一、精心提煉閱讀方法，提升學(xué)生閱讀能力

俗話說：得法于課內(nèi)，得益于課外。教師在英語課堂教學(xué)中不僅僅關(guān)注英語短文內(nèi)容的讀懂，更要在教學(xué)中幫助學(xué)生總結(jié)英語閱讀方法，提升英語閱讀能力。

1.結(jié)合教材內(nèi)容加強(qiáng)略讀指導(dǎo)。

略讀是英語課外閱讀最為重要也是最常使用的閱讀方法。在訓(xùn)練中要讓學(xué)生能夠在閱讀一篇英語短文之后能夠迅速尋找到自己需要的信息，首先要幫助學(xué)生確定自身的閱讀目標(biāo)，然后能夠迅速確立自己的查找范圍，通過自身的再度瀏覽，從而獲得信息點(diǎn)。

2.聯(lián)系具體語境進(jìn)行詞義辨析。

在長期的課外閱讀中，學(xué)生必然會(huì)遇到很多陌生的單詞，這在一定程度上會(huì)影響學(xué)生的英語理解。但面對(duì)這種情況，教師不能幫助學(xué)生直接告知英語單詞的意思，事實(shí)上也無從告知，而要在平常的教學(xué)中幫助學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)詞語意思的訓(xùn)練，尤其是小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，已經(jīng)具備了完成這種訓(xùn)練的基礎(chǔ)。在教學(xué)六B有一個(gè)新的單詞concert，學(xué)生在遇到這個(gè)單詞的時(shí)候，教師并沒有直接告知學(xué)生單詞的中文意思，而是讓學(xué)生通過練習(xí)短文的上下文以及教材中配備的圖片進(jìn)行猜測(cè)和辨析。這種訓(xùn)練對(duì)于學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)掃除閱讀障礙，形成閱讀能力具有重要的作用。

二、精心組織閱讀活動(dòng)，搭建學(xué)生閱讀平臺(tái)

1文獻(xiàn)綜述

國內(nèi)很多研究和教學(xué)工作者都認(rèn)為有必要在中國學(xué)生英語寫作課上引入文化研究的最新成果，增加中西文化比較的內(nèi)容。李衛(wèi)清曾在《思維方式與英語寫作》一文中提出，在打穩(wěn)、打牢、夯實(shí)語言的同時(shí)，如何多側(cè)面、多渠道、多方位地培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，使學(xué)生有意識(shí)地理解、接受異族文化背景、價(jià)值取向、社會(huì)規(guī)范，消除自己對(duì)文化差異、思維差異的誤解、盡量避免漢語思維，以培養(yǎng)學(xué)生的跨文化寫作能力，就顯得尤為重要和迫切。（李衛(wèi)清，87-93）與傳統(tǒng)的寫作方法對(duì)比，劉華指出，在英語寫作教學(xué)中,教師不應(yīng)只關(guān)注學(xué)生的語法正誤,或單純教授英語句法、篇章結(jié)構(gòu)的特點(diǎn),而應(yīng)把英語寫作這一文化行為置于跨文化交流的背景中,通過對(duì)比中國與西方不同的文化傳統(tǒng)、思維模式,以及由此形成的不同語言特色（必要時(shí),要進(jìn)行一些專題講座）,以加強(qiáng)文化導(dǎo)入的力度對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)。只有這樣,才能真正有效地提高中國學(xué)生對(duì)文化差異的敏感度,在寫作教學(xué)中,增強(qiáng)他們的跨文化意識(shí),幫助他們逐漸轉(zhuǎn)換思維模式,或至少限制中式思維在英語作文中的體現(xiàn)。（劉華，61-63）國外一部分二語寫作的研究者也提出了文化比較的重要性。Rivers認(rèn)為在寫作中，不僅要讓學(xué)生們注意該語言的語意的區(qū)別差異（semanticdistinctions）和句法結(jié)構(gòu)（syntacticstructures）的運(yùn)用，還要讓他們適應(yīng)該語言思維表達(dá)的邏輯方式以及掌握段落展開的模式的不同，甚至包括寫作的風(fēng)格等等都要他們學(xué)會(huì)與之適應(yīng)。（Rivers，317）而Atkinson更進(jìn)一步討論了如何把二語的社會(huì)和文化背景知識(shí)融入二語寫作課堂中以增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)。（Atkinson，49-63）

2設(shè)計(jì)與方法

2.1實(shí)驗(yàn)對(duì)象

本實(shí)驗(yàn)隨機(jī)抽取英語系一年級(jí)隨機(jī)分班中的一個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，人數(shù)為40人左右。另隨機(jī)選取一個(gè)班為比較班，人數(shù)要求相同。

2.2設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)采用前測(cè)、后測(cè)定時(shí)作文的方法。作文限制時(shí)間相同，作文類型相同，作文要求相同。前后測(cè)的作文由同一教師評(píng)分。實(shí)驗(yàn)進(jìn)行20周，約為一學(xué)期。實(shí)驗(yàn)班和比較班由同一教師采用相同教學(xué)方法授課。在實(shí)驗(yàn)班增加有關(guān)中西文化比較的內(nèi)容。具體活動(dòng)包括：1）制定課外閱讀書目，分組閱讀，以書中所論文化現(xiàn)象為討論主題，每周一次組織課外討論，每組輪流做host，時(shí)間為60分鐘。2）課堂report，每周一次，每次由2人（班內(nèi)隨機(jī)組合）作10分鐘左右的report。Report的內(nèi)容可以參考以下書目，或者由學(xué)生自己查閱，在做report前一周征詢教師意見。教師務(wù)必確保report內(nèi)容的連貫、非重復(fù)性以及一定的理論價(jià)值。參考書目：1.徐行言主編，2004，中西文化比較，北京：北京大學(xué)出版社。2.張從益等，編著，2004，AComparativeStudyofWesternandChineseCultures，長沙：湖南人民出版社。3.鄭春苗著，1994，中西文化比較研究，北京：北京語言學(xué)院出版社。

第一篇：小學(xué)英語閱讀教學(xué)思維能力培養(yǎng)

摘要：

小學(xué)生英語思維能力的培養(yǎng)，需要貫串閱讀課堂始終。閱讀教學(xué)前，老師要根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；老師在閱讀教學(xué)時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生多角度攝取信息，概括文章主要內(nèi)容；閱讀完成后要運(yùn)用相應(yīng)的問題予以檢測(cè)，強(qiáng)化閱讀效果，培養(yǎng)英語思維意識(shí)。

關(guān)鍵詞：

小學(xué)英語；讀寫訓(xùn)練；英語思維

小學(xué)英語課堂教學(xué)要注重英語思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在進(jìn)入文本學(xué)習(xí)之前運(yùn)用英語思維去思考問題。英語閱讀教學(xué)是小學(xué)英語學(xué)習(xí)中比較重要的板塊，老師要充分利用課堂教學(xué)時(shí)間激發(fā)學(xué)生英語閱讀興趣，運(yùn)用英語思維攝取相關(guān)信息，提高英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。英語思維的培養(yǎng)需要循序漸進(jìn)的過程，小學(xué)生還沒有英語運(yùn)用的意識(shí)，老師要把所學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)踐相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生課余時(shí)間運(yùn)用英語交流的習(xí)慣，訓(xùn)練思維能力。

一、閱讀前趣味呈現(xiàn)，激發(fā)閱讀興趣

第一篇：小學(xué)語文閱讀特色課程建設(shè)討論

摘要：

小學(xué)語文課程是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，由于語文課程具有實(shí)踐性和綜合性，因此，語文學(xué)習(xí)的水平高低將影響其它課程的學(xué)習(xí)。在語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)一直貫穿課堂教學(xué)的始終，近幾年來，又興起了“群文閱讀”，將語文教學(xué)推向了新的發(fā)展方向。“群文閱讀”教學(xué)的運(yùn)用，有利于提高學(xué)生概括總結(jié)信息的能力，同時(shí)，也有利于增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量和構(gòu)建體系的能力。下面就小學(xué)語文“群文閱讀”特色課程建設(shè)方面做以簡(jiǎn)單分析。

關(guān)鍵詞：

小學(xué)語文；“群文閱讀”；特色課程建設(shè)

小學(xué)語文作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，是每個(gè)學(xué)生成長過程中的重要組成部分，學(xué)習(xí)語文，有利于學(xué)生形成良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，有利于學(xué)生的發(fā)展。在語文學(xué)習(xí)中，閱讀教學(xué)一直伴隨其始終，在近幾年興起的“群文閱讀”教學(xué)中，閱讀更是重中之重，教師在把握語文課程改革和發(fā)展趨勢(shì)的情況下，還要各方面進(jìn)行試驗(yàn)、調(diào)整，讓“群文閱讀”在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮它的作用。

1“群文閱讀”概述

第一篇:小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法的改進(jìn)

摘要：

小學(xué)語文教學(xué)，對(duì)于小學(xué)生的語言文化素養(yǎng)啟蒙有著不可替代的重要作用。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。目前，在農(nóng)村的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，由于受限于軟、硬件方面的條件，在教學(xué)上存在著一些不足之處。對(duì)此，我們應(yīng)當(dāng)積極探尋改進(jìn)方案，提高農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：

農(nóng)村小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；方案改進(jìn)

語文學(xué)習(xí)的核心和基礎(chǔ)是語文閱讀學(xué)習(xí)。通過閱讀，可以讓學(xué)生建立起對(duì)于語文學(xué)習(xí)的興趣，建立起基本的語感，從閱讀中捕捉到字里行間的美。同時(shí)，閱讀教學(xué)還可以為寫作教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。所以，閱讀教學(xué)的重要性是不言而喻的。然而，現(xiàn)階段我國在教育資源不均衡的國情下，在農(nóng)村的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，由于受限于軟、硬件方面的條件，其閱讀教學(xué)模式還存在著一些不足之處。這就要求我們對(duì)次進(jìn)行改進(jìn)，提高農(nóng)村小學(xué)閱讀的教學(xué)質(zhì)量。

一、現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)方案中存在的問題

第一篇：小學(xué)語文閱讀教學(xué)回歸簡(jiǎn)約淺析

一、閱讀目標(biāo)“簡(jiǎn)明”，讓閱讀教學(xué)具有針對(duì)性

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)目標(biāo)上提出了知識(shí)技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)。其實(shí)，三維目標(biāo)中的能力和情感目標(biāo)更應(yīng)該是體現(xiàn)在課程的高度上，因此并不需要每節(jié)課都要體現(xiàn)這樣的目標(biāo)，而且也不是一堂課就能實(shí)現(xiàn)得了這么多、這么高的目標(biāo)。因此，教師要確立“簡(jiǎn)明”的閱讀目標(biāo)，從而讓閱讀教學(xué)具有針對(duì)性例如，在處理《烏鴉喝水》(人教版小學(xué)語文一年級(jí)下冊(cè))這課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我們可以舍棄三維目標(biāo)中很多虛的東西，抓住語文教學(xué)的工具性，同時(shí)兼顧人文性，制定以下目標(biāo):認(rèn)識(shí)“烏”“鴉”等9個(gè)生字，會(huì)寫“可”、“石”等6個(gè)字。能正確、流利、有感情朗讀課文，會(huì)背誦課文。通過對(duì)三維目標(biāo)的優(yōu)化整合，簡(jiǎn)單明了地把握住了閱讀教學(xué)的真意，因?yàn)楹?jiǎn)約，易于理解，所以容易達(dá)成，便于落實(shí)。

二、閱讀內(nèi)容“簡(jiǎn)要”，讓閱讀環(huán)節(jié)具有明晰性

一堂課有限的時(shí)間，給學(xué)生上緊發(fā)條填充知識(shí)，容易造成學(xué)生的疲勞，即使課上得再精彩，學(xué)生也接受不了這樣的知識(shí)轟炸。我們要通過教材的有效處理，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的特點(diǎn)，抓住教學(xué)的重點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，舉一反三。在教學(xué)過程中，要重點(diǎn)明確，要合理分配時(shí)間。例如，在《日月潭》(人教版小學(xué)語文二年級(jí)下冊(cè))這篇課文中，作者用幾段很精彩的描寫將日月潭活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)到我們眼前，其中不乏經(jīng)典的詞句。因此，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了如下的品讀。首先，我給學(xué)生播放了文中所描寫的日月潭的三個(gè)畫面。然后提問同學(xué):“你們從這三個(gè)畫面中都看到了哪些美景，它們是什么樣的?”生1:我看到了樹林，湖水，白霧，星光和建筑……生2:我看到了蒙蒙的細(xì)雨籠著水面，就像做夢(mèng)一樣……師:太棒了，讓我們來看看作者是怎樣描寫它們的。(帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文章的二、三、四段)師:在這三段中，我們可以找到作者描寫這些美景的用詞，分別有碧綠的湖水、飄著薄薄的霧、天邊的晨星、點(diǎn)點(diǎn)燈光、隱隱約約倒映在湖中、蒙蒙細(xì)雨、披上白沙、景物一片朦朧，就像童話中的仙境。通過這些詞語，我們閉著眼睛想象一下，是否就像回到了剛才所播放的畫面之中?生3:我覺得比剛才的畫面更美。生4:閉上眼睛，我仿佛就看到了日月潭在我眼前，很美。在這個(gè)教學(xué)案例中，我引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)品讀這些詞語，通過詞語感受日月潭多種多樣、無窮無盡的美。接著，我又讓學(xué)生對(duì)比文章和畫面所帶來的感覺的不同，讓學(xué)生進(jìn)一步感受文字所賦予的景色的美感。

三、閱讀過程“簡(jiǎn)潔”，讓學(xué)生閱讀具有自主性

閱讀過程“簡(jiǎn)潔”是指教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)刪繁就簡(jiǎn)，簡(jiǎn)化環(huán)節(jié)，提高連貫性、流暢性。教師在閱讀教學(xué)中，要抓住點(diǎn)線面，去除各種花俏的形式，讓學(xué)生真正地去讀、去想。例如，《和時(shí)間賽跑》(人教版小學(xué)語文第六冊(cè))是一篇散文，這種類型的文章非常難以教學(xué)，該如何讓三年級(jí)的學(xué)生懂得文中含義深刻的句子呢?教學(xué)中，我用敏銳的目光抓住一個(gè)“謎”字，緊扣“謎”題，讀懂爸爸的話，抓住“昨天、童年、所有時(shí)間”來解“謎”，使得學(xué)生非常容易地理解了時(shí)間的珍貴。最后拓展思考寫話:“仿照爸爸的話，寫寫身邊那些過去了就永遠(yuǎn)不會(huì)再回來的事物和你對(duì)時(shí)間的新認(rèn)識(shí)。”整堂課書聲瑯瑯，以讀感悟，全面提升了學(xué)生的閱讀涵養(yǎng)。這樣的課已經(jīng)完全打破了傳統(tǒng)的“內(nèi)容分析式”的閱讀教學(xué)，由“教語文”變成用課文學(xué)語言，用語言表達(dá)心聲，描繪生活。課堂上陸教師注重讀法、寫法、學(xué)法的指導(dǎo)，切實(shí)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)能力，成功實(shí)現(xiàn)了從教語文到教課程的華麗轉(zhuǎn)變。

第一篇：圖式理論下高中英語閱讀教學(xué)運(yùn)用

摘要：

目前高中英語在閱讀方面的教學(xué)備受廣大師生及家長的關(guān)注。閱讀作為高中英語的重要組成部分，對(duì)高中英語的教學(xué)效果具有重要的影響。對(duì)圖式理論的基本定義、特點(diǎn)和高中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹，對(duì)圖式理論在高中英語閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行探究、分析。

關(guān)鍵詞：

圖式理論；高中；英語閱讀教學(xué)；運(yùn)用

近年來，高中英語的閱讀已成為高考考查的重點(diǎn)，閱讀成績(jī)?cè)谟⒄Z成績(jī)中占有重要比重。但目前高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性逐漸降低。圖式理論作為高效的教學(xué)策略，在高中英語閱讀教學(xué)中，能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，可以促進(jìn)高中英語閱讀教學(xué)的進(jìn)步，有助于提高學(xué)生的英語閱讀能力。

一、圖式理論的基本定義及特點(diǎn)

1課程教學(xué)質(zhì)量體系

1.1課程體系

課程設(shè)置直接反映軟件工程專業(yè)學(xué)位碩士的培養(yǎng)目標(biāo)，其課程體系主要由兩部分構(gòu)成：學(xué)位課程和非學(xué)位課程。其中，非學(xué)位課程包括公共選修課和專業(yè)選修課。專業(yè)選修課主要根據(jù)以下幾個(gè)原則開設(shè)：①反映軟件新理論、新方法的高新技術(shù)課程或講座；②根據(jù)培養(yǎng)方向或模塊設(shè)置的課程；③針對(duì)單位要求開設(shè)的課程；④完備的課程體系需要或課程發(fā)展要求。

1.2教學(xué)管理體系

學(xué)生必須按照培養(yǎng)計(jì)劃選修課程，教師也要按照教學(xué)計(jì)劃開展教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)管理者根據(jù)教學(xué)安排組織考核。講授專業(yè)選修課的任課教師由工程能力強(qiáng)的教師擔(dān)任。學(xué)生考試成績(jī)實(shí)行學(xué)分制，考試不及格或因故未能參加考試的，在中期考核或開題前必須補(bǔ)考合格。學(xué)生至少修滿32個(gè)學(xué)分才能進(jìn)入下一階段學(xué)習(xí)。

1.3實(shí)踐教學(xué)體系

專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)主要進(jìn)行應(yīng)用技術(shù)培養(yǎng)或有明確應(yīng)用背景的理論研究。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)踐教學(xué)體系由以下幾部分構(gòu)成：①參加導(dǎo)師項(xiàng)目（橫向或縱向）的研究開發(fā)；②在指定的工作站實(shí)習(xí)6個(gè)月；③自己聯(lián)系IT公司實(shí)習(xí)6個(gè)月。為了保證實(shí)踐教學(xué)工作有序進(jìn)行，所有參加實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的學(xué)生必須填寫申請(qǐng)表，由導(dǎo)師或?qū)嵙?xí)單位指導(dǎo)教師簽字、蓋章，實(shí)習(xí)完畢提交實(shí)習(xí)報(bào)告。實(shí)習(xí)報(bào)告由以下幾部分構(gòu)成：①單位介紹或項(xiàng)目概述；②主要實(shí)習(xí)內(nèi)容或項(xiàng)目開發(fā)模塊；③實(shí)習(xí)或項(xiàng)目開發(fā)中取得的主要成果、存在問題及解決方案。