第一篇：趣味實(shí)驗(yàn)點(diǎn)燃小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)熱情

1.幽默語(yǔ)言讓課堂富有趣味性

小學(xué)生都是活潑好動(dòng)的，對(duì)自己感興趣的東西有著十分強(qiáng)烈的好奇心，總想弄清楚它的原理，運(yùn)用趣味實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而努力學(xué)習(xí)關(guān)于它的各方面知識(shí)，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，在活動(dòng)中體會(huì)含義，在歡樂(lè)中學(xué)習(xí)知識(shí)，更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶。趣味性還可以激發(fā)學(xué)生求知欲，使學(xué)生慢慢習(xí)得一些技能與能力。通過(guò)趣味性實(shí)驗(yàn)或活動(dòng)，讓學(xué)生遠(yuǎn)離厭學(xué)，體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。教師語(yǔ)言幽默能更大程度地吸引學(xué)生興趣，提高學(xué)生注意力，從而提高學(xué)習(xí)效率。因此，小學(xué)科學(xué)課程教師在課堂上可運(yùn)用幽默語(yǔ)言，使課堂更有趣味性，大大提高教學(xué)效率與學(xué)生學(xué)習(xí)效率。如果一個(gè)教師缺乏幽默，那么這個(gè)教師與學(xué)生的溝通便會(huì)產(chǎn)生一些小問(wèn)題，甚至影響二者之間的關(guān)系，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效率。幽默風(fēng)趣的教師更容易受到學(xué)生的歡迎，從而提高彼此效率；幽默風(fēng)趣的教師能更好地調(diào)動(dòng)上課氛圍，容易得到學(xué)生的信任，更方便和學(xué)生交流，從而使學(xué)生思維更活躍，對(duì)于知識(shí)理解更迅速。一些難懂的知識(shí)如果經(jīng)過(guò)幽默風(fēng)趣的話語(yǔ)解釋出來(lái)，不僅可以方便學(xué)生的理解，更有利于學(xué)生記憶，使學(xué)生在歡快的氣氛中學(xué)到知識(shí)，并互相交流，增強(qiáng)自己的能力。如進(jìn)行事物安全方面教學(xué)時(shí)，教師可以給同學(xué)們列出一個(gè)單子，上面寫有各種事物，其中有對(duì)身體有益的，也有對(duì)身體有害的。可以問(wèn)學(xué)生，小明特別喜歡吃肉，那么他一天三頓都吃肉，并且吃很多很多肉，這種行為正確嗎？等學(xué)生回答完，可以繼續(xù)問(wèn)學(xué)生，薯片、可樂(lè)等我們應(yīng)該多吃嗎？然后可以跟學(xué)生玩笑著說(shuō)，既然不能多吃，那誰(shuí)能告訴老師是為什么呢？學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了知識(shí)，還懂得了道理，并且得到了歡樂(lè)，這樣的方式對(duì)知識(shí)講解與記憶是十分有效的。運(yùn)用幽默的言語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，有效提高學(xué)習(xí)效率，是十分有意義的。

2.學(xué)生表達(dá)讓課堂增強(qiáng)趣味性

對(duì)于小學(xué)生而言，科學(xué)不僅是一門跟著教師學(xué)習(xí)的課程，還是一門需要自己動(dòng)手、自己思考跟著教師思路研究的課程。課堂上，需要學(xué)生總結(jié)自己的想法并表達(dá)，從而讓教師了解學(xué)生的理解程度，并且針對(duì)學(xué)生不懂的地方重點(diǎn)講解。小學(xué)生彼此間的思維與理解不會(huì)有很大差距，因此，部分學(xué)生的表達(dá)代表大部分學(xué)生的共同點(diǎn)。對(duì)于課堂，學(xué)生應(yīng)該成為主人，教師應(yīng)該作為一個(gè)指引者，然后作為旁觀者進(jìn)行觀察。小學(xué)生生性活潑，讓他們自我表達(dá)，更會(huì)產(chǎn)生意想不到的趣味。并且學(xué)生的表達(dá)更是對(duì)教師的補(bǔ)充或者不同見(jiàn)解，教師不應(yīng)該將他們視為學(xué)生的不尊重。培養(yǎng)學(xué)生組織語(yǔ)言、自我發(fā)言的好機(jī)會(huì)，對(duì)將來(lái)發(fā)展有著十分重要的意義。

3.生活情境讓課堂富有趣味性

科學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處體現(xiàn)科學(xué)。教師要將趣味性實(shí)驗(yàn)或活動(dòng)融入創(chuàng)設(shè)出的生活情境中，與生活緊密聯(lián)系，從而讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)科學(xué)知識(shí)，并與生活聯(lián)系起來(lái)。在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，還可以引領(lǐng)學(xué)生將知識(shí)與生活聯(lián)系到一起，使學(xué)生更好地理解知識(shí)、理解科學(xué)。當(dāng)教師講解果實(shí)和種子的時(shí)候，可以提前準(zhǔn)備好蘋果、梨、桃子的果實(shí)和種子，然后在課堂上讓學(xué)生辨認(rèn)，每個(gè)種子分別對(duì)應(yīng)什么果實(shí)。學(xué)生答錯(cuò)之后可以告訴他們這些種子都是生活中見(jiàn)過(guò)的，但是我們沒(méi)有仔細(xì)地觀察，因此我們不認(rèn)識(shí)這便是生活與科學(xué)的聯(lián)系。還有在講解怎樣搭配食物的時(shí)候，可以提前準(zhǔn)備水果、奶、豆制品等，并把每一類東西分給同一人。這樣，如果要做到合理搭配食物，需要彼此間交換，不僅教會(huì)學(xué)生知識(shí)，而且增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力，更鍛煉學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，增強(qiáng)趣味性，是十分有意義的。

第一篇：小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究

一、激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，提高科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性

為使學(xué)生學(xué)得好，學(xué)得生動(dòng)有趣，作為教師，還要充分挖掘教材的有趣因素，運(yùn)用精煉的語(yǔ)言、準(zhǔn)確的語(yǔ)氣、有趣的實(shí)驗(yàn)以調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，通過(guò)趣味化的導(dǎo)學(xué)、趣味化的實(shí)驗(yàn)來(lái)提高課堂實(shí)驗(yàn)的有效性，讓學(xué)生真正做課堂的主人，讓他們自覺(jué)地動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考，在相互交流中學(xué)會(huì)共同探討，以教學(xué)內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，合理地創(chuàng)設(shè)情境（比如，故事、魔術(shù)、游戲、實(shí)物及懸念等），有效地激發(fā)學(xué)生的探究欲望。如，在“研究水溫的變化”實(shí)驗(yàn)時(shí)，用魔術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情境。教師先準(zhǔn)備一個(gè)透明的紅色小袋子，再用兩個(gè)大燒杯，一個(gè)杯裝冷水，一個(gè)杯裝熱水，然后用小袋子裝滿冷水并進(jìn)行密封，再把裝滿冷水的小袋子放到裝有冷水的大燒杯中，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。調(diào)動(dòng)他們的探究興趣，讓課堂充滿生機(jī)，學(xué)生在愉悅的情境中學(xué)會(huì)“發(fā)現(xiàn)”“創(chuàng)造”和“創(chuàng)新”，并解決各類問(wèn)題，最大限度地喚起學(xué)生的“內(nèi)驅(qū)力”，使他們主動(dòng)學(xué)、樂(lè)于學(xué)。

二、巧用評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用

科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的開(kāi)展是否順利，還與學(xué)生的自信心相關(guān)。學(xué)生的自信心能否有所提升，與教師的評(píng)價(jià)相關(guān)。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，即使只有一點(diǎn)點(diǎn)，教師也要加以表?yè)P(yáng)。當(dāng)學(xué)生能夠?qū)嵤虑笫堑鼗卮饐?wèn)題、能夠積極地思考問(wèn)題時(shí)，在探究中與他人積極合作，并為他人的成功而高興，能更好地聽(tīng)他人的發(fā)言，當(dāng)某一方面比較好時(shí)，就要對(duì)學(xué)生給予鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。增強(qiáng)學(xué)生的信心，幫助他們找到更有效的方法。比如，在教學(xué)《改變物體在水中的沉浮》一節(jié)時(shí)，為“改變橡皮泥的沉浮”，教師要準(zhǔn)備一團(tuán)橡皮泥，讓學(xué)生觀察其是否有沉有浮，然后將橡皮泥放入水中，當(dāng)橡皮泥下沉?xí)r，問(wèn)：“大家能使橡皮泥上浮嗎？”并讓學(xué)生說(shuō)出自己的方法與理由。學(xué)生會(huì)想到（如果把橡皮泥與泡沫綁在一起；再給水加鹽或者加糖……），雖然不會(huì)達(dá)到教師的要求，但教師也會(huì)給予激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。在進(jìn)行評(píng)價(jià)以后，問(wèn)學(xué)生：“不用任何材料，能使橡皮泥上浮嗎？”并讓學(xué)生說(shuō)出自己的方法與理由。這時(shí)那些在學(xué)生面前受了表?yè)P(yáng)的學(xué)生就會(huì)積極地思考，這更進(jìn)一步地促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)探究的有效開(kāi)展。

三、總結(jié)

在各種探究活動(dòng)中，教師還要通過(guò)某種全新的、具有賞識(shí)的眼光對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極評(píng)價(jià)，讓學(xué)生積極探究。讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)到喜悅，將他們所遭遇的挫折與失敗轉(zhuǎn)化為繼續(xù)探索和學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

作者：湯明玥 陳虹 單位：川北醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院

物理學(xué)所研究的規(guī)律在自然界中具有最基本、最普遍的意義，是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)不可缺少的基礎(chǔ)。醫(yī)學(xué)物理實(shí)驗(yàn)?zāi)苁贯t(yī)學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰头椒ㄉ系玫较到y(tǒng)的訓(xùn)練和培養(yǎng)，為學(xué)習(xí)后續(xù)課程和將來(lái)從事專業(yè)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[1]。隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，對(duì)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)也必須與時(shí)俱進(jìn)、進(jìn)行改革才能更好地培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和科學(xué)素質(zhì)。

1.物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)普遍存在的問(wèn)題

1.1實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)內(nèi)容存在問(wèn)題

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容陳舊、甚至個(gè)別內(nèi)容與中學(xué)物理內(nèi)容有所重復(fù)。附屬于大學(xué)物理學(xué)理論課的教學(xué)，無(wú)獨(dú)立的教學(xué)體系。醫(yī)學(xué)專業(yè)醫(yī)學(xué)物理學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)學(xué)時(shí)較少，無(wú)法進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)訓(xùn)練。醫(yī)學(xué)物理學(xué)的學(xué)時(shí)安排一般是：理論部分50-60學(xué)時(shí)、實(shí)驗(yàn)部分30學(xué)時(shí)左右。然而，人民衛(wèi)生出版社出版的《醫(yī)學(xué)物理學(xué)》第五版教材所提出的理論部分教學(xué)參考學(xué)時(shí)數(shù)為72-108學(xué)時(shí)。本部門的理論部分43學(xué)時(shí)、實(shí)驗(yàn)部分21學(xué)時(shí)左右。對(duì)于物理基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱的醫(yī)學(xué)生而言，如此少的學(xué)時(shí)很難學(xué)到應(yīng)有的知識(shí)。另外，實(shí)驗(yàn)教學(xué)無(wú)醫(yī)學(xué)院校的特色，醫(yī)學(xué)物理學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與工科物理學(xué)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容完全相同，多為驗(yàn)證性試驗(yàn)、純物理實(shí)驗(yàn)、理論性強(qiáng)而實(shí)用性差，與醫(yī)學(xué)生的后續(xù)醫(yī)學(xué)課程關(guān)聯(lián)性不大，不利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和求知欲。

1.2實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源有限

由于經(jīng)費(fèi)不足致使全國(guó)各醫(yī)學(xué)院校的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)普遍存在實(shí)驗(yàn)儀器老化、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容陳舊的現(xiàn)象。這種情況使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃很難完成，同時(shí)也極大地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如粘滯系數(shù)實(shí)驗(yàn)，由于玻璃容器重心高容易損壞，一輪實(shí)驗(yàn)下來(lái)，完好的玻缸所剩無(wú)幾。容器的生產(chǎn)廠家由于利潤(rùn)少已停產(chǎn)，下學(xué)年的粘滯系數(shù)實(shí)驗(yàn)實(shí)施起來(lái)非常困難。

摘要:

文章闡述了普通物理實(shí)驗(yàn)的考核內(nèi)容，分析了考核方式改革的必要性，介紹了我校普通物理實(shí)驗(yàn)考核方式改革的實(shí)施情況。實(shí)踐表明:改革后的考核方式有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)驗(yàn)思維能力、科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ染C合能力。

關(guān)鍵詞:

普通物理實(shí)驗(yàn)考核;創(chuàng)新;改革

普通物理實(shí)驗(yàn)是各大高校理工科專業(yè)一門傳統(tǒng)課程，是理工科大學(xué)生接受系統(tǒng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練的開(kāi)端，是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學(xué)生初步的科學(xué)研究能力和良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)風(fēng)作、全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)方面有著其他課程所不能替代的特殊作用［1-2］。由于學(xué)生在大學(xué)之前的學(xué)習(xí)基本都是重理論、輕實(shí)踐，同時(shí)在高校的教學(xué)考核中，實(shí)驗(yàn)課與其它課程相比也不夠重視［3］。從事物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的工作者對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的考核方式做了很多研究，有的強(qiáng)調(diào)操作考試的作用，有的強(qiáng)調(diào)多元化考核的作用，有的推行無(wú)紙化在線考核［3-6］。本文就我校近幾年對(duì)普通物理實(shí)驗(yàn)的考核方式的改革進(jìn)行深入探討［7］。

1普通物理實(shí)驗(yàn)考核的基本內(nèi)容

與其它課程一樣，普通物理實(shí)驗(yàn)課程的考核方式應(yīng)從教和學(xué)兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行考查。對(duì)學(xué)生而言，應(yīng)考查學(xué)生的個(gè)體發(fā)展是否達(dá)到預(yù)定的教育目標(biāo)。具體來(lái)講，應(yīng)考查以下幾方面的能力。1．學(xué)生是否掌握了物理實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)理論知識(shí)、基本方法和基本實(shí)驗(yàn)技能。包括根據(jù)實(shí)驗(yàn)儀器的規(guī)格正確記錄有效數(shù)字、實(shí)驗(yàn)誤差的基本理論、不確定度，相關(guān)實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)處理方法，如在楊氏模量實(shí)驗(yàn)的逐差法(作圖法)、自由落體法測(cè)重力加速度實(shí)驗(yàn)的最小二乘法等，并會(huì)用這些理論分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果、設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)。2．是否會(huì)正確使用與相關(guān)的基本儀器、設(shè)備。比如會(huì)調(diào)楊氏模量實(shí)驗(yàn)的直尺望遠(yuǎn)鏡，能熟練掌握物理天平的正確的使用方法和注意事項(xiàng)。3．是否具備了完成物理實(shí)驗(yàn)的基本的科學(xué)素養(yǎng)、實(shí)驗(yàn)技能。包括實(shí)驗(yàn)前的預(yù)習(xí)是否充分，實(shí)驗(yàn)原理是否理解，實(shí)驗(yàn)操作是否規(guī)范、讀數(shù)是否正確，數(shù)據(jù)處理、實(shí)驗(yàn)分析是否正確、合理等，是否具有嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，以及根據(jù)要求獨(dú)立完成準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)和初步的分析實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ欠窬邆涑醪降膶?shí)驗(yàn)科學(xué)思維、敢于探索的創(chuàng)新精神、理論聯(lián)系實(shí)際的能力。4．從實(shí)驗(yàn)過(guò)程的情感態(tài)度看，是否具有良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣、遵守紀(jì)律和愛(ài)護(hù)公共財(cái)產(chǎn)、保持實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所干凈整潔的優(yōu)良品德。

“雙一流”建設(shè)是政府與高校共同推進(jìn)的一項(xiàng)大工程，在該戰(zhàn)略背景下，醫(yī)學(xué)研究生科研能力的培養(yǎng)具有非常重要的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)幾乎所有醫(yī)學(xué)院校均將在專業(yè)領(lǐng)域核心期刊發(fā)表一篇論著作為研究生學(xué)位授予的基本條件之一[1]。在很多醫(yī)學(xué)院校，甚至成為研究生獎(jiǎng)學(xué)金及各類優(yōu)秀評(píng)定的主要指標(biāo)，這使得研究生作者的投稿比例越來(lái)越高。筆者對(duì)溫州醫(yī)科大學(xué)所屬的《中華眼視光學(xué)與視覺(jué)科學(xué)雜志》《溫州醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)》《肝膽胰外科雜志》等期刊近年來(lái)研究生作者的論文數(shù)量進(jìn)行大致統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)研究生發(fā)表的論文均占了較大比例。但是在編輯工作實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)研究生作者群由于缺乏科研和論文寫作經(jīng)驗(yàn)，與其他作者群相比，稿件中總是存在各種問(wèn)題。一直以來(lái)，充足、優(yōu)質(zhì)的稿源是高校醫(yī)學(xué)期刊賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，是期刊擁有和保持核心競(jìng)爭(zhēng)力的源泉，但近年來(lái)不合理的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)體系使得國(guó)內(nèi)的大量?jī)?yōu)質(zhì)稿源外流。面對(duì)此種現(xiàn)狀，高校醫(yī)學(xué)期刊如何在“雙一流”建設(shè)中通過(guò)相應(yīng)的對(duì)策培養(yǎng)優(yōu)秀作者群，拓寬稿源值得我們編輯深思。為此，筆者對(duì)《中華眼視光學(xué)與視覺(jué)科學(xué)雜志》研究生作者稿件中存在的常見(jiàn)問(wèn)題進(jìn)行分析后，提出提升研究生學(xué)術(shù)能力的一系列策略，以期培養(yǎng)研究生作者群，增加優(yōu)質(zhì)研究生稿源，達(dá)到研究生作者群和期刊共發(fā)展的雙贏效果。

1研究生作者稿件中的常見(jiàn)問(wèn)題

1.1寫作欠規(guī)范

醫(yī)學(xué)研究生由于初涉科學(xué)研究或者進(jìn)行科學(xué)研究的時(shí)間較短，論文寫作經(jīng)驗(yàn)不足，甚至不知道醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)論文該如何寫，所以稿件常存在寫作不規(guī)范，可讀性差的問(wèn)題。筆者對(duì)雜志近兩年來(lái)的研究生來(lái)稿進(jìn)行分析后，發(fā)現(xiàn)寫作方面欠規(guī)范主要包括：論文題目不準(zhǔn)確，表述累贅，未能概括全文；單位和作者署名隨意，中英文表述不對(duì)應(yīng)；中英文摘要不夠簡(jiǎn)練，未能體現(xiàn)全文的主要內(nèi)容，甚至出現(xiàn)摘要內(nèi)容和論文內(nèi)容不符現(xiàn)象；前言內(nèi)容闡述條理不清，寫一大堆概念性內(nèi)容，而未能闡述研究背景；研究方法表述不清，讀者無(wú)法重復(fù)研究；醫(yī)學(xué)專業(yè)術(shù)語(yǔ)混用，量和單位使用混亂，圖表和公式使用不規(guī)范；文內(nèi)語(yǔ)言表達(dá)不規(guī)范，語(yǔ)句不通順；參考文獻(xiàn)著錄信息錯(cuò)誤，著錄項(xiàng)目不全，引用的文獻(xiàn)無(wú)代表性等。

1.2科學(xué)性不夠

稿件的作者只有大量地查閱相關(guān)資料，認(rèn)真地研究、分析數(shù)據(jù)，并認(rèn)真地在科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究中進(jìn)行探究，以最充分、最真實(shí)有力的實(shí)驗(yàn)論據(jù)作為立論的依據(jù)，才能保證稿件的科學(xué)性[2]。顯然很多初涉科研的研究生做不到以上要求，對(duì)相關(guān)研究領(lǐng)域的背景和研究進(jìn)展情況不了解，常出現(xiàn)選擇的實(shí)驗(yàn)方法不科學(xué)，得到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)不準(zhǔn)確，投到編輯部的稿件邏輯結(jié)構(gòu)不清晰，論述缺乏依據(jù)，結(jié)論與結(jié)果混淆或者結(jié)論只是簡(jiǎn)單重復(fù)結(jié)果的內(nèi)容，未能與其他研究結(jié)果進(jìn)行橫向和縱向的比較，得出的結(jié)論無(wú)說(shuō)服力等問(wèn)題，導(dǎo)致論文的科學(xué)性不夠。

1.3存在學(xué)術(shù)失信行為

一、傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題

在教學(xué)內(nèi)容上，有些教學(xué)內(nèi)容比較陳舊，比如對(duì)流免疫電泳、溶血反應(yīng)等實(shí)驗(yàn)，而且教學(xué)內(nèi)容都以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，綜合性實(shí)驗(yàn)較少。教學(xué)方法上，老師講解實(shí)驗(yàn)原理、方法，然后學(xué)生按部就班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，這些傳統(tǒng)的教學(xué)方法只注重老師的主導(dǎo)作用而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)生始終處于一種被動(dòng)的狀態(tài)，缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容積極主動(dòng)的理解和消化，在某種程度上限制了學(xué)生的思維。在實(shí)驗(yàn)考核上形式過(guò)于單一，實(shí)驗(yàn)成績(jī)主要依據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，這種重視實(shí)驗(yàn)結(jié)果，輕視實(shí)驗(yàn)過(guò)程的考核形式制約了學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。

二、新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系構(gòu)建

1.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和教學(xué)方式的改革。

圍繞實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，制定了新型研究生免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。實(shí)驗(yàn)教學(xué)以“學(xué)生為中心，教師為輔導(dǎo)”的教學(xué)理念，根據(jù)目前科研中常用的免疫學(xué)技術(shù)調(diào)整實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，引入流式細(xì)胞檢測(cè)技術(shù)、淋巴細(xì)胞的分離和增殖實(shí)驗(yàn)，免疫熒光和免疫酶技術(shù)等的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，由教師提出實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及目標(biāo)，學(xué)生通過(guò)查閱資料、教學(xué)討論等自主性學(xué)習(xí)研究，自行制訂實(shí)驗(yàn)方案，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)儀器和試劑，在教師指導(dǎo)下獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)操作，最后對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，撰寫實(shí)驗(yàn)記錄和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的一種教學(xué)方法。學(xué)生通過(guò)查閱相關(guān)實(shí)驗(yàn)技術(shù)資料，將理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相聯(lián)系，豐富了學(xué)習(xí)的過(guò)程，教學(xué)討論以6～8人組為單位進(jìn)行，各組推選一名組長(zhǎng)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織其他成員，對(duì)實(shí)驗(yàn)中涉及到的每個(gè)問(wèn)題和注意事項(xiàng)由學(xué)生提出并進(jìn)行分析、解釋和討論，而教師在討論的過(guò)程中給予必要的指導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)操作階段，要求學(xué)生熟記實(shí)驗(yàn)操作流程，嚴(yán)格按實(shí)驗(yàn)室規(guī)范進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。通過(guò)這種教學(xué)方法達(dá)到提高學(xué)生科研思維能力和動(dòng)手能力為核心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的能力和實(shí)際動(dòng)手能力，不斷提高學(xué)生的研究和創(chuàng)新能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)從知識(shí)傳授向獨(dú)立實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，使學(xué)生能夠主動(dòng)地、獨(dú)立地完成實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程，為以后獨(dú)立從事科研設(shè)計(jì)和科學(xué)實(shí)驗(yàn)打下良好的基礎(chǔ)。

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核改革。

圍繞免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)考核形式單一的問(wèn)題，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核中引入形成性考核評(píng)價(jià)體系。形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)學(xué)習(xí)單元結(jié)束時(shí)進(jìn)行，目的是及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，幫助他們改正錯(cuò)誤、彌補(bǔ)不足，從而取得最優(yōu)的教學(xué)效果。教師通過(guò)備課，首先確定免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)課考核體系指標(biāo)，實(shí)驗(yàn)課評(píng)價(jià)體系包含平時(shí)考勤、提問(wèn)和討論、開(kāi)題報(bào)告和實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)論文等組成部分，占總評(píng)成績(jī)的最高比例為30%，通過(guò)實(shí)驗(yàn)主要注重考核學(xué)生的科學(xué)思維能力和實(shí)踐能力。在課程開(kāi)課初將考核方案告知學(xué)生，明確各個(gè)項(xiàng)目評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，在考核過(guò)程中及時(shí)、如實(shí)記錄以作評(píng)價(jià)依據(jù)。教師在考核結(jié)束后及時(shí)對(duì)考核結(jié)果進(jìn)行科學(xué)分析，通過(guò)分析找出問(wèn)題，并將分析結(jié)果及時(shí)向?qū)W生反饋，這不僅可幫助教師了解教學(xué)效果，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，更重要的還可以幫助學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)情況，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。

一、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)介于基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)與實(shí)際科學(xué)實(shí)驗(yàn)之間，是在學(xué)生完成一定數(shù)量的基礎(chǔ)性、驗(yàn)證性及綜合性實(shí)驗(yàn)之后，對(duì)實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程進(jìn)行科學(xué)訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)課題。實(shí)驗(yàn)課題一般由實(shí)驗(yàn)中心綜合考慮教師的意見(jiàn)后提出，由實(shí)驗(yàn)室為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)條件。學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)課題研究的內(nèi)容，自行搜集并閱讀相關(guān)的參考資料，綜合比較各種實(shí)驗(yàn)方法實(shí)施的可能性、適用條件、實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確程度，根據(jù)實(shí)驗(yàn)室提供的實(shí)驗(yàn)條件，推證理論，選擇相對(duì)完善的實(shí)驗(yàn)方案。實(shí)驗(yàn)方案確定之后，應(yīng)根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案的原理和實(shí)驗(yàn)精度要求，選擇測(cè)量誤差較小的測(cè)量方法。應(yīng)綜合考慮分辨率、準(zhǔn)確度、量程和價(jià)格四因素，根據(jù)誤差的等作用原理選擇合理、配套的測(cè)量?jī)x器。在測(cè)量中，要確定最有利的條件，選擇合理的數(shù)據(jù)處理方法，分析各種誤差產(chǎn)生的原因，從數(shù)據(jù)中判斷系統(tǒng)誤差是否存在，尋求減小或消除實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)誤差的方法，以提高實(shí)驗(yàn)質(zhì)量，如進(jìn)行“簡(jiǎn)諧振動(dòng)的研究”、“設(shè)計(jì)和組裝熱敏電阻溫度計(jì)”、“測(cè)定平行電流間的磁場(chǎng)力”、“球坑法測(cè)定薄層厚度”、“導(dǎo)熱系數(shù)的智能測(cè)量”等設(shè)計(jì)要求較高的實(shí)驗(yàn)。這樣，按照實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分成不同的階段，構(gòu)建從易到難、從基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)到綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、從實(shí)驗(yàn)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)到科學(xué)思維訓(xùn)練和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程新體系，以滿足不同專業(yè)、不同知識(shí)基礎(chǔ)學(xué)生的需要，使優(yōu)秀人才得到更大的發(fā)展空間。

在當(dāng)今新技術(shù)迅速發(fā)展的時(shí)代，物理實(shí)驗(yàn)課程應(yīng)該是被新技術(shù)、新手段不斷改造、不斷填充的開(kāi)放系統(tǒng)，是不斷改革、不斷發(fā)展的動(dòng)態(tài)教學(xué)體系。要使物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科學(xué)技術(shù)的發(fā)展相適應(yīng)，做到與時(shí)俱進(jìn)，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)把握課程前沿，有意識(shí)地增加一些應(yīng)用性或涉及現(xiàn)代高新技術(shù)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，如太陽(yáng)能電池技術(shù)、傳感器技術(shù)、計(jì)算機(jī)智能檢測(cè)、光纖技術(shù)、共振技術(shù)、光學(xué)信息處理技術(shù)、微弱信號(hào)檢測(cè)技術(shù)、光譜技術(shù)、混沌、納米材料和薄膜制備技術(shù)等與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)相融合的知識(shí)和內(nèi)容，增加與“諾貝爾物理獎(jiǎng)”相關(guān)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，使現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)研究成果滲透到傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容中，及時(shí)反映學(xué)科最新進(jìn)展，激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的興趣和科研熱情，培養(yǎng)他們的科學(xué)思維能力和創(chuàng)新能力。

物理實(shí)驗(yàn)與其他自然科學(xué)相互滲透，有了越來(lái)越多的交叉點(diǎn)。物理實(shí)驗(yàn)課程不僅是理工科學(xué)生進(jìn)行后續(xù)科學(xué)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練的重要基礎(chǔ)，也是許多非物理類專業(yè)學(xué)生的必修課程之一，而這部分學(xué)生群體應(yīng)該引起我們的關(guān)注。為了體現(xiàn)因材施教的原則，對(duì)于跨專業(yè)的學(xué)生應(yīng)開(kāi)設(shè)一些與其所學(xué)專業(yè)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，這些體現(xiàn)物理理論在其他專業(yè)應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，能使學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)中充分感受到物理科學(xué)在實(shí)際工作和生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的思想，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)其求知欲望。

例如，偏光顯微鏡部分的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是地質(zhì)專業(yè)的特有實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，但地質(zhì)專業(yè)課上側(cè)重的是與鏡頭材料性能相關(guān)的光的偏振知識(shí)，很少涉及顯微鏡的工作原理及組裝等教學(xué)內(nèi)容。所以，在對(duì)地質(zhì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行偏光顯微鏡組裝的教學(xué)實(shí)踐中，可以把專業(yè)課和實(shí)驗(yàn)課強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)加以整合，在傳統(tǒng)顯微鏡組裝實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合光線的偏振原理，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行加深和擴(kuò)展，增加組裝偏光顯微鏡的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于環(huán)境科學(xué)專業(yè)而言，應(yīng)根據(jù)其專業(yè)特點(diǎn)，增加環(huán)境噪聲的測(cè)量實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在進(jìn)行基本實(shí)驗(yàn)操作技能訓(xùn)練的同時(shí)，加深對(duì)環(huán)境專業(yè)相關(guān)理論的理解，為后續(xù)的環(huán)境專業(yè)課程學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。再如，滲流場(chǎng)與電場(chǎng)具有相似性，在油田開(kāi)發(fā)專業(yè)的學(xué)生做振蕩電路實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以啟發(fā)學(xué)生利用該電路模擬油田的產(chǎn)液變化。

二、實(shí)施多樣化教學(xué)，提高學(xué)生的科研素養(yǎng)

（一）設(shè)立廢舊儀器實(shí)驗(yàn)室

第一篇：大學(xué)物理仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)利與弊研究

1大學(xué)物理仿真實(shí)驗(yàn)的優(yōu)越性

1.1投資較少，占用場(chǎng)地小，相對(duì)靈活

隨著高等院校招生規(guī)模的擴(kuò)大，人均儀器設(shè)備占有量降低及教育資源明顯不足的矛盾日益突出。增加實(shí)驗(yàn)儀器及實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地?zé)o疑要加大資金的投入，增大了各高校的經(jīng)濟(jì)壓力。仿真實(shí)驗(yàn)相對(duì)來(lái)說(shuō)投資及后續(xù)追加投資都較少，且占用場(chǎng)地較小，較之實(shí)物實(shí)驗(yàn)相對(duì)靈活，便于實(shí)驗(yàn)課的安排與調(diào)整。

1.2不受外部因素的影響，安全性高

實(shí)物儀器在長(zhǎng)期使用后由于元器件等的磨損老化等造成了測(cè)量誤差偏大，準(zhǔn)確度及精確度下降，維修及校準(zhǔn)的次數(shù)和投入都要增大，且儀器的運(yùn)行受外部因素（如溫度、濕度、氣壓、光照等）的影響較大，自身穩(wěn)定性降低。仿真實(shí)驗(yàn)則不受上述外部因素的影響，實(shí)驗(yàn)在程序設(shè)計(jì)者預(yù)先設(shè)定的理想狀況下進(jìn)行，可得到較好的實(shí)驗(yàn)效果，避免了實(shí)物儀器因操作不當(dāng)或失誤造成實(shí)驗(yàn)失敗給學(xué)生帶來(lái)的挫折感。且投入資金利用周期較長(zhǎng)，軟硬件的維護(hù)費(fèi)用也較低。仿真實(shí)驗(yàn)具有很高的安全性，完全避免了實(shí)驗(yàn)自身危險(xiǎn)性（如放射、輻射、激光、強(qiáng)磁場(chǎng)等）及實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)意外（爆炸、爆裂、泄漏、觸電等）給人帶來(lái)的傷害。相比實(shí)物實(shí)驗(yàn)中實(shí)驗(yàn)品的消耗及產(chǎn)生的實(shí)驗(yàn)垃圾，仿真實(shí)驗(yàn)真可謂是“綠色環(huán)保”實(shí)驗(yàn)。

1.3利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，搭建虛擬實(shí)驗(yàn)室