1、以學生課堂學習興趣的提高，培養學生自主學習能力

比如，在進行初中英語學科課堂教學過程中，老師可以通過課前自由討論或者活動的教學方式，在課堂中給與學生合理的英語學習自由展示的機會與舞臺，提高學生英語課堂學習的積極性，從而提高學生對于課堂學習的興趣，培養學生對于英語的自主性學習習慣與能力。此外，在進行初中英語課堂教學過程中，老師還可以通過，在英語教學中多引用一些與生活實際接近的英語常識、諺語、問候等內容，進行課堂教學應用，這樣就可以使學生在生活諺語、日常問候方式的吸引下，既掌握英語學科的知識內容，同時又增加對于英語學習的好奇心與趣味性，具有積極的作用。進行初中英語時態語法部分的教學中，可以將漢語中常用的成語“善始善終”的相關諺語古訓，在英語教學中進行翻譯教學應用，Abadbeginningmakesabadending，也就是漢語的不善始者不善終的意思，在應用這一方式進行教學過程中，學生既會由于對于漢語諺語的熟悉感，增強對于英語翻譯學習的興趣，同時，又可以使學生學習到初中英語教學內容中的ending、beginning等相關時態形式等內容。還比如，Acathasninelives以及Agreatpersonislarge-heartedormagnanimous等，都可以在英語教學不同部分中進行應用。

2、以學生自主學習計劃的引導建立，培養自主學習能力

學習計劃與學習目標在學生學習過程中具有重要的學習引導作用，同時對于學生自主性學習能力的形成與培養也有著重要的影響和作用。因此，在進行英語學科教學開展過程中，老師可以以引導學生進行學習計劃與學習目標的制定建立，來培養學生對于英語的自主性學習習慣與能力。傳統的英語課堂教學過程中，學生進行英語學科的學習，主要是依照老師的教學計劃與教學目標進行盲目的跟從，學生并沒有自己的具體的、針對性的學習計劃，也沒有自主性的學習能力與習慣，這對于英語課堂教學的開展以及學生英語學習相關能力水平的培炎提高，是十分不利的。這就要求在英語教學實踐活動中，老師要注意引導學生進行個人學習目標與學習計劃的制定、建立，以在有計劃、有目標的英語學習中，形成獨立思考與學習的能力、習慣，培養與提高學生自主學習的能力，同時提高英語課堂教學效果。在英語教學實踐活動中，老師引導學生進行學習目標與計劃的制定中，學生制定、建立的相關學習目標與計劃，既可以是長期的，也可以是短期，總之要根據學生學習的具體情況進行制定、建立。學生在進行英語單詞與短語句型的掌握記憶學習過程中，就可以通過制定與建立短期的學習目標計劃，進行英語學習的開展實施。比如，學生在進行初中英語課本中某一單元的單詞記憶學習中，對于inventor以及inventor的相關擴展單詞invent、inventor、invention等的識記掌握過程中，就可以采用靈活的單詞記憶方式，通過制定短期的識記目標計劃，完成對于單詞以及釋義等的識記掌握。又比如，在進行初中英語句型Therebe+n+doing或者是Theremustbe+n+doing等結構句型的學習過程中，既可以通過建立比較長期的學習目標與計劃，完成對于該類英語句型語法的掌握、理解與應用。

3、以學生自主學習方法的教學，培養自主學習能力

在教學實踐活動中，有效的教學方式對于教學實踐活動的效果，以及教學目標任務的實現都有著積極的作用。對于學生來講，也是如此。學生進行英語學習過程中，如果有一個有效的英語自主學習方法，不僅能夠取得較為理想的英語學習效果，而且對于學生自主性學習習慣、能力的形成培養，都有著積極的作用。老師進行學生自主學習方法的教授引導過程中，對于初中英語學科的教學學習來講，可以根據學生進行英語學習過程中的不同情況，結合英語教學的方式、計劃，通過將英語教學方式與學生學習情況相結合的基礎上，進行學生英語自主學習方法的教授制定。需要注意的是，學生的英語自主學習方法，需要貫穿于英語教學的全過程，根據英語教學實踐的方式、方法，進行英語課前預習、課堂學習、課后練習等不同教學過程的方法建立，以實現自主學習能力的培養提高。

4、結束語

摘要：在我們高中英語的課堂學習中，除了教師所安排的教學內容，我們學生也要進行一定的自主學習，尋找出在英語課堂上所接受的教學方式有沒有什么問題，及時與教師溝通，保證我們的英語教學質量。高中英語教育是針對我們學生的英語基礎加以語言難度的提升，在具體的高中英語學習過程中反映出教育方式的落后，對于提高學生的英語學習效率起不到對應的作用。因此，我覺得高中英語教育改革也要從學生的角度入手，積極迎接新的教學模式，結合新時期的教育特點，總結自己的學習方法。所以，本文就從高中英語課堂合作學習方式談談具體的學習心得。

關鍵詞：高中英語；課堂合作學習；心得

一、引言

新課標教育模式指出：新時期要注重課堂合作學習的作用，積極利用課堂合作學習模式來達到提升英語教學效率，進一步提升我們對于英語的學習興趣。就目前所反映出來的現狀是，大多數英語教師已經在新時期的影響下，改進了教學模式，引進了先進的教學資源，此時更需要學生要積極接受新的教學模式，改變學習方式。課堂合作學習能夠在很大程度上提升我們學生的學習興趣，幫助我們學生從自我的缺陷出發尋找英語學習中的弱點，也就進一步提升英語學習的技巧性。

二、高中英語課堂合作學習的優勢

（一）促進同學之間英語合作學習的競爭性

英語的學習過程中要對各個部分進行一定的學習，一旦同學們在具體的學習過程中遇到困難，就會喪失對英語學習的信心，而且目前學生在學習過程中遇到問題也不會積極提出來，導致問題拖延下來，就會使得整體成績下滑。但是通過課堂合作學習就能很好地幫助解決學習過程中的問題，課堂合作學習是通過建立學習小組，同學們可以一起學習，有出現英語問題可以及時得到解決，而且小組之間合作學習會形成一種隱形的競爭力，在小組成員之間形成競爭意識，大家都會想在小組成員成績排名上占據好的地位，進一步使得合作學習的競爭性。通過課堂合作學習能夠有效地促進我們主動對英語語法等學習，從獨立學習、獨立探究到合作學習，對兩者進行很好的融合，進一步促進學生綜合能力的提升，更能促進學生通過自己的探究來提高英語成績。

社會的發展越來越快，教師的教學模式也應該隨著時代的進步而不斷更新和調整。教學改革過程中，教學的綱領和宗旨發生了很大的改變，所以，在高中數學教學中，教師應該多了解學生的學習狀況和吸收知識的能力，然后根據實際情況對學生采取適合的教學方案，采取措施進行有效的整改，繼而提高教學質量。學生自主學習能力的培養對于學生的學習是相當重要的，對于高中生來說，它不僅可以促進學生成績的提高，還可以促進學生個人能力的提升，從而取得滿意的成果。

一、高中數學教學中的問題

（一）教學方式枯燥教師

總是習慣于用傳統的教學方式，這樣會使教學形式枯燥、單一，依照課本內容念的方式已經不適應當前學生的學習需求。學生在接受知識的過程中如果覺得枯燥乏味就無法進入學習的狀態，使學習效率降低。學生在課堂上依然處在被動的一方，作為主動方的教師更應該注重教學方式的變化，才能不斷提高學生的學習效果。

（二）學生的數學學習興趣不高

很多教師在授課過程中只注重知識的輸出而忽略了學生的吸收能力，學生長期處于這樣的狀態會降低學習的熱情和興趣。當學生對某一內容存在疑惑的時候，如果師生之間沒有交流就很難提高學生的水平。高中生的思維正處于非常跳躍的階段，過于壓抑、沉悶的課堂環境會讓其對學習失去興趣，從而影響學習質量。

（三）缺乏學習動機

【摘要】將績效管理的思路和步驟運用到課程教學中，從課前計劃制定、課中互動監督、課后總結面談及反饋改進幾個環節來設計教學過程，教學效果會有極大的改善。尤其是溝通和反饋對鞏固課程效果、教師教學方式提升和師生和諧關系的建立有著積極的作用。

【關鍵詞】績效管理；課堂教學

一、民辦學校課堂教學的現狀

民辦高校目標是培養具有較強社會適應能力和競爭能力的應用型人才。眾所周知，民辦學校的學生入學門檻不高，學習目標不太明確，學生自覺性相對較差，課堂秩序不規范的現象較為普遍。當前大學課堂教學中，教師是課堂的主角，很少會有教師選擇在課前針對學生的專業特點及個性習慣提前和學生一起有針對性的設置學習計劃。更較少結合了解的信息去調整教學方式。課上缺乏與學生互動交流，課后對教學效果的評價主要依靠課程考試，考試的結果也僅作為該門課程成績記載。在這樣的學和教的環境及模式下，學生對課程知識的掌握程度多為一知半解，長期被動接受也導致學習的積極性和勁頭越來越低。

二、績效管理思想在課堂教學中的實踐

績效管理提倡的以人為本的內在特點和大學的教與學的環境是相通的。在大學課堂的教學中，教學效果的好壞通常用某門課程某個班級的整體績效來分析，包含學習成績和學習過程態度兩個緯度。具體實施的過程中，可以從績效計劃、績效實施監控、績效考核面談、績效改進提升四個步驟來落實。

（一）制定績效計劃

在新課程改革的背景下，傳統的死記硬背和機械學習亟須改變，應引導學生通過自主學習，提高綜合學習能力，從而愿學、樂學、會學、善學。筆者在本文主要探討如何在初中地理課堂中設計自主學習材料，旨在提高學生的自主學習能力。

一、自主學習及其目標、特征

自主學習是指學生自己制訂學習目標和學習計劃，通過運用一定的學習方法，對自我進行監管，并按照一定的標準對自己的學習成果進行評價和總結。自主學習主要有四個特征。一是自主性，主要是指學生充分發揮主體精神，自己安排自己的學習。二是能動性，是指學生有自覺學習的積極性，主動對自己的學習過程進行管理和控制。三是相對性，指的是學生的自主學習并不是完全獨立的，它還包括與同學和老師的交流和合作。四是漸進性，是指自主學習能力的培養不是一蹴而就的，是一個復雜的、系統的過程，因此學生應該把自主學習能力的培養作為自己的長期目標。五是反饋循環性，自主學習的每一個部分都需要經過反饋，不斷完善，如此循環往復。

二、初中地理課堂自主學習材料的設計原則

初中地理課堂的自主學習材料是學生進行自主學習的重要“硬件”基礎，因此，材料的設計一定要體現教學模式的特點，根據自主學習過程和教學過程設置材料的程序。湖北大學黎世法的“異步教學法”具有較強的科學性和可行性，得到了廣泛認可，本文就是在此教學法的基礎上進行的初中地理課堂自主學習材料的設計。異步教學法包括學生的自主學習過程和教師的教學過程兩部分，其中前者包括制訂學習計劃、進行自主學習、啟發思維、及時小結、獨立完成作業、改正錯誤、系統總結和運用創造，后者包括教師的自主教學、啟發教學、復習教學、作業教學、改錯教學和小結教學。基于此，進行初中地理課堂自主學習材料設計的原則如下。

1．學習目標明確的原則。新課標要求課程教學要達到三個目標:知識和技能的掌握、過程和方法的探討、情感態度和價值觀的升華。在設計地理課堂自主學習材料時，首先要使學生明確自己的學習目標。根據課標要求，我們把學生的自主學習目標歸納為知識與技能目標、過程與方法目標、情感態度與價值觀目標。

2．學習內容多樣的原則。學習內容多樣主要包括內容構成的多樣化和內容展現形式的多樣化。內容構成的多樣化主要是指學生自主學習材料來源的廣泛性，可以是地理教材，可以是教師的補充資料，也可以是學生提出的問題。內容展現形式的多樣化，即在材料中盡可能避免出現純理論知識的描寫，多采用地理圖片、地理小故事、案例探討等內容，豐富材料的趣味性。

摘要：閱讀技能是英語教學中最體現學生英語綜合運用能力的學習組塊之一，本文從診斷性測評的角度出發，利用教育測量的方法通過對高中學生英語閱讀的階段性檢測和相關實驗的系統分析,推進高中英語閱讀教學，培養學生的英語閱讀和語言綜合運用的能力。

關鍵詞：診斷性測評;閱讀教學;高中英語

隨著我國基礎課程改革的實施，科學的評價體系已經成為順利實現課程目標的保障。越來越多的學者從診斷性測評與英語教學的關系入手展開調查研究，但在高中英語閱讀教學中的應用卻鮮見。周紅（2017）提出將診斷性測評這一系統應用于高中英語教學實踐中，采用定性與定量研究相結合的方法開展實證研究[1]。眾多學者的研究都為診斷性測評的編制發展打下了理論基礎與實踐經驗，也從不同層面為診斷測驗的編制提供了借鑒。但這些研究提出的理論比較局限，因此未能被廣泛推廣應用。在這一背景下，探索一種能對高中學生英語閱讀出現的問題做出診斷并促使其優質化改進的測評工具，通過診斷性測評提高英語課堂教學的效果，從而培養高中學生英語綜合運用能力，促進其綜合素質的全面發展。

一、診斷性測評

教育測量中的“診斷”這個術語是從臨床醫學上開始受到關注的。18世紀中期Bloom提出測驗對學生起著重要的作用，為接下來的測評研究奠定了基礎，直到20世紀80年代由趙裕春（1981）提及診斷性測驗，是測量工具的萌芽階段[2]。汪芳（1998）提出了英語診斷性測試是英語教學的重要組成部分，是為了及時改進教學方法而獲得教學的反饋信息的重要手段[3]。診斷性測評也叫教學測評或者前置測評，通常用在教學活動之前，以學生的知識程度、專業技能、智力水平和體力狀況、情感狀態等為對象進行評價，以此了解學生的實際水平及準備情況，進而判斷學生對于新教學目標的滿足情況，為教學決策提供依據，以加強教學活動對學生需求和背景適應性的教育測量工具。診斷性測評有助于教師根據學生原有知識水平調整授課計劃。診斷性測評在高中英語閱讀教學中的有以下幾個特點：（1）對測評內容的針對性。測評的目的是查找學生英語閱讀中存在問題的原因，并對細節內容做出診斷分析。（2）對測評過程的連續性。測評可體現在課堂教學前，課堂教學過程中，也可以體現在課堂結束后，從而做到層層深入分析，步步綜合，直到找到答案。（3）對測評結果的保護性。其結果主要反映現狀或所需，只供教師或者研究人員掌握與參考。（4）對測評分析的系統性。診斷是從表面特征出發，繼而深入的找出英語閱讀中存在的問題與原因，進一步提出改進的策略和方案。

二、研究的總體設計

在實踐教學中主要是借助了診斷性測評的工具，結合高中學生的學情，分析并編制試題，完成了教育測量在高中英語閱讀中的應用。主要包括診斷性測評工具在高中英語閱讀的整體應用設計，診斷性測評對新課標下高中學生英語閱讀的階段影響和學生明確自身的學習情況并自主制訂學習計劃。

[摘要]“學習者自主”概念在提出時主要是針對教育哲學范疇，本文從教育學角度出發結合大學英語教學實際，探討教學中培養學生的自主性，通過對此問題的探索希望可以推動學習者不斷進步，使學生自主性得到提高。

[關鍵詞]大學英語；學習者自主；分析

《自主性與外語學習》出版之后，學習者自主學習便受到更多重視。在我國，自主性學習主要是和傳統方式相結合，共同發展。本研究主要從教育學角度進行探討，同時結合大學英語教學實際，不斷培養發展學習者的自主性。

1學習者自主的概念

學習者自主概念最早屬于教育哲學。有研究者對這些問題進行定義，但是將這些概念引入外語學習之后有人認為，學習者自主便是學生學習中對自己負責，要自己對學習中的各種問題進行決策。這種決策主要是指：自己制定目標，自己確定學習內容和角度，自己選擇學習方式，監控自己的學習地點時間，評估學習成果。自主學習能力主要包括：批判性思維的能力、有單獨行動的能力、有決策的能力。學生處在不同階段其自主性也有不同特征。作為成年人，大學生擁有自主決策的能力，同時要學會自己負責。因此也有人將學習者自主能力概括為：有責任心、有明確的學習目標、可以制定學習計劃、能夠評估自己的學習、有自我調整學習方式的能力。同時這些也是構架大學生自主學習的主體。

2“學習者自主”問題分析

本文主要選取某大學2016年的兩個本科班，共70人作為研究對象。同時這些學生都是各個專業自愿報名參加的。這些學生在每科學習中都有不同程度的優勢，但是英語學習成績普遍較低。但是這些學生學習自主性強，在大學英語課程中表現較好。

摘要：美術作為一門藝術類的學科，具有較強的人文性質，其教學往往作為美育的主要途徑之一。在當前的教學改革的背景之下，義務教育階段中的小學美術課堂的有效開展逐漸引起教育工作者的重視，其教學對學生所產生的影響在素質教育開展的過程中起到不可替代的作用。基于小學美術這一門課程的特點，個性化教學模式在小學美術課堂上的靈活應用，能夠為小學美術教學課堂的現代化轉型起到較好的促進作用。

關鍵詞：個性化教學；小學美術；應用研究

隨著新一輪教學改革的開展，以學生為教學主體的教學觀念得到推廣，教師在教學的過程中愈加注重對學生開展個性化的教學模式，以滿足當代學生日益增長的知識需求。在傳統的義務教育階段中，教師對于小學美術課程的開展較為忽視。在素質教育的推廣之下，對于學生的德智體美勞全面發展有了更高的要求。為符合這一時代所提出的教學標準，美育教育在義務教育階段的地位逐漸凸顯，教育工作者開始深入思考個性化教學模式與小學美術課堂的有機結合這一教學問題。本文從當前的小學美術教學現狀出發，針對在教學過程中出現的教學問題，為教師提供解決新思路，并探討教師如何更好地在小學美術課堂上運用個性化教學模式，以期推動美育教學的發展，促進學生的人格健全以及培養高尚的審美情趣。

一、根據學生的喜好為其制定相對應的個性化學習計劃

在素質教育的不斷推廣之下，要求教師在教學的過程中要擺脫偏向于主科科目的教學的思想禁錮，以促進學生的綜合素質全面發展為最終的教學目標，更加重視藝術類基礎學科的教學對學生進行美育的積極作用。基于以上所述的教學要求，對于教師開展小學美術的教學模式有了更高的要求。在進行小學美術的教學活動時，學生對于不同的繪畫形式有著不同程度的興趣，如有些學生偏愛畫油畫，有些學生偏愛畫素描等。而在過去長期的小學美術的教學課堂上，教師的教學活動以全班平均學習水平為參考基準，為達到統一的教學水平，往往難以在小學美術的教學課堂上充分考慮每一個學生的喜好以為其制定相對應的個性化學習計劃。個性化教學模式在小學美術課堂上的有效應用，首先應當對于學生的喜好問題有著充分的了解，讓學生在自己所感興趣的范圍內得到有效的學習，并使興趣轉化為動力，從而使學生對于這一部分較為擅長。為使針對學生的個性化學習計劃有效制定，教師應當在日常的學習生活當中，對學生有著較為全面的了解，從細節方面發現學生對于哪一種藝術形式較為感興趣，從而使學生能夠在自己所喜歡的板塊內進行更加高效的美術學習。

二、針對美術課程的特點開展特色教學活動，激發學生的繪畫興趣

經過長期以來的小學美術教學實踐，我們不難發現，在小學美術的教學課堂上，教師的教學手段以及開展的教學活動方式較為單一且枯燥，使得原本應當較為趣味性的學科變成了學生興趣乏陳的科目。并且在過去，受到客觀條件的限制，教學資源較少，使得教師也難以將所計劃的教學方式付諸實踐。在當代的教學環境之下，受益于經濟的發展，教學資源得到不斷的豐富，教師在小學美術的課堂上可以利用到的教學工具也越來越多。因此在物質條件的支撐之下，教師可以針對美術課程的特點，開展特色類教學活動，以更好地激發學生的繪畫興趣。例如，教師可以針對學生天性較為活潑的特點，結合美術創作應當從生活出發的要求，可以帶學生去當地的植物公園進行畫畫寫生，并且鼓勵學生用不同的繪畫工具或形式表現出自己眼中的世界，讓學生大膽地用蠟筆、水彩筆等進行色彩上的創作。在這一過程中，教師在鼓勵學生進行藝術創作的同時，也要注重對于學生的基本的美術創作技巧的指導，以幫助學生進行更好的創作，有效激發學生的繪畫興趣。