摘要：針對高職“數(shù)控技術(shù)”專業(yè)當(dāng)前畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)中出現(xiàn)選題單一、畢業(yè)設(shè)計論文指導(dǎo)難以監(jiān)控、畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量不高、論文答辯言不達(dá)意等現(xiàn)狀，筆者根據(jù)貴州電子科技職業(yè)學(xué)院近幾年的畢業(yè)設(shè)計情況，提出了采用提前做好安排、提供規(guī)范的畢業(yè)設(shè)計論文模板等多種解決辦法，以解決相關(guān)問題，僅供參考。

關(guān)鍵詞：高職院校；“數(shù)控技術(shù)”專業(yè)；畢業(yè)設(shè)計；現(xiàn)狀；解決辦法

1畢業(yè)設(shè)計的目的和意義

畢業(yè)設(shè)計是對學(xué)生在大學(xué)期間所掌握知識、技能及其運(yùn)用能力的綜合性檢驗；是一次全面考核培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，對提高學(xué)生綜合專業(yè)知識、設(shè)計能力、加工能力和個人專業(yè)素養(yǎng)具有至關(guān)重要的作用；是培養(yǎng)大學(xué)生的工作實踐能力和創(chuàng)新精神的重要環(huán)節(jié)[1]。同時，也是學(xué)生能否順利畢業(yè)、衡量教學(xué)水平的重要依據(jù)，對本專業(yè)在優(yōu)化教學(xué)計劃和教學(xué)改革方面具有指導(dǎo)性意義[2]。

2“數(shù)控技術(shù)”專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀

2.1學(xué)生技能單一。高職院校的畢業(yè)設(shè)計綜合了理論知識、軟件運(yùn)用能力和加工技能。通過近兩年該院“數(shù)控技術(shù)”專業(yè)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計情況來看，選題難度不好把控，學(xué)生專業(yè)技能參差不齊，理論基礎(chǔ)扎實的學(xué)生在軟件繪圖和加工技術(shù)方面不一定強(qiáng)，加工技術(shù)水平較高的學(xué)生理論基礎(chǔ)又較薄弱，在基礎(chǔ)理論、軟件運(yùn)用和加工技能都很全面的學(xué)生很少。所以在選題方面給指導(dǎo)教師帶來很大困惑，能寫設(shè)計說明書的學(xué)生加工不出零件，能加工零件的學(xué)生寫不出設(shè)計說明書；導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量不高，畢業(yè)設(shè)計形式高五花八門。由于人才應(yīng)用市場要求“數(shù)控技術(shù)”專業(yè)學(xué)生需具有操作機(jī)床、編制加工工藝、編寫加工程序和造型設(shè)計等綜合能力，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后不能滿足現(xiàn)代崗位對數(shù)控專業(yè)人才的需求，同時也偏離了專業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)。

2.2選題單一問題該院“數(shù)控技術(shù)”專業(yè)畢業(yè)設(shè)計題目主要由指導(dǎo)教師提供，也有極少數(shù)學(xué)生根據(jù)自身專業(yè)水平創(chuàng)新設(shè)計課題。這種主要由教師提供課題的方式，一方面對學(xué)生不一定合適，學(xué)生不一定感興趣，甚至實用性不強(qiáng)；另一方面限制了學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展，寫不出有價值的畢業(yè)設(shè)計論文。

摘要：提高國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)本科畢業(yè)論文的質(zhì)量，有助于培養(yǎng)能滿足中國外貿(mào)轉(zhuǎn)型升級需求的外貿(mào)人才。因此，分析國貿(mào)本科畢業(yè)論文常見的質(zhì)量問題，探討造成這些質(zhì)量問題的主要原因，并提出提高本科畢業(yè)論文質(zhì)量的四條建議。

關(guān)鍵詞：本科畢業(yè)論文；國際貿(mào)易；質(zhì)量問題；原因分析；對策

在國內(nèi)商務(wù)成本上升和國際需求不旺的雙重制約下，中國外貿(mào)正遭遇改革開放以來的最大挑戰(zhàn)，亟待轉(zhuǎn)型升級。外貿(mào)的新形勢和新任務(wù)對國際貿(mào)易專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了新的要求，提高國際貿(mào)易人才的培養(yǎng)質(zhì)量迫在眉睫。而國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)本科畢業(yè)論文的寫作是國貿(mào)人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)之一，它對于培養(yǎng)學(xué)生的全球視野和獨(dú)立思考品質(zhì)，以及增強(qiáng)其理論聯(lián)系實際的能力，都具有十分重要的意義。近年來，有關(guān)國際貿(mào)易專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作質(zhì)量下滑乃至淪為“雞肋”的論調(diào)甚囂塵上，一些失望之極的教師甚至建議取消畢業(yè)論文。本文認(rèn)為，取消本科畢業(yè)論文會導(dǎo)致本科生失去培養(yǎng)自身能力的寶貴機(jī)會，恐為不妥；我們應(yīng)該著眼于改進(jìn)本科畢業(yè)論文工作，以使其達(dá)到提升學(xué)生素質(zhì)的預(yù)期目標(biāo)。本文擬闡述國貿(mào)本科畢業(yè)論文常見的質(zhì)量問題并分析造成這些質(zhì)量問題的主要原因，最后提出提高論文質(zhì)量的解決方案。

一、常見的質(zhì)量問題

1.選題不當(dāng)。選題是論文寫作的第一步，也是最關(guān)鍵的一步（劉國華和張偉東，2014；田洪和陳紹友，2014）。選題直接決定了論文的價值和寫作效率。選題的本質(zhì)是提出有價值的、有趣的研究問題。然而，不少學(xué)生因為忽視論文選題的重要性或者是因為缺乏“問題意識”（張煜，2011）而出現(xiàn)盲目確定題目的現(xiàn)象。論文選題存在的問題主要表現(xiàn)在以下四個方面。第一，選題陳舊。全球經(jīng)貿(mào)環(huán)境日新月異，國內(nèi)政策導(dǎo)向也時有調(diào)整，這為國際貿(mào)易研究提供了許多鮮活的話題。但是，一些學(xué)生對經(jīng)貿(mào)實踐的最新變化知之甚少，以至于他們選題時高度依賴教科書，選擇了一些老生常談的話題，譬如綠色貿(mào)易壁壘、技術(shù)性貿(mào)易壁壘、反傾銷等。我們認(rèn)為，除非有新的切入點(diǎn)、新的研究方法或者他人未能提供的富有啟示意義的經(jīng)驗證據(jù)，這類陳舊的課題都不應(yīng)作為選題對象。這是因為陳舊的話題不僅無法引起教師甚至學(xué)生本人的興趣，而且容易使得寫作陷入低水平重復(fù)、缺乏研究價值的困境之中。第二，選題過大。有些學(xué)生的選題過于寬泛，涵蓋面過廣。他們誤認(rèn)為選題越大，寫作難度就越低，而且論文越有價值，殊不知實際情況恰恰相反。例如，有學(xué)生以“中國企業(yè)的跨國經(jīng)營問題研究”為題。中國企業(yè)的跨國經(jīng)營是一項系統(tǒng)工程，涉及宏觀政策、進(jìn)入模式和風(fēng)險控制等多項課題，我們是絕對不可能在一篇本科畢業(yè)論文中把這個宏大的議題講清楚的。第三，選題過難。部分學(xué)生在選題時沒有充分考慮到自身的理論功底和對研究方法掌握程度，一味地去選擇吸引眼球但很難寫的問題去研究。譬如，2005年“匯改”以來，人民幣出現(xiàn)了較長時間的單向升值，在這種情況下各界都非常關(guān)注人民幣升值對中國出口的影響。于是，一些學(xué)生在畢業(yè)論文中就專門研究人民幣升值對出口的影響。這個話題雖然有重大意義，但它顯然超出了本科生的寫作能力。第四，選題偏離專業(yè)領(lǐng)域。少數(shù)同學(xué)出于個人興趣的考慮去研究與國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)無直接關(guān)系的問題，從而脫離了專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。2.論證不充分。論證是用論據(jù)證明論點(diǎn)的方法和過程。論證的展開就是顯示作者的思路有無邏輯性的過程。學(xué)生們在論證時存在的主要問題如下：第一，一些關(guān)鍵論點(diǎn)缺乏來自文獻(xiàn)或數(shù)據(jù)或案例的有力支撐，表現(xiàn)為：論據(jù)與論點(diǎn)無關(guān)或相關(guān)性不強(qiáng)、堆砌資料、數(shù)據(jù)陳舊、論據(jù)本身不可靠。第二，違反形式邏輯，表現(xiàn)為分類錯誤、層次不清、結(jié)構(gòu)紊亂等問題。3.不符合基本的學(xué)術(shù)規(guī)范。本科畢業(yè)論文雖不要求公開發(fā)表，但它作為學(xué)術(shù)成果必須滿足學(xué)術(shù)規(guī)范的要求。本科生畢業(yè)論文在學(xué)術(shù)規(guī)范方面的常見問題包括：第一，論文寫作東拼西湊，大段復(fù)制粘貼他人論文（王麗娟，2010），導(dǎo)致重復(fù)率過高甚至涉嫌抄襲。第二，引用不規(guī)范，突出體現(xiàn)為照搬他人觀點(diǎn)而不做必要的說明。

二、導(dǎo)致質(zhì)量問題的原因分析

1.學(xué)生角度。學(xué)生是本科畢業(yè)論文寫作的當(dāng)然主體（田洪和陳紹友，2014）。學(xué)生寫作態(tài)度不端正、科研素養(yǎng)及寫作能力欠缺是導(dǎo)致本科畢業(yè)論文質(zhì)量欠佳的直接原因。首先，思想上不夠重視。在現(xiàn)行體制下，本科畢業(yè)論文的質(zhì)量高低對學(xué)生就業(yè)、攻讀研究生均無影響（逄玉媚，2009），甚至也不影響學(xué)生畢業(yè)。鑒于此，很多學(xué)生不愿意在本科論文的寫作上投入足夠的精力，敷衍和拖沓現(xiàn)象屢見不鮮。其次，學(xué)生普遍缺乏“問題意識”。他們習(xí)慣了“填鴨式”教學(xué)，傾向于接受知識的灌輸而缺乏探索意識。在選題過程中，有些學(xué)生確定的選題毫無新意，有些學(xué)生只是被動地等待教師提供的議題，還有些學(xué)生在幾乎不經(jīng)思考的情況下向教師報送若干選題讓教師做“選擇題”。最后，科研基本素質(zhì)不過關(guān)。我國高等教育在形式上已經(jīng)實現(xiàn)了由“精英教育”向“大眾教育”的轉(zhuǎn)變（柯穎，2008），這導(dǎo)致不少原本不符合相應(yīng)升學(xué)資格的學(xué)生被高校錄取，客觀上降低了生源質(zhì)量。不少學(xué)生的邏輯思維能力和書面表達(dá)能力存在欠缺，并且缺乏必要的知識儲備和計量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識，這導(dǎo)致他們在論文寫作時往往是有心無力。2.教師角度。由于本科生都是第一次寫畢業(yè)論文，他們對論文寫作流程、技巧及注意事項知之甚少，所以他們離不開教師的悉心指導(dǎo)，故而教師構(gòu)成本科畢業(yè)論文的“應(yīng)然主體”（田洪和陳紹友，2014）。但是，指導(dǎo)教師的主體地位常常未能有效發(fā)揮，這主要是因為以下三個原因。其一，師資匱乏（喬軍和孟慶玲，2011）。在高校擴(kuò)招的大背景下，全國各高校紛紛開設(shè)國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易本科專業(yè)，目前設(shè)有該專業(yè)的高校已有600所左右。擴(kuò)招導(dǎo)致教師所指導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)增加了，某些學(xué)校的教師每年人均指導(dǎo)學(xué)生數(shù)多達(dá)20—30人。并且，教師還承擔(dān)著其他繁重的教學(xué)任務(wù)以及艱巨的科研任務(wù)，這使得他們難以抽出精力對本科生進(jìn)行深入、有很強(qiáng)針對性的指導(dǎo)。其二，少數(shù)指導(dǎo)教師責(zé)任心不強(qiáng)（邵維加和黃建榮，2010）。有些教師沒有充分認(rèn)識到本科畢業(yè)論文對學(xué)生培養(yǎng)能力的重要意義（王保國，2013），不能在選題到論文答辯的各個環(huán)節(jié)中對學(xué)生提供必要的指導(dǎo)。其三，極少數(shù)教師存在能力不足問題。有些教師學(xué)歷和職稱偏低且長期不從事科研工作，因此他們不僅缺乏選題的方向感，而且沒有必要的理論基礎(chǔ)和研究方法儲備。在這種情況下，要學(xué)生寫出高質(zhì)量論文也就如天方夜譚。3.教學(xué)管理角度。完善的教學(xué)管理制度是本科畢業(yè)論文教學(xué)的重要保障（王保國，2013），然而大多數(shù)學(xué)校對本科畢業(yè)論文的教學(xué)管理仍存在這樣或那樣的不足，歸納起來有以下三點(diǎn)。一是對本科生的激勵和約束機(jī)制亟待完善。優(yōu)秀本科論文的作者得不到充分的物質(zhì)和精神激勵，而論文寫得不好的學(xué)生也不會受到諸如延期畢業(yè)之類的懲罰。二是針對教師的激勵和約束機(jī)制不健全。教師所指導(dǎo)學(xué)生的論文寫作質(zhì)量、在指導(dǎo)過程中能否盡職盡責(zé)，這些因素都影響不到學(xué)校對教師的評價，更不會影響到教師的物質(zhì)報酬。三是部分院校過于強(qiáng)調(diào)過程控制。它們引入了本科畢業(yè)論文管理平臺系統(tǒng)，對論文寫作的每個環(huán)節(jié)都機(jī)械地設(shè)置時間節(jié)點(diǎn)。這種做法是基于錯誤的假設(shè)前提，即假定論文構(gòu)思和寫作可以像產(chǎn)品生產(chǎn)過程一樣精確地控制時間和流程；并且這種做法忽視了教師和學(xué)生靈活安排時間的實際需要。因此，它不僅損害了教師和學(xué)生的自主性，而且導(dǎo)致論文寫作方式的僵化。

摘要：應(yīng)用型背景下的本科畢業(yè)設(shè)計不僅僅是大學(xué)階段的一次總結(jié)作業(yè)，更是深化、拓展、綜合運(yùn)用所學(xué)知識的重要過程，是對學(xué)生自學(xué)能力、實踐與創(chuàng)新能力的綜合檢驗。針對機(jī)械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)在應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型過程中畢業(yè)設(shè)計的模式進(jìn)行了探討。從畢業(yè)設(shè)計題目來源、學(xué)生自主性創(chuàng)造性培養(yǎng)、畢業(yè)設(shè)計條件、知識體系、過程監(jiān)控等幾個方面進(jìn)行了分析，提出了相應(yīng)的解決思路。從實際效果來看，經(jīng)過改進(jìn)后，學(xué)生的綜合能力得以提升，畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量有明顯提高。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；畢業(yè)設(shè)計；機(jī)械設(shè)計制造及其自動化；模式

一引言

隨著對工程教育重視程度、支持力度加大，我國參與、接受工程教育的總?cè)藬?shù)已躍居世界第一，但在工程人才培養(yǎng)質(zhì)量方面與其他許多國家相比，還有很大差距。隨著城鎮(zhèn)市化、現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷加快，對創(chuàng)新型工程科技人才的需求越來越大，出現(xiàn)了供不應(yīng)求的現(xiàn)象。“強(qiáng)國必先強(qiáng)教”，為此，教育部提出《關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意見（征求意見稿）》。應(yīng)用型本科是為適應(yīng)我國教育體制的改革，滿足市場建設(shè)中對工程技術(shù)人才的需要，特別是廣大企事業(yè)單位對第一線高級工程技術(shù)人才和現(xiàn)代高級管理人才的需要而開設(shè)的本科專業(yè)。其宗旨是培養(yǎng)造就一大批培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用性人才。這對于加快我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變、實現(xiàn)未來我國經(jīng)濟(jì)社會的持續(xù)發(fā)展，具有重要意義[1]。究其本質(zhì)就是培養(yǎng)動手能力強(qiáng)，上手快，有一定創(chuàng)新能力的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。從培養(yǎng)模式上看，突出“應(yīng)用”主旨，據(jù)此制訂人才培養(yǎng)方案，設(shè)計構(gòu)建課程體系和教學(xué)內(nèi)容。因此，應(yīng)用型本科生在培養(yǎng)過程中一定要有企業(yè)的配合，與實際生產(chǎn)接軌，讓學(xué)生走進(jìn)生產(chǎn)一線，了解企業(yè)對本專業(yè)的需求，進(jìn)而根據(jù)實際生產(chǎn)對人才的需求安排理論教學(xué)與實踐環(huán)節(jié)。應(yīng)用型本科生，不僅需要學(xué)習(xí)理論知識和專業(yè)技術(shù)，在實踐環(huán)節(jié)中也更注重強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的自主能動性來提升自學(xué)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，進(jìn)一步提升適應(yīng)社會、行業(yè)的能力，增強(qiáng)就業(yè)競爭力。對人才市場來說，用人單位也迫切需要有較強(qiáng)技術(shù)應(yīng)用能力的人才[2]。畢業(yè)設(shè)計是對學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)成果的總結(jié)檢查，是評定畢業(yè)成績的重要依據(jù)，是對學(xué)生所學(xué)專業(yè)的理論知識、設(shè)計能力的一次綜合性檢驗，是本科期間的最后一個實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生就選定的課題進(jìn)行工程設(shè)計和研究，包括設(shè)計、計算、繪圖、工藝技術(shù)、經(jīng)濟(jì)論證以及合理化建議等，最后提交一份報告。應(yīng)盡量選與生產(chǎn)、科學(xué)研究任務(wù)結(jié)合的現(xiàn)實題目，亦可做假擬的題目。學(xué)生只有在完成教學(xué)計劃所規(guī)定的理論課程、課程設(shè)計與實習(xí)，經(jīng)考試、考查及格后始可進(jìn)行。是評定畢業(yè)成績的重要依據(jù)，學(xué)生通過畢業(yè)設(shè)計答辯，成績評定及格才能畢業(yè)。通過本科畢業(yè)設(shè)計，學(xué)生進(jìn)一步了解行業(yè)、深入實踐、完成設(shè)計或撰寫論文等諸多環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決復(fù)雜工程問題的能力、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新工作能力、組織管理能力等。畢業(yè)設(shè)計還可以使學(xué)生已有的專業(yè)知識得到進(jìn)一步升華。在畢業(yè)設(shè)計過程中，學(xué)生將就某一課題檢索相關(guān)文獻(xiàn)，熟悉的研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢，了解他人的研究思路及方案，學(xué)會運(yùn)用他人的研究成果，在基礎(chǔ)上進(jìn)一步鞏固、擴(kuò)大、加深自己已有的知識，設(shè)計出自己的研究方案，進(jìn)一步提升自己的綜合運(yùn)用已有知識獨(dú)立解決問題的能力，為學(xué)生走上工作崗位或進(jìn)一步深造夯實基礎(chǔ)。與普通本科生畢業(yè)設(shè)計有區(qū)別的是，根據(jù)人才培養(yǎng)方案，應(yīng)用型本科生的畢業(yè)設(shè)計不僅僅是大學(xué)階段的一次作業(yè)，更是深化、拓展、綜合運(yùn)用所學(xué)知識的重要過程，是對學(xué)生自學(xué)能力、實踐與創(chuàng)新能力的綜合檢驗。

二畢業(yè)設(shè)計存在的問題與不足

工科專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計與文科的畢業(yè)論文有很大的區(qū)別，它的構(gòu)架除了論文之外，還應(yīng)包含設(shè)計方案論證、重要部件的設(shè)計計算等，體現(xiàn)形式也不只是論文，還應(yīng)包括體現(xiàn)設(shè)計者思路的圖紙等資料。我們以機(jī)械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)畢業(yè)設(shè)計為例。隨著應(yīng)用技術(shù)的發(fā)展、設(shè)計理念的更新，各大高校對機(jī)械畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容的要求也不斷發(fā)生變化。在2000年左右，設(shè)計內(nèi)容一般包括：畢業(yè)設(shè)計圖紙+說明書（畢業(yè)論文），其中圖紙更多是手繪或簡單的CAD二維圖。2005年以后國家教育部門提出新的要求，結(jié)合工廠需求加入了三維建模設(shè)計、裝配仿真、運(yùn)動模擬、結(jié)構(gòu)優(yōu)化等內(nèi)容。其畢業(yè)設(shè)計材料包括：任務(wù)書+開題報告+外文譯文+畢業(yè)設(shè)計圖紙（三維模型+CAD二維圖）+設(shè)計說明書（論文）。20世紀(jì)90年代末期以來，我國經(jīng)濟(jì)得到了持續(xù)快速的發(fā)展，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展對高級人才的需求．高校的招生規(guī)模也進(jìn)一步擴(kuò)張。2003年是中國高等學(xué)校擴(kuò)招后迎來的第一次就業(yè)高峰年，全國共有普通高等學(xué)校畢業(yè)生212萬人，比2002年(145萬人)增長了46.2％，到2019年已經(jīng)增長到830萬。隨著高校畢業(yè)生人數(shù)的不斷增加，受過高等教育的人的數(shù)量數(shù)目急劇增多，但同時也面臨教育資源分配到人的減少，由擴(kuò)招引發(fā)的城市化進(jìn)程加速，并導(dǎo)致現(xiàn)在的大學(xué)生就業(yè)難問題。目前在高校擴(kuò)招和就業(yè)壓力下，本科畢業(yè)設(shè)計被不同程度地削弱。畢業(yè)設(shè)計受到經(jīng)費(fèi)及時間的限制，學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計中自主設(shè)計的自由度極大降低，畢業(yè)設(shè)計脫離工程實際，本科畢業(yè)設(shè)計對于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)、學(xué)生工程能力培養(yǎng)、學(xué)生綜合素質(zhì)提升的貢獻(xiàn)相當(dāng)有限。為了解決以上問題，更為了完善和充實應(yīng)用技術(shù)型教育培養(yǎng)中對畢業(yè)設(shè)計的要求，其它高校也進(jìn)行了一些關(guān)于畢業(yè)設(shè)計方面的研究，如廣州大學(xué)、西安交通大學(xué)、河南工業(yè)大學(xué)等進(jìn)行了畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量管理方面的研究[3-5]，合肥工業(yè)大學(xué)、上海電機(jī)學(xué)院等進(jìn)行了畢業(yè)設(shè)計教學(xué)方法的探索[6-9]。我校正處于向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型的重要階段，對畢業(yè)設(shè)計培養(yǎng)模式也進(jìn)行了一定的探索。現(xiàn)就我校機(jī)械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計進(jìn)行了研究分析，發(fā)現(xiàn)如下一些問題。1.選題與工程實際的契合度較低。按照應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)模式，需要與實際生產(chǎn)接軌，讓學(xué)生走進(jìn)生產(chǎn)一線，了解企業(yè)對本專業(yè)的需求，提升學(xué)生分析問題、解決復(fù)雜工程問題的。而目前的畢業(yè)設(shè)計題目大多為理論課學(xué)習(xí)中選出的題目，與現(xiàn)實生產(chǎn)的技術(shù)發(fā)展有脫節(jié)現(xiàn)象，有些題目甚至非常陳舊，實用性相對較低。這不利于學(xué)生工程能力的培養(yǎng)。2.學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計中自主設(shè)計的自由度較低。目前仍沿用的做法是：老師給定設(shè)計題目后，學(xué)生基本按照老師的思路確定方案，進(jìn)行設(shè)計。學(xué)生并沒有充分發(fā)揮自主能動性，自主設(shè)計的自由度較低，不利于其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。3.結(jié)合工程實際的畢業(yè)設(shè)計條件欠缺。畢業(yè)設(shè)計活動受到經(jīng)費(fèi)及時間的限制，無法在畢業(yè)設(shè)計過程中為學(xué)生提供實習(xí)企業(yè)、實驗場所等環(huán)境，應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)計劃實施需要的教學(xué)環(huán)境和條件的缺失，無法保證人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。另外從指導(dǎo)教師角度看，雖然本專業(yè)方向的老師都在企業(yè)從事過相關(guān)方面的工作，但對專業(yè)領(lǐng)域的新知識還需增強(qiáng)。4.學(xué)生畢業(yè)設(shè)計中所需掌握的知識體系不完善。目前學(xué)生所做的畢業(yè)設(shè)計題目集中在結(jié)構(gòu)設(shè)計，所應(yīng)運(yùn)的知識點(diǎn)主要包括機(jī)械設(shè)計、制造等方面，對控制方面的知識點(diǎn)幾乎沒有涉及。原因之一是指導(dǎo)老師掌握的知識偏向與設(shè)計制造，對控制掌握不多；其二是畢業(yè)設(shè)計題目的來源更多源于老師熟悉的領(lǐng)域。因此學(xué)生在設(shè)計過程中運(yùn)用的知識不能更好地構(gòu)成完整的體系。5.嚴(yán)格的教學(xué)過程監(jiān)控體系還有待完善。畢業(yè)設(shè)計涉及的環(huán)節(jié)很多，目前對某些環(huán)節(jié)的過程控制還不到位，無法真正保證設(shè)計質(zhì)量。

三畢業(yè)設(shè)計模式探索

摘要：畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的好壞直接體現(xiàn)了大學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)效果。為了提高畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，本文首先分析目前在計算機(jī)類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計中存在的問題，然后提出將CDIO模式應(yīng)用到畢業(yè)設(shè)計過程中的具體實施方法。經(jīng)驗表明，將CDIO模式應(yīng)用到計算機(jī)類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計過程中，對于提升畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量有明顯的效果。

關(guān)鍵詞：CDIO；計算機(jī)類專業(yè)；畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量

1引言

畢業(yè)設(shè)計是每一位大學(xué)生在校期間的最后一門綜合實踐課程[1]。其主要目的是對一些實際工程問題進(jìn)行有針對性的研究與實踐，將學(xué)生在大學(xué)期間所學(xué)的理論知識和技能進(jìn)行綜合運(yùn)用，從而提高他們運(yùn)用知識的能力和解決實際問題的能力。計算機(jī)類專業(yè)是一個典型的工科專業(yè)。其專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生具備較強(qiáng)的計算機(jī)實踐動手能力。因此畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的高低可以直接反映出學(xué)生在計算機(jī)實踐動手能力方面的強(qiáng)弱[2-3]。為了提高學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，必須針對傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問題進(jìn)行改革。CDIO工程教育模式是由構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate）這四個英語單詞的首字母組合而得。該模式是近代國際工程教育改革的重要成果，同時也是“做中學(xué)”和“基于項目教育和學(xué)習(xí)”的集中概括[4-5]。CDIO工程教育模式是通過將從產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的整個過程貫穿于教學(xué)過程中，從而讓學(xué)生以主動、實踐、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式來學(xué)習(xí)工科課程。雖然CDIO工程教育模式擁有先進(jìn)的理念并在國外取得了成功，但是我國的教師們不能只是停留在讓學(xué)生機(jī)械地按照CDIO模式去實施，而是要在現(xiàn)有條件的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)校的實際情況充分調(diào)動學(xué)生的自主性，讓學(xué)生學(xué)會主動地參與學(xué)習(xí)。在這種情況下，本文通過分析傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題和具體做法，在實踐中探索出一種基于CDIO工程教育模式的提高計算機(jī)類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的方法。

2目前存在的問題

2.1畢業(yè)選題不恰當(dāng)

在學(xué)生開始進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計前，通常由指導(dǎo)教師自行擬出畢業(yè)設(shè)計的題目，學(xué)生再根據(jù)畢業(yè)設(shè)計的題目來選擇指導(dǎo)老師。指導(dǎo)老師擬出的畢業(yè)設(shè)計題目主要有兩種類型：一類是軟件設(shè)計類的課題，即生產(chǎn)實踐類和社會應(yīng)用類的題目；另一類是理論研究類的課題，即指導(dǎo)老師根據(jù)自己的科研情況確定與之相關(guān)的科學(xué)理論研究類的題目。畢業(yè)設(shè)計題目的選擇按照先來先選的規(guī)則，即先來的學(xué)生優(yōu)先選擇題目，后來的學(xué)生則只能從剩下的題目中選擇。這樣做的結(jié)果是最后可能會剩下一些較難的題目，如理論研究類的課題。學(xué)生接觸理論研究類的課題較少，因此這類課題難度較大，學(xué)生不擅長也不太愿意選擇，但又沒有其他的題目可供選擇。也就是說，學(xué)生只能被動地適應(yīng)指導(dǎo)教師的要求，而不是根據(jù)自己的實際情況來選題。

摘要:

針對目前工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式落伍的現(xiàn)狀，結(jié)合國家對創(chuàng)新型人才的需求及對素質(zhì)教育的重視，探索個性化的工業(yè)工程人才培養(yǎng)模式。以東北林業(yè)大學(xué)工業(yè)工程專業(yè)的培養(yǎng)模式為研究對象，從確立人才培養(yǎng)理念和能力、構(gòu)建個性化專業(yè)知識、加強(qiáng)實踐應(yīng)用環(huán)節(jié)、開展多元化教學(xué)評價及構(gòu)建個性化教育教學(xué)管理模式等方面出發(fā)，構(gòu)建了一套能體現(xiàn)學(xué)生個性化發(fā)展的培養(yǎng)體系。該體系能夠充分開發(fā)學(xué)生的個體潛能，培養(yǎng)出滿足行業(yè)、市場和社會發(fā)展需要的人才。

關(guān)鍵詞:

工業(yè)工程;個性化;人才培養(yǎng)模式;研究

0引言

工業(yè)工程是一門將工程與管理有機(jī)結(jié)合的實踐型交叉學(xué)科，其研究對象包括大規(guī)模工業(yè)生產(chǎn)及社會經(jīng)濟(jì)等宏觀系統(tǒng)，也包括生產(chǎn)系統(tǒng)中的人、設(shè)備、物料、信息和環(huán)境等微觀因素［1－5］。工業(yè)工程學(xué)科已建立近百年，其應(yīng)用范圍已經(jīng)遍布社會的各行各業(yè)，但是我國高校中的工業(yè)工程專業(yè)培養(yǎng)卻明顯落伍，難以滿足社會對工業(yè)工程專業(yè)學(xué)生的要求。本文將以東北林業(yè)大學(xué)的工業(yè)工程專業(yè)為例，探索個性化的工業(yè)工程人才培養(yǎng)模式的建設(shè)路徑。

1工業(yè)工程專業(yè)個性化教育面臨的現(xiàn)實問題

1機(jī)械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)課程改革背景

機(jī)械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)課程改革的迫切性，為了解決上面的問題,為社會培養(yǎng)更多的機(jī)械工程專業(yè)人才,必須對專業(yè)進(jìn)行改革。最早的機(jī)械設(shè)計制造以其自動化專業(yè)不是這個名字,是由石油礦場機(jī)械到機(jī)械設(shè)計及制造專業(yè),然后再和機(jī)械工程專業(yè)合二為一,才有了現(xiàn)在的名字。其實經(jīng)過一系列的改革,雖然課程不斷完善,但是還是不夠健全。現(xiàn)階段,如何解決課程專業(yè)面過窄、教學(xué)模式機(jī)械化、教學(xué)內(nèi)容單一等問題,是現(xiàn)在專業(yè)改革迫切要解決的問題。

2本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

高校教育的目的是培養(yǎng)整體高能力與高素質(zhì)的人才。高素質(zhì)人才必須身心素質(zhì)、工程素質(zhì)、科技素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、思想品德素質(zhì)都很強(qiáng)。現(xiàn)在高校機(jī)械工程教育的主要目標(biāo)是:把課程中的科學(xué)技術(shù)變成生產(chǎn)力的機(jī)械工程技術(shù)人才。專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是:培養(yǎng)我國現(xiàn)階段建設(shè)需要的人才,他們必須德智體美全面發(fā)展,而且專業(yè)知識過硬,可以從事機(jī)械設(shè)計制造及其自動化的設(shè)計制造的人才。

3技術(shù)基礎(chǔ)系列課程改革方案

現(xiàn)階段,社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展很快,機(jī)械技術(shù)也不例外,從積雪產(chǎn)品的更新?lián)Q代速度就可以看出。主要是因為新材料發(fā)展、新設(shè)計理論、新制造技術(shù)綜合發(fā)展造成的。所以,機(jī)械設(shè)計制造及自動化專業(yè)主要教程是材料工程、設(shè)計、制造,其次是外延課程。本文主要對課程進(jìn)行分析,不僅對整體課程體系進(jìn)行了分析,還對專業(yè)課程和技術(shù)課程進(jìn)行了分析,冰箱制定了改革方案,下面講解一下。

3.1技術(shù)課程的分類

[摘要]隨著新時代創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展，對化工類專業(yè)人才提出了更高的要求，高校對學(xué)生的培養(yǎng)更側(cè)重工程設(shè)計和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。化工畢業(yè)設(shè)計作為化工實踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)最為重要的一環(huán)，針對其質(zhì)量存在逐年下滑的情況，詳細(xì)分析現(xiàn)狀和質(zhì)量不能保證的原因，將多種舉措應(yīng)用于改革和探索有效提升化工畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，以期提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為培養(yǎng)復(fù)合型化工人才做出貢獻(xiàn)。

[關(guān)鍵詞]化工專業(yè)；畢業(yè)設(shè)計；質(zhì)量；本科；教改化工類

專業(yè)人才的培養(yǎng)著重于培養(yǎng)工程設(shè)計的能力和訓(xùn)練系統(tǒng)實踐技能。其教育內(nèi)容非常注重合成、過程分析、設(shè)計、模擬與優(yōu)化等教學(xué)內(nèi)容。本科畢業(yè)設(shè)計(論文)是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[1]。雖然是大學(xué)生在畢業(yè)前才開展的綜合實踐環(huán)節(jié)，但其綜合了學(xué)生四年期間所積累的專業(yè)知識，不僅是一次所學(xué)知識的總結(jié)，更是學(xué)生能力一次升華的機(jī)會。畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量是教育部本科教學(xué)工作水平評估的主要依據(jù)，也是工程教育專業(yè)認(rèn)證對畢業(yè)要求的重要支撐[2]。《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》對新工科人才的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)條件、師資隊伍及質(zhì)量保障等各方面提出了系統(tǒng)性的要求。隨著我國推動創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展，伴隨實施“中國制造2025”、“互聯(lián)網(wǎng)+”、“綠色化工”、“新安全生產(chǎn)法”、等重要政策法規(guī)，對傳統(tǒng)工科教育模式的改造升級刻不容緩[3]；通過對企業(yè)的調(diào)研及畢業(yè)學(xué)生的回訪，發(fā)現(xiàn)企業(yè)對化工人才的要求也逐年升高，不僅要求畢業(yè)生具備工程設(shè)計、生產(chǎn)運(yùn)行、技術(shù)開發(fā)、信息智能化等多方面的理解運(yùn)用，同時也要對政策法規(guī)、技術(shù)管理、合作創(chuàng)新等方面有所突破。然而，目前高校對學(xué)生設(shè)計創(chuàng)新能力和工程實踐能力的培養(yǎng)明顯不足，亟需開展系統(tǒng)化的改革與調(diào)整[4]。在這種情況下，為滿足新時代企業(yè)對新型化工人才的需求，為提升地方院校本科生的工程能力，對化工專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)進(jìn)行綜合分析和探索改革刻不容緩。因此，多舉措全面提升畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量對于完善人才培養(yǎng)模式，達(dá)標(biāo)評價體系，提高專業(yè)教學(xué)水平具有深遠(yuǎn)的意義。

1化工專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(論文)的現(xiàn)狀及存在問題

1.1課程知識體系處于割裂狀態(tài)，理論與實踐不能同步

要做好一篇優(yōu)秀的本科畢業(yè)設(shè)計(論文)，學(xué)生需要對基礎(chǔ)核心課程，如化工原理，化學(xué)反應(yīng)工程，化工工藝學(xué)，化工熱力學(xué)、分離工程、化工制圖、儀表自動化、化工設(shè)備機(jī)械基礎(chǔ)、化工過程模擬、化工原理課程設(shè)計、化工設(shè)計等課程的知識有整體及專業(yè)的認(rèn)識和學(xué)習(xí)。目前各個課程教學(xué)情況是各自為政，學(xué)生學(xué)習(xí)只見樹木不見森林，對于某一門課程對于整體項目設(shè)計中處于什么地位沒有清晰的認(rèn)識，各門課程與其他課程的聯(lián)系與聯(lián)動還很缺乏，教師在現(xiàn)有課時能夠完成自己的教學(xué)任務(wù)已經(jīng)很困難，想要與其他課程聯(lián)系起來有難度。教師也滿足于耕耘自己的一畝三分地，還不能夠?qū)I(yè)涉及的各個方面串聯(lián)起來，每位老師代課集中并且側(cè)重一兩門課，缺乏溝通和討論。另外，課程教學(xué)內(nèi)容偏重理論，教學(xué)理念及內(nèi)容比較陳舊，缺乏現(xiàn)代工程的理念，也不適應(yīng)工程實踐需求[5]。

1.2畢業(yè)設(shè)計(論文)選題局限，單一化，課題數(shù)量偏少，且立意陳舊

摘要:工程教育專業(yè)認(rèn)證已經(jīng)成為了當(dāng)前工程教育的趨勢。本文以重慶理工大學(xué)機(jī)械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)為例，對面向工程教育專業(yè)認(rèn)證的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了探究。該模式采取以目標(biāo)輸出為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心并注重過程的持續(xù)改進(jìn)。通過實踐表明，該模式下培養(yǎng)的學(xué)生具有較強(qiáng)的工程實踐能力，能夠充分滿足企業(yè)和社會的需求。

關(guān)鍵詞:工程教育專業(yè)認(rèn)證;機(jī)械工程;人才培養(yǎng)模式

工程教育專業(yè)認(rèn)證是國際通行的工程教育質(zhì)量保證制度，是實現(xiàn)工程教育國際互認(rèn)和工程師資格國際互認(rèn)的重要基礎(chǔ)[1]。加入《華盛頓協(xié)議》，標(biāo)志著我國工程教育國際化邁出了重大步伐，能夠促進(jìn)我國工程類產(chǎn)業(yè)走向世界[2,3]。工程教育認(rèn)證是人才國際化需求發(fā)展的產(chǎn)物，通過與國際工程教育專業(yè)認(rèn)證接軌，有助于地方應(yīng)用型本科院校根據(jù)學(xué)校辦學(xué)特色，明確學(xué)校辦學(xué)理念和定位，推進(jìn)工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案與教育體系改革，促進(jìn)專業(yè)建設(shè)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量，充分發(fā)揮其服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的辦學(xué)目的。

1人才培養(yǎng)模式的概念

人才培養(yǎng)模式通常被定義為在國家相關(guān)方針政策和整體教育理念指導(dǎo)下，高校根據(jù)一定的辦學(xué)理念，與學(xué)校實際情況和社會需求狀況，為培養(yǎng)學(xué)生所設(shè)計的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)目標(biāo)的組織形式和運(yùn)行方式[4]。綜合以上定義可以看出，人才培養(yǎng)模式主要包括人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)課程體系以及人才培養(yǎng)過程三個要素。本文將從以上三個方面來闡述面向工程教育專業(yè)認(rèn)證體系的人才培養(yǎng)模式思路。

2應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立

以輸出為導(dǎo)向（outcome-based）、以學(xué)生為中心和持續(xù)改進(jìn)是工程教育專業(yè)認(rèn)證的三個核心。其主要思路是以需求為起點(diǎn)，根據(jù)需求確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，在將人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)途徑分別劃分到所有的課程體系以及人才培養(yǎng)過程中。并通過問卷及其他方式來對實施成效進(jìn)行評價和反饋，進(jìn)一步改進(jìn)不足，實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的持續(xù)性改進(jìn)。重慶理工大學(xué)機(jī)械學(xué)院為了實施工程教育專業(yè)認(rèn)證，針對學(xué)生就業(yè)情況以及所在企業(yè)對學(xué)生能力需求，對用人單位和已畢業(yè)學(xué)生開展了廣泛的問卷調(diào)查。通過問卷調(diào)查統(tǒng)計和分析，明確了企業(yè)對畢業(yè)生的需求以及學(xué)生自身發(fā)展的能力需求。同時，聘請校內(nèi)外及企業(yè)專家共同召開專業(yè)建設(shè)研討會，以明確社會對畢業(yè)生的知識系統(tǒng)、個人素質(zhì)以及綜合能力的需求，進(jìn)而制定出面向工程專業(yè)認(rèn)證的機(jī)械類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。