踐和理論不相及,無法很好地完成會計專業人才培養的目標，出現了專業知識學無實用、學而無用。
1.2教師實操水平不高，學生學習動力不足
目前大多高職院校成本會計老師都是學校畢業就走上教師崗位的,接受過較系統的理論知識教育,但缺乏實踐經驗和職業技能能力。他們在日常教學中，更多側重于因材施教，很能培養學生的自主學習能力,對成本在實際工作中的應用不能進行深入思考和討論,影響教學效果。同時，受傳統教學模式的影響,成本會計教學手段單一,還是停留在老師講、學生聽的滿堂灌式的教學,使得成本會計內容更加枯燥乏味,無法調動學生學習的積極性,教學效果較差。高職院校會計專業學生學習基礎薄，數字敏感度相對較弱，而成本會計學科數字多、圖表多、計算多，導致很多學生失去學習興趣。在被調查樣本中發現，60%以上的學生認為成本會計難學，不想學。而且大部分學習的學生沒有參與過實踐調查，更加沒有社會閱歷，對企業不熟悉，不了解,對成本會計的學習也就是“紙上談兵”、“摸石過河”，老師講到哪算到哪。
1.3教學方式方法單一，考核評價方式不科學
目前高職院校成本會計教學主要還是以教師講授為主，學生被動學習。往往學生只“學過”一些概念及計算方法，但卻不能真正理解和掌握成本核算的實質，對成本分析與管理更是茫然。在教學過程中，老師還是以傳統的教學方法和手段教學，很難激發現在學生的學習積極性和主動性。教學實施環節的單一性，也導致了考核評價體系方法不合理，重理論輕實踐，重考試輕技能，沒有真正的實踐和技能考核，往往以期末考試分數來體現知識的掌握和運用能力，考核難度較大,代表性不強。
2.1課程重構，提倡模塊教學
在國家職業教育相關政策的指引下，根據課程的總目標，教學必須確保實踐課時，強化實踐在課程實施過程中的作用。在教學中，教師將理論教學內容與實踐教學內容結合在一起，通過“校企合作”等方式，開發成本會計軟件實踐平臺，讓學生體驗當前技術對會計專業的改革；通過“引企入校”，為學生提供更多更好的實踐場所，真正體驗“實訓”，通過實訓，掌握技能，更好適應社會發展，發揮自己的專業特。為了加強理論與實踐教學相結合，能夠更大程度提高學生學習興趣，培養專業技能和職業能力，本人認為可以對教材進行重新構建，將教材進行模塊化，化整為零，進行相應切割，把知識點設置成為理論學習和實踐技能兩大模塊。理論學習和實踐技能分別有2大工作任務。
（一）理論學習：基本理論
利用課堂教學，理解成本的一般含義及特征；熟悉支出、費用和成本之間的關系；了解成本會計的職能和成本會計工作的組織；熟悉成本核算的要求；掌握成本核算的一般程序和會計賬戶，以講授和情景模擬為主。
（二）理論學習：成本管理
利用課堂教學，了解和熟悉各類工業企業成本報表；掌握成本報表、商品產品成本報表、主要產品單位成本報表、制造費用明細表的編制和分析，以案例分析為主。
（三）實踐技能：費用的歸集與分配
通過校企合作或實訓平臺，以真實的企業會計業務，進行費用歸集與分配的實訓，讓學生真正了解實際工作中哪些是要素費用，如何歸集，如何分配。
（四）實踐技能：產品成本計算
通過企業、平臺、各類比賽，模擬仿真教學，熟悉產品成本計算方法，學會應用品種法、分批法、簡化分批法、分步法；了解各產品成本計算輔助方法，培養實際操作能力。
2.2雙管齊下，提升課堂效率
針對教師實操技能偏弱情況，參照職業教育對教師的要求，提倡教師下企業鍛煉，到企業掛職。通過企業的真實崗位、真實業務，以理論指導實踐，以實踐提升理論，提高教師在課堂上的教學效果。同時，在日常教學中，要加強師生互動，與學生多交流，多鼓勵學生，加強課堂師生互動，激發他們的學習積極性。課堂上隨時轉換角色，有效利用學生興趣和愛好，提高他們學習的主動性和熱情。同時，對學生的實際情況及時進行總結、反饋與交流，走進他們的心里，讓他們喜歡聽你的課，喜歡你這門課，更加喜歡你這個老師，提升學生滿意度，推動課程有效教學。
2.3教法改革，優化課程考核
目前，在會計教育教學中依然存在很多問題，和社會需要專業人才脫節，企業缺乏對剛剛畢業學生的信任，學生在日常學習中主動性不強，熱情不高，責任心不大。根據高職學生的學習能力及特點,研究者們提出了“教學做合一”、“工學結合”、“工學交替”、“小組教學”、“學徒制”等各種教學改革理念及教學方法,但教學成績并不理想。高職成本會計仍需要不斷改進教學方法與理念，運用更多、更好的教學手段，合理利用資源，在課堂上充分發揮學生的學習能力，加強互動。還要引入多元考核方式，更加公平合理評價學生課程學校效果，從而提升學生的職業能力，成為適應社會發展的專業人才。
（一）翻轉課堂教學
在傳統成本教學中，知識的講解和內化處于不同的階段，即在課堂上講解知識，在課后練習中消化知識，教師掌握著知識講解和傳授的主動權，而學生通常只能被動、機械地完成知識的理解。翻轉課堂（表一）則完全顛覆了這一模式，即教師利用教學視頻將知識傳授階段轉移到課下，課上則成了師生共同探討知識重難點，進而完成知識消化的過程。比如，產品成本的構成，教師可以把某個產品成本分解成材料、人工、制造費用，以實物為例，制作成視頻，讓學生先看、先學、先研究。因此，在翻轉課堂中，學生成為學習的主體，他們在課后可以自主地根據視頻進行知識分解，然后將自己在學習中遇到的難點呈現在課堂上，進而在師生的共同幫助下進行有針對性的解決。
（二）多元評價方式
（1）課堂考勤、筆記、作業：主要考核學生的學習態度、課前預習、隨堂練習、課后作業情況，占總成績10%。（2）課堂評價：教師評價、學生自評、組內互評，考核課堂效果，占總成績20%。（3）理論測驗：階段性測驗和期末考試，考核學生過程學習和知識掌握情況，占總成績20%。（4）調研報告：借助企業兼任教師，尋找企業進行成本相關業務調研，占總成績10%。（5）綜合實訓：通過實訓平臺、大師工作室（校企合作）、事務所等途徑，了解學生職業素養能力，占總成績20%。（6）技能比賽：通過各類專業技能比賽，考核學生專業技能，占總成績20%?？傊?，在現行職業教育改革大背景下，社會對人才的需求在不斷的改變，特別是對專業人才的要求，更是不斷的提高。企業需要能勝任崗位的員工，要在本專業領域有一定職業能力的人才。而會計作為高職院校的重要專業，更是承擔著培養人才的責任和重擔。成本會計是會計學的專業課，我們專業教師應該要結合社會發展需求來設置課程，探索教學模式，選擇合理公平的考核評價方式，通過理論與實踐相結合，構建完整的專業知識體系，提升學生的實力，培養社會迫切需要的綜合型人才。
參考文獻
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作者:王曉偉 單位:金華廣播電視大學