摘要：小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)在整個(gè)小學(xué)階段起著承上啟下的作用，新課程改革要求提高學(xué)生的閱讀能力，也是全面提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的需要，但是現(xiàn)實(shí)中課外閱讀的現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀，存在著種種問(wèn)題。很多語(yǔ)文教師在閱讀的教學(xué)中注重的是其他的教材，與語(yǔ)文教材上的內(nèi)容銜接不緊密，學(xué)生很難接受。因此，如何解決語(yǔ)文教材與課外閱讀的整合，顯得必要且重要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中年級(jí)；語(yǔ)文教材；課外閱讀；整合；策略

對(duì)于小學(xué)中年級(jí)學(xué)生，教師更加注重的是對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，大多數(shù)教學(xué)內(nèi)容都來(lái)自教材，但是在教材中挖掘閱讀訓(xùn)練的部分卻少之甚少。因此研究如何將語(yǔ)文統(tǒng)編教材與課外閱讀有效整合，是提高學(xué)生閱讀能力的有效途徑。

一、語(yǔ)文教材與閱讀整合的特點(diǎn)

語(yǔ)文教材與課外閱讀的高效整合是指在教學(xué)的過(guò)程中，教師通過(guò)對(duì)教學(xué)目標(biāo)、單元內(nèi)容等進(jìn)行綜合考量和分析后，圍繞課堂的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生在教材上挖掘的不同類型的閱讀資源，讓學(xué)生能夠自行閱讀，通過(guò)教師一定的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)課堂上學(xué)習(xí)知識(shí)的遷移，從而提高學(xué)生的課外閱讀能力。二者的結(jié)合主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)。

第一，延伸性。語(yǔ)文教材與課外閱讀的高效整合是語(yǔ)文知識(shí)向課外閱讀領(lǐng)域的適當(dāng)延伸，學(xué)生可以閱讀的內(nèi)容不僅包括教材內(nèi)容還可以是課文之外的其他文本材料。

第二，多樣化。小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)課文的選取大都需要學(xué)生精讀、深讀并且要理解課文內(nèi)容，而語(yǔ)文教材內(nèi)容與課外閱讀相結(jié)合可以滿足學(xué)生多樣化的閱讀需求，也可以滿足學(xué)生求知的需要，學(xué)生可以閱讀多種類型的書(shū)籍。

【摘要】課外閱讀量決定一個(gè)學(xué)生的知識(shí)面、視野，如何培養(yǎng)學(xué)生的人文、語(yǔ)文素養(yǎng)，提高學(xué)生綜合能力、整體素質(zhì)，營(yíng)造班級(jí)積極的課外閱讀氛圍，在小學(xué)生中高年級(jí)階段，我實(shí)踐了以下幾點(diǎn)：堅(jiān)持每節(jié)語(yǔ)文課前5—10分鐘進(jìn)行課外閱讀分享；利用微信群，堅(jiān)持每晚進(jìn)行課外閱讀感受打卡；堅(jiān)持每月開(kāi)展一次讀書(shū)分享、交流會(huì)。旨在讓閱讀成為陪伴孩子一生的好習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】課外閱讀；閱讀習(xí)慣；閱讀氛圍；分享交流

“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”，讀書(shū)對(duì)一個(gè)人氣質(zhì)、內(nèi)涵的影響真的很大。《中小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)》2019版總目標(biāo)中對(duì)中小學(xué)不同年段的課外閱讀也提出了具體要求，可見(jiàn)培養(yǎng)課外閱讀的好習(xí)慣，對(duì)小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文素養(yǎng)的提高有著很重要的意義。我校地處粵港澳大灣區(qū)——中山，屬于灣區(qū)中的農(nóng)村公辦小學(xué)，外地生源占全校的55%以上，這些外地學(xué)生中很大一部分的父母都是來(lái)中山的務(wù)工人員，他們的父母整體文化水平不高，加上平時(shí)工作忙，教育孩子、陪伴孩子的時(shí)間很少，這些孩子在家無(wú)人管束，很難抵擋住手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)游戲的誘惑。針對(duì)我校的特有的情況，在中高年級(jí)執(zhí)教中為激發(fā)興趣，讓閱讀成為陪伴孩子的好習(xí)慣，我主要做了以下幾點(diǎn)：

一、堅(jiān)持每節(jié)語(yǔ)文課前5~10分鐘進(jìn)行課外閱讀分享

為了激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，我校中高年級(jí)語(yǔ)文教師堅(jiān)持在每天語(yǔ)文課前的5~10分鐘進(jìn)行課外閱讀分享環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)每天由2~3名學(xué)生，分享自己在課外閱讀上的感受、心得，甚至可以把自己讀的某一段非常精彩的內(nèi)容分享給同學(xué)們。每天分享由同學(xué)自愿、但盡量每學(xué)期每位學(xué)生都有兩次分享機(jī)會(huì)的原則來(lái)進(jìn)行，而且進(jìn)行閱讀分享的同學(xué)必須是脫稿，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，更是激發(fā)學(xué)生每天都能堅(jiān)持課外閱讀。學(xué)生在課外閱讀的路上一旦走下去，就會(huì)被很多精彩的課外書(shū)深深吸引，我現(xiàn)在班上好幾位學(xué)生就是這樣的，其中有一位：林曉諾，六年級(jí)男生。父母均在中山的家具廠務(wù)工，平時(shí)三班倒，有時(shí)通宵不在家，三年級(jí)開(kāi)始曉諾就愛(ài)上了手機(jī)游戲，從此以后他的成績(jī)一落千丈，語(yǔ)文考試也開(kāi)始不及格了。自從在班級(jí)開(kāi)展了各種課外閱讀計(jì)劃后，我就開(kāi)始著重關(guān)注曉諾，從一開(kāi)始鼓勵(lì)他看簡(jiǎn)單版的《水滸傳》，再到游記、傳記。曉諾在課前分享時(shí)我都會(huì)給他極高的評(píng)價(jià)，慢慢地曉諾在課外閱讀方面越來(lái)越有信心，另一方面他又被書(shū)中的情節(jié)深深吸引。2020年春季因?yàn)椴《疽咔榈挠绊懀覀冮_(kāi)展了線上學(xué)習(xí)，在釘釘群第一節(jié)課直播時(shí)，我向?qū)W生推薦曹文軒的《青銅葵花》這部小說(shuō)時(shí)，有同學(xué)在群中透露小說(shuō)的結(jié)局，曉諾同學(xué)第一個(gè)就跳出來(lái)說(shuō)：請(qǐng)不要?jiǎng)⊥福覀冞€要自己去看呢。很快，當(dāng)天的打卡群中就有曉諾同學(xué)打卡《青銅葵花》的感受。自從愛(ài)上了閱讀，曉諾越來(lái)越自信，我經(jīng)常說(shuō)他的變化，我發(fā)現(xiàn)班上又有很多同學(xué)像曉諾一樣，班級(jí)的課外閱讀氛圍就是這樣帶起來(lái)了。

二、利用微信群，堅(jiān)持每晚進(jìn)行課外閱讀感受打卡

為了更能讓學(xué)生堅(jiān)持每天閱讀，我校中高年級(jí)都開(kāi)展了微信打卡課外閱讀感受。我們打卡是用語(yǔ)音打卡，不需要花時(shí)間打字，也不強(qiáng)制要求學(xué)生一定要每天都打卡，但提倡每晚要堅(jiān)持閱讀。開(kāi)展了一年后，我發(fā)現(xiàn)在微信群中能堅(jiān)持用微信閱讀打卡的同學(xué)占全班的60%以上，能堅(jiān)持每天打卡的占40%~50%，幾乎從不打卡的占15%，而且不打卡的這些學(xué)生在閱讀和習(xí)作方面都是比較弱的。當(dāng)然也有在打卡中個(gè)別后等生愛(ài)上閱讀，從此成績(jī)突飛猛進(jìn)的。2019年的畢業(yè)班六（1）班高松章同學(xué)語(yǔ)文成績(jī)一直都不及格，其它科目也在班級(jí)排在較后。自從班級(jí)開(kāi)展各種課外閱讀打卡后，第一周的個(gè)別時(shí)候他打了卡，我特別表?yè)P(yáng)了他并告訴全班同學(xué)，松章同學(xué)有作家的潛質(zhì)，并叫他“作家”，從此他就愛(ài)上了課外閱讀，每天堅(jiān)持閱讀打卡，以前上課總是睡覺(jué)，后來(lái)不睡了，改為閱讀，甚至我有時(shí)語(yǔ)文下課了，還發(fā)現(xiàn)他捧著一本書(shū)。漸漸地，單元測(cè)試時(shí)，我發(fā)現(xiàn)松章的成績(jī)一次比一次高，主要得分集中在閱讀和作文，這就是堅(jiān)持課外閱讀的巨大魅力。

第一篇：小學(xué)英語(yǔ)自主性閱讀能力培養(yǎng)探究

一、合理利用課本閱讀資源

現(xiàn)在小學(xué)中運(yùn)用的英語(yǔ)教材都是牛津譯林版，書(shū)中課文的題材很廣泛，內(nèi)容相對(duì)豐富，信息量較大，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生在英語(yǔ)的語(yǔ)言運(yùn)用能力和與他人交流的能力。它書(shū)中每個(gè)單元后面都有相關(guān)的閱讀材料，這些閱讀材料都是經(jīng)過(guò)挑選出來(lái)的有一定代表意義的，所以還是值得學(xué)生們進(jìn)行閱讀的。這就要求老師要能夠合理的運(yùn)用已經(jīng)擁有的閱讀資源，帶著學(xué)生們一起學(xué)習(xí)，教授學(xué)生們關(guān)于粗讀、細(xì)讀以及精讀等一些閱讀技巧。老師也能夠根據(jù)不同的閱讀材料給學(xué)生普及一下那里的歷史地理以及文化背景知識(shí)，這樣既能夠幫助學(xué)生理解課文，也能夠激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生能夠更好的享受閱讀的樂(lè)趣。例如，在教授小學(xué)英語(yǔ)譯林版5年級(jí)上冊(cè)Unit3Ouranimalfriends，在學(xué)習(xí)完Storytime之后，后面還有一個(gè)Cartoontime，是介紹一個(gè)newanimalfriend，和前面的Storytime有聯(lián)系卻又不同，它是通過(guò)對(duì)話的形式展開(kāi)，這就給學(xué)生一個(gè)新的交流的方式，讓學(xué)生通過(guò)課本的閱讀資源，找出其中值得學(xué)習(xí)的地方，并且運(yùn)用到之后的學(xué)習(xí)中去。這樣老師可以給學(xué)生布置一定的作業(yè)，讓學(xué)生和自己的同桌一起編寫(xiě)一個(gè)小的對(duì)話并進(jìn)行練習(xí)，從而鞏固自己的學(xué)習(xí)的知識(shí)，并通過(guò)這種方式，對(duì)自身的英語(yǔ)自主性閱讀能力進(jìn)行了加強(qiáng)。

二、充分利用課外的閱讀資源

要想很好的培養(yǎng)出學(xué)生的自主閱讀能力，單單通過(guò)書(shū)本內(nèi)的閱讀資源是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，老師要能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，有計(jì)劃的指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在課外也能夠進(jìn)行大量的閱讀。因?yàn)槊總€(gè)人的閱讀習(xí)慣存在差異，可以讓學(xué)生訂一份自己喜歡的英語(yǔ)報(bào)紙作為課外閱讀的一個(gè)資源，當(dāng)然這種報(bào)紙是周報(bào)最好不過(guò)。雖說(shuō)是自主閱讀，但是老師也不能完全的放任自流，老師要能夠定期的檢查學(xué)生們每周閱讀的情況，可以通過(guò)讓學(xué)生寫(xiě)英語(yǔ)讀書(shū)筆記，或是寫(xiě)讀后感。當(dāng)然，老師也要能夠恰到好處的為學(xué)生提點(diǎn)建議。這樣也能在很大一定程度上幫助學(xué)生完成相應(yīng)的閱讀計(jì)劃，從而在檢驗(yàn)和督促中促進(jìn)小學(xué)生的自主閱讀能力的增強(qiáng)。

三、督促學(xué)生，注重詞匯的累積

英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言類學(xué)科，詞匯是其最基本的組成。學(xué)生掌握一定的詞匯量是提高其閱讀能力的關(guān)鍵的因素。正如英國(guó)的語(yǔ)言教育學(xué)家Wilkins所說(shuō)的那樣：“沒(méi)有語(yǔ)法不能傳達(dá)很多東西，而沒(méi)有詞匯是不能傳達(dá)任何東西的。”由此可見(jiàn)，詞匯對(duì)于一門(mén)語(yǔ)言是何等的重要。也就是說(shuō)，英語(yǔ)閱讀這座大廈的根基是英語(yǔ)詞匯。對(duì)此，可以讓學(xué)生對(duì)于詞匯進(jìn)行簡(jiǎn)單的分類，一類一類的記憶，這樣就能快速的記住所想要記的單詞了。例如在教授小學(xué)英語(yǔ)譯林版4年級(jí)Unit1Ilikedogs這個(gè)單元時(shí)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生將這個(gè)單元的詞匯分類到“動(dòng)物”這樣的小的分支下，如cat、dog、tiger、lion等，這些詞匯都可以歸結(jié)到動(dòng)物這個(gè)類目下面。又或者在學(xué)習(xí)有關(guān)于Colour的一些詞匯的時(shí)候，如red、orange、blue、green、black等這些都把它放在顏色一類里記憶，就會(huì)很容易記憶。老師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用此類方法，這樣使得學(xué)生能夠更方便掌握，而且記憶的時(shí)間也會(huì)變長(zhǎng)，從而學(xué)習(xí)效率也會(huì)得到相應(yīng)的提高，學(xué)習(xí)效果也會(huì)更好，自主閱讀能力也會(huì)在很大一定程度上有所增強(qiáng)。

內(nèi)容摘要：對(duì)張家口地區(qū)8所農(nóng)村學(xué)校121名留守兒童進(jìn)行課外閱讀的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)存在缺乏課外閱讀指導(dǎo)；讀能力水平較低；課外讀物獲取渠道有限等問(wèn)題。鑒于此，要構(gòu)建“學(xué)校-家庭-基層圖書(shū)館”合作下的課外閱讀推進(jìn)模式，教師培訓(xùn)增設(shè)課外閱讀指導(dǎo)項(xiàng)目，在語(yǔ)文教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生課內(nèi)閱讀向課外閱讀能力的轉(zhuǎn)化，以便探索一條適用于農(nóng)村留守兒童課外閱讀的道路，進(jìn)而促進(jìn)兒童身心健康成長(zhǎng)和積累深厚的人文底蘊(yùn)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童;課外閱讀;閱讀現(xiàn)狀;閱讀對(duì)策

農(nóng)村兒童閱讀作為“全民閱讀”重要組成，其現(xiàn)狀及需求受到政府和社會(huì)的關(guān)注與支持。2021年中宣部印發(fā)《關(guān)于做好2021年全民閱讀工作的通知》指出，要“重視保障農(nóng)村留守兒童、城市務(wù)工人員隨遷子女等群體的基本閱讀需求”。[1]在農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展中，關(guān)注留守兒童閱讀是尋求“有質(zhì)量的教育”的重要途徑之一。本研究對(duì)張家口農(nóng)村留守兒童當(dāng)中小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，就存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，提出合理的解決對(duì)策，以便有針對(duì)性、有效提高農(nóng)村兒童的閱讀能力、全面提升語(yǔ)文素養(yǎng)、豐富學(xué)生的內(nèi)心，同時(shí)也有助于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下提高農(nóng)村基礎(chǔ)教育的整體水平。

一.張家口農(nóng)村留守兒童課外閱讀的現(xiàn)狀

從2022年7月至10月，就張家口地區(qū)宣化趙川鎮(zhèn)、赤城縣龍門(mén)所鎮(zhèn)、蔚縣西合營(yíng)鎮(zhèn)、沽源縣平定堡鎮(zhèn)等8所農(nóng)村小學(xué)、九年一貫制學(xué)校的121名留守小學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，同時(shí)對(duì)10位教師進(jìn)行訪談。學(xué)生問(wèn)卷之中有115份作答有效，有效率為95.04%，其中包括一二年級(jí)21份、三四年級(jí)45份、五六年級(jí)49份。在調(diào)研對(duì)象中，父母雙方都外出務(wù)工的占52.89%，一方外出務(wù)工的家庭占47.11%，因此隔代監(jiān)護(hù)和單親監(jiān)護(hù)成為留守兒童監(jiān)護(hù)的兩種重要形式。學(xué)生問(wèn)卷主要調(diào)查留守兒童的閱讀興趣、閱讀能力、圖書(shū)數(shù)量、閱讀環(huán)境等情況，以下是問(wèn)卷的調(diào)查結(jié)果。

（一）兒童閱讀興趣的調(diào)查

針對(duì)閱讀喜愛(ài)程度進(jìn)行調(diào)研，很喜歡閱讀的兒童占46.96%，喜歡的占28.70%，較喜歡的占13.04%，較不喜歡的占6.96%，不喜歡的兒童僅占4.34%。根據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱為22版語(yǔ)標(biāo)）對(duì)課外閱讀種類劃分，發(fā)現(xiàn)低年級(jí)偏愛(ài)童話、寓言，中高年級(jí)偏愛(ài)科普科幻作品、詩(shī)歌散文、故事。走訪中發(fā)現(xiàn)部分高年級(jí)小學(xué)生開(kāi)始閱讀言情、武俠、玄幻、恐怖內(nèi)容的故事和小說(shuō)，在同學(xué)之間交流共享并形成相對(duì)固定、組織松散的閱讀群體。

摘要：通過(guò)對(duì)1103名初中生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，以探求影響初中生課外閱讀質(zhì)量的因素。結(jié)果顯示：閱讀動(dòng)機(jī)、閱讀方法和閱讀環(huán)境對(duì)初中生的課外閱讀質(zhì)量有顯著的正向影響作用，閱讀評(píng)價(jià)和閱讀時(shí)間對(duì)初中生課外閱讀質(zhì)量的影響并不顯著。基于調(diào)查結(jié)果，可運(yùn)用多種方法激發(fā)學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化自主閱讀意識(shí)；根據(jù)年級(jí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)閱讀環(huán)境，形成良好閱讀氛圍；依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)優(yōu)化閱讀方法，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：初中生；課外閱讀；閱讀質(zhì)量；閱讀動(dòng)機(jī)；閱讀方法；閱讀環(huán)境

閱讀質(zhì)量，早期主要是指學(xué)生學(xué)業(yè)考核中有關(guān)閱讀題型的得分情況。隨著人們對(duì)閱讀價(jià)值與意義的理解，閱讀質(zhì)量則更多地偏重于學(xué)生對(duì)作品的感悟。20世紀(jì)末，OECD進(jìn)行了一項(xiàng)國(guó)際成人閱讀素養(yǎng)調(diào)查（IALS），調(diào)查結(jié)果的表述中出現(xiàn)了閱讀素養(yǎng)的概念。2000年，OECD將閱讀素養(yǎng)納入PISA測(cè)試義務(wù)教育階段學(xué)生核心能力領(lǐng)域的重要構(gòu)成部分。針對(duì)閱讀質(zhì)量的影響因素，國(guó)內(nèi)外已經(jīng)做了相當(dāng)多的研究與實(shí)踐，但已有研究多集中于單因素分析，多因素之間的關(guān)聯(lián)研究則較少涉及。因此，筆者將以現(xiàn)有的閱讀動(dòng)機(jī)測(cè)量結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，以“閱讀質(zhì)量”為因變量，以“閱讀動(dòng)機(jī)、閱讀過(guò)程（閱讀時(shí)間、閱讀方法）、閱讀環(huán)境和閱讀評(píng)價(jià)”為自變量，假設(shè)了初中生閱讀質(zhì)量影響因素模型；借助已存在的量表，通過(guò)電子問(wèn)卷定向和在線收集數(shù)據(jù)來(lái)論證初中生閱讀質(zhì)量影響因素模型，并以此為基礎(chǔ)，提出改善初中生閱讀質(zhì)量的相關(guān)建議。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究理論模型與假設(shè)

測(cè)量閱讀動(dòng)機(jī)、閱讀過(guò)程（閱讀時(shí)間、閱讀方法）、閱讀環(huán)境、閱讀評(píng)價(jià)對(duì)初中生閱讀質(zhì)量的影響，標(biāo)明初中生閱讀質(zhì)量結(jié)構(gòu)模型變量之間的關(guān)系。本研究提出如下假設(shè)：假設(shè)1（H1）：閱讀動(dòng)機(jī)對(duì)初中生閱讀質(zhì)量有積極性影響。

（二）研究對(duì)象與數(shù)據(jù)

第一篇：小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)初探

摘要：

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)階段，閱讀能力是決定學(xué)生成績(jī)好壞的一個(gè)關(guān)鍵性因素，而大量的閱讀不可能在課內(nèi)完成，只有通過(guò)大量的課外閱讀來(lái)達(dá)到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱中要求的閱讀量，而課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)，又是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、提高閱讀水平的重要方式之一。作者結(jié)合多年一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)開(kāi)展富有成效的課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行分析與探討。

關(guān)鍵詞：

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；課外閱讀活動(dòng)；閱讀量

前言

課外閱讀是提高小學(xué)生閱讀量的關(guān)鍵，而小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程如果沒(méi)有學(xué)生較強(qiáng)的閱讀能力，很難獲得良好的語(yǔ)文成績(jī)，而課外閱讀極大的彌補(bǔ)了課內(nèi)教學(xué)環(huán)節(jié)的閱讀量低的問(wèn)題，如何給予學(xué)生更好的課外閱讀實(shí)踐輔導(dǎo)，成為現(xiàn)階段亟需解決的問(wèn)題。

第一篇：漫談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

哈維蘭曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：良好的閱讀對(duì)于心靈就如良好的眼鏡對(duì)于眼睛一樣，它帶你遍及于生活的細(xì)微之處．在我看來(lái)良好的閱讀不僅可以讓小朋友看到生活當(dāng)中的細(xì)微之處，還能讓小朋友建立好的價(jià)值觀，為今后的生活和工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“語(yǔ)文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言豐富語(yǔ)言的積累培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力，閱讀能力，寫(xiě)作能力，口語(yǔ)交際能力。”所以我認(rèn)為新時(shí)代的閱讀應(yīng)該有明確的閱讀理念，激發(fā)閱讀興趣，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，老師應(yīng)該扮演引導(dǎo)者支持者的角色。

1明確閱讀理念，以讀為本

著名文學(xué)家王登峰說(shuō)道：吟誦是我們中華民族、中華兒女引以自豪的留給世界的珍貴文化遺產(chǎn)，它會(huì)帶給我們對(duì)中華文明源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的歷史和輝煌燦爛的成果以更真切的了解，已經(jīng)成為傳承中華文明的一個(gè)重要組成部分。中國(guó)人要有中國(guó)心、中國(guó)情。愛(ài)國(guó)首先就是愛(ài)我們的傳統(tǒng)文化。吟誦對(duì)提高國(guó)人的綜合素質(zhì)、文化修養(yǎng)，改善整個(gè)社會(huì)風(fēng)氣有非常重要的作用。所以在小學(xué)生閱讀的時(shí)候一定要著重培養(yǎng)他們讀的能力，在慢慢吟誦的過(guò)程中了解作者的情感，慢慢感受，慢慢領(lǐng)會(huì)，直到自己能理解。例如在課文《東郭先生和狼》一文中，狼伸伸腰，舔舔嘴，對(duì)東郭先生說(shuō)：“我現(xiàn)在餓得很，先生，如果找不到東西吃，我一定會(huì)餓死的。先生既然救了我，就把好事做到底，讓我吃了你吧！”說(shuō)著，就向東郭先生撲過(guò)去。在讀這一句時(shí)有些小朋友讀出了狼的狡黠和奸詐，而有些小朋友的語(yǔ)氣卻很拼平淡，沒(méi)有當(dāng)時(shí)那種場(chǎng)面的感覺(jué)……在課堂上要充分尊重孩子的個(gè)體差異性，發(fā)揮每個(gè)孩子的潛能。

2激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

俗話說(shuō)的好：興趣是最好的老師。學(xué)生有了興趣做什么都沒(méi)那么吃力和無(wú)奈了，所以作為老師的我們，一定要有耐心的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。在學(xué)到《我的伯父魯迅》許多同學(xué)都遇到了困難，自信心頓時(shí)沒(méi)有了，我提出一個(gè)問(wèn)題：伯父的鼻子為什么又塌又平呢？有針對(duì)性的激發(fā)了他們的閱讀興趣，學(xué)生很快的能進(jìn)入情境，獨(dú)立思考這個(gè)問(wèn)題，并樂(lè)于去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并解決這個(gè)問(wèn)題。興趣是學(xué)生閱讀的源泉和動(dòng)力。

3把主動(dòng)閱讀的權(quán)利交給孩子

第一篇：輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)下英語(yǔ)閱讀教學(xué)改革

［摘要］

國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)課堂目前依然呈現(xiàn)著“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)狀，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)逐漸成為教育的一個(gè)重要資源平臺(tái)，也是教育的一種手段和工具，為了改革當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的困境，在網(wǎng)絡(luò)大環(huán)境下，改變現(xiàn)實(shí)的“人機(jī)灌輸”的英語(yǔ)教學(xué)方式，本文以文秋芳教授提出的“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論”為依據(jù)，分析外語(yǔ)教學(xué)如何應(yīng)用輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)閱讀的改革，為大學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)提供重要的教學(xué)參考價(jià)值。

［關(guān)鍵詞］

大學(xué)英語(yǔ)閱讀;輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論;互聯(lián)網(wǎng)絡(luò);實(shí)例應(yīng)用

在我國(guó)傳統(tǒng)的“灌輸式”英語(yǔ)閱讀教學(xué)，仍然在大學(xué)課堂中占據(jù)主要地位。這種以輸入為主的教學(xué)方式，既不能提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用能力，也無(wú)法將閱讀學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為說(shuō)、寫(xiě)、譯等方面的英語(yǔ)技能。加快大學(xué)英語(yǔ)閱讀改革的進(jìn)程，必然要辯證看待大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)輸入與輸出之間的關(guān)系，結(jié)合二十一世紀(jì)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，強(qiáng)化大學(xué)英語(yǔ)閱讀的輸出驅(qū)動(dòng)，分析其如何在大學(xué)英語(yǔ)閱讀改革中的實(shí)例應(yīng)用，這將是大學(xué)英語(yǔ)課程研究者的教學(xué)研究和發(fā)展的方向。

一、輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論的含義