1、在各專業(yè)開展網(wǎng)絡(luò)營銷實踐教學體系建設(shè)的必要性

（1）有助于提高專業(yè)技能。

網(wǎng)絡(luò)營銷實踐可讓各個專業(yè)學生在學習、生活、工作中掌握一項重要工具，提高其專業(yè)技能。

（2）對學生提高綜合素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力有重要作用。

①網(wǎng)絡(luò)營銷實踐能為學生打開眼界，提高學習激情，變被動為主動，積極學習創(chuàng)新知識，幫助學生不斷思考推敲，形成自己解決問題的思維方法，并不斷推陳出新，實現(xiàn)超越。②學校資金設(shè)施不足，減少了學生實踐機會，嚴重影響學生創(chuàng)新技能提高。網(wǎng)絡(luò)營銷便利的環(huán)境，大量的優(yōu)質(zhì)資源則可彌補此不足。③網(wǎng)絡(luò)營銷實踐環(huán)境是基于現(xiàn)實的市場和網(wǎng)絡(luò)，其真實性可提高學生的創(chuàng)新激情，它的便利和豐富能增加學生的創(chuàng)新自信，在實踐過程中學會充分利用和積極創(chuàng)造條件，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，提高創(chuàng)新能力。

（3）增強學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

就業(yè)本身就是一種營銷，而創(chuàng)業(yè)更離不開網(wǎng)絡(luò)營銷，掌握其實踐技能無疑讓學生在競爭中具有絕對優(yōu)勢。網(wǎng)絡(luò)營銷實踐教學體系針對各專業(yè)設(shè)計子體系，在充分考慮專業(yè)特色和就業(yè)創(chuàng)業(yè)市場中本專業(yè)人才需求特點基礎(chǔ)上，將專業(yè)知識技能與網(wǎng)絡(luò)營銷實踐充分結(jié)合，提高學生專業(yè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

一、課程定位

會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案中要求會計電算化人才除了要具備過硬的會計專業(yè)知識、較強的會計電算化能力外，還要具備良好的職業(yè)道德和創(chuàng)新精神，掌握會計專業(yè)領(lǐng)域方向的技術(shù)知識，具備相應實踐技能以及較強的實際工作能力。因此，會計人才要想適應社會的需求，必須具備一定的職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導的能力。比如除具備規(guī)劃職業(yè)生涯、培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)的能力外，還要具備做好就業(yè)準備、勇于推銷自我、模擬自主創(chuàng)業(yè)的能力。高等職業(yè)教育最終的目標是培養(yǎng)學生具備從事某一職業(yè)所需要的思維、行為、語言、情感技能等職業(yè)能力。就業(yè)指導與創(chuàng)業(yè)教育作為職業(yè)教育課題體系中的一個組成部分，為實現(xiàn)這一最終目標服務。所以，就業(yè)指導與創(chuàng)業(yè)教育是一門職業(yè)基礎(chǔ)能力的教育課程。

二、課程目標

1.知識目標

通過該課程的學習，了解高職學生職業(yè)素質(zhì)與就業(yè)指導方面的要求，實現(xiàn)學生熟練掌握就業(yè)崗位所需要的相關(guān)知識。

2.能力目標

通過該課程的學習培養(yǎng)高職學生良好的學習習慣，使其自覺養(yǎng)成與人溝通合作的能力、社會能力、方法能力、就業(yè)能力及創(chuàng)新能力。

一、就業(yè)競爭力與創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)系

當前，高職院校畢業(yè)生的社會地位還未受到廣羅大眾的認可。高職學生往往是高考落榜生，他們因高考的失敗而心存壓力，對自己信心不足，而且對理論的學習和研究缺乏長久的興趣，同時自身文化素養(yǎng)和內(nèi)涵也很有限，導致沒有足夠的能力獨自分析和解決問題，面對日新月異的就業(yè)挑戰(zhàn)，明顯缺乏必需的就業(yè)競爭能力。高職院校學生的就業(yè)競爭力與創(chuàng)業(yè)教育相輔相成，互相促進。一方面，創(chuàng)業(yè)教育可以增強學生的合作與創(chuàng)新能力、拼搏和奮斗精神和社會適應能力。另一方面，高職院校學生就業(yè)競爭力的提升也是開展高校創(chuàng)業(yè)教育的起點和歸宿?？梢姡瑯?gòu)建創(chuàng)業(yè)教育體系是實現(xiàn)高等教育發(fā)展目標的重要途徑，符合高等教育發(fā)展趨勢的客觀要求，同時也是增強學生就業(yè)競爭力的必要條件。

二、構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育課程體系的理論依據(jù)

（一）創(chuàng)業(yè)教育理論。

創(chuàng)業(yè)教育是由“創(chuàng)業(yè)”和“教育”兩部分構(gòu)成的教育理念。關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的解釋國內(nèi)外有不同的看法。目前，我國學者傾向于采用美國哈佛商學院斯蒂文森教授對創(chuàng)業(yè)的定義：創(chuàng)業(yè)是一種管理辦法，指無需考慮現(xiàn)有控制的資源去尋找機會，可見創(chuàng)業(yè)是一種創(chuàng)新性和探索性的行為。教育是育人的活動，而創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者行為創(chuàng)新和思維探索的育人活動，注重培育人的本質(zhì)力量和塑造人的主體性。因此，創(chuàng)業(yè)教育重點是對受教育者個性品質(zhì)的培育，同時還要培養(yǎng)相應的行動能力，具體包括創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)認知、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)實踐等各種創(chuàng)業(yè)的綜合素質(zhì)，并最終使受教育者具備創(chuàng)業(yè)能力的內(nèi)在就業(yè)競爭力。

（二）建構(gòu)主義教育理論。

所謂建構(gòu)主義就是知識是學習者在社會文化的情境下，通過其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得，而不是通過傳統(tǒng)的教師傳授的教育方式獲得。就創(chuàng)業(yè)教育而言，它是以事業(yè)或企業(yè)的未來愿景為基點，以現(xiàn)有知識積累、資源儲備為基礎(chǔ)，圍繞未來愿景盡可能多地整合資源、豐富知識和歷練能力，從而實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)愿景。換言之，創(chuàng)業(yè)是通過知識構(gòu)建和資源整合來實現(xiàn)人生愿景的更高層面的建構(gòu)教育。

一、引言

黨的報告指出，要加快建設(shè)創(chuàng)新型國家。建設(shè)創(chuàng)新型國家，關(guān)鍵是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，基礎(chǔ)是加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量和水平與創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)和創(chuàng)新型國家的建設(shè)密不可分。1998年，我國高校開啟了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。清華大學舉辦首屆“創(chuàng)業(yè)計劃大賽”，率先創(chuàng)設(shè)“創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)管理”方向，開設(shè)“高新技術(shù)創(chuàng)業(yè)管理”課程。1999年，《面向21世紀教育振興行動計劃》提出“加強對教師和學生的創(chuàng)業(yè)教育”。同年，《中共中央、國務院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》指出“高等教育要重視培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力、實踐精神和創(chuàng)業(yè)精神”。2002年，清華大學等9所高校被教育部確定為創(chuàng)業(yè)教育試點高校。2010年，《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020)》提出“加強就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導服務”。同年，《關(guān)于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》要求高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學生，融入人才培養(yǎng)全過程。2012年，黨的十八大報告指出要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力。2014年，總理首次提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”新理念。2015年，《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》指出深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是推進高等教育綜合改革的突破口。2017年，教育部出臺了《普通高等學校學生管理規(guī)定》，對學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會實踐活動等可折算成學分做了說明，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學分對接。在黨和國家的重視下，我國“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”實踐呈現(xiàn)欣欣向榮的發(fā)展態(tài)勢。“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”正走進綜合、師范、理工、醫(yī)科、農(nóng)林等各類高校，逐步從外圍、邊緣狀態(tài)向圓心聚向，已成為當前高等教育改革的一大熱點。目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究進展如何?其研究方向、范圍、主題、趨勢如何?為全面了解我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展情況，本文分析了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究核心文獻的主要特征，為推進我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究和發(fā)展提供參考和借鑒。

二、文獻數(shù)據(jù)來源及研究方法

(一)文獻數(shù)據(jù)來源

本研究以中國知網(wǎng)(CNKI)為檢索數(shù)據(jù)庫，使用高級檢索，以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”作為篇名，檢索方式為“精確”，在期刊來源類別中，勾選了核心期刊和CSSCI數(shù)據(jù)庫，檢索到549篇文獻為本研究的來源數(shù)據(jù)。經(jīng)檢索發(fā)現(xiàn)，我國核心期刊最早刊發(fā)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的論文始于2001年，故本文以2001—2017年為文獻數(shù)據(jù)分析年段。

(二)研究方法

本研究主要采用文獻計量法，對原始文獻從發(fā)表年份、來源期刊、作者分布、研究機構(gòu)、基金分布、關(guān)鍵詞等進行計量分析，梳理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的研究主題，了解和分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的主要特征，展望其研究趨勢。

摘要：隨著大學生就業(yè)形勢的愈發(fā)嚴峻以及國家對“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的鼓勵，計算機專業(yè)的學生可以利用自身的技術(shù)優(yōu)勢，做好校園內(nèi)的創(chuàng)業(yè)。對計算機專業(yè)學生如何在校園內(nèi)進行創(chuàng)業(yè)進行了研究。

關(guān)鍵詞：計算機專業(yè)；學生；創(chuàng)業(yè)；服務

1中國對大學生創(chuàng)業(yè)要求的緊迫性

隨著中國大學的不斷擴招，大學生的就業(yè)難度不斷增加，幾乎每年都是“最難就業(yè)季”，受疫情的影響，世界經(jīng)濟萎靡不振，大學生就業(yè)難度更是雪上加霜。高校創(chuàng)業(yè)教育狀況和效果的好壞直接關(guān)乎大學生的成才成長、大學生的創(chuàng)業(yè)成功率和就業(yè)質(zhì)量以及國家對人力資源的配置和優(yōu)化利用。為提高學生就業(yè)率，為了響應國家提出的“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的口號，我們要積極培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)能力。培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)能力，一方面要在課堂上培養(yǎng)，即對學生進行各種各樣的創(chuàng)業(yè)培訓，另一方面是實踐教學，直接進行創(chuàng)業(yè)活動，但創(chuàng)業(yè)活動意味著巨大的風險和資金的消耗，主要的風險有：①不知道選擇哪些項目；②缺乏創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗和技能；③沒有原始積累，缺乏資金。雖然國家鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)，但大學生真正向社會融資，有多少人敢給沒有實際經(jīng)驗的大學生投資。鑒于創(chuàng)業(yè)困難，許多大學生不愿意創(chuàng)業(yè)，而選擇打工，或者先打工，等有了經(jīng)驗再創(chuàng)業(yè)，問題是如果大家都這么想，則社會無法為大學生提供如此多的就業(yè)崗位，必須要有部分大學生出來創(chuàng)業(yè)，才能緩解就業(yè)的困境。優(yōu)化大學生創(chuàng)業(yè)教育，需要將短期規(guī)劃與長期規(guī)劃相結(jié)合、構(gòu)建完善的大學生創(chuàng)業(yè)教育實施體系、營造開放包容的創(chuàng)業(yè)文化氛圍[1]。

2計算機專業(yè)大學生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢

最好的辦法是首先讓大學生在校園內(nèi)以較低的成本創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)的服務對象應當是校園內(nèi)的學生，而不應當是社會人員；創(chuàng)業(yè)應當盡量應用到學生本身的專業(yè)知識，這樣可以促使學生更好地學習，同時發(fā)揮學生專業(yè)的優(yōu)勢。要同時滿足以上兩個條件，計算機專業(yè)是比較合適的，大學生在校園內(nèi)的主要需求就是一些生活日用品和服務，出售生活日用品沒有什么技術(shù)含量，對學生本身沒有什么技術(shù)上的提升，而且計算機大學生在出售生活日用品方面并沒有專業(yè)優(yōu)勢。大學生需要的服務比較的簡單，其中有一條是電腦維修，而目前電腦在大學生中的普及率又非常高，基本是人手一臺筆記本電腦或臺式機，部分大學生還擁有不止一臺計算機。所以計算機專業(yè)的大學生可以為高校的其他大學生提供計算機相關(guān)的服務和管理，包括計算機設(shè)備的維修、二手計算機的回收與銷售、軟件服務。計算機專業(yè)大學生創(chuàng)業(yè)還可以為本校學生節(jié)省生活費，畢竟大學生的生活費還是比較少的。目前中國高校也在積極探究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與計算機高等教育的融合，融合方式包括減少IT技術(shù)更新速度過快對學生研發(fā)的影響、課程和新技術(shù)的融合、跨專業(yè)融合團隊的建立、在校生和初創(chuàng)企業(yè)的合作等[2]。

3計算機專業(yè)大學生創(chuàng)業(yè)方法介紹

摘要:“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”五大發(fā)展理念，為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)指明了方向。農(nóng)科類畢業(yè)研究生就業(yè)行業(yè)相對集中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識缺乏、障礙較多；農(nóng)科類高校在推進研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策宣傳不到位、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能訓練不系統(tǒng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置不全面等問題。建議：著力創(chuàng)新，整合課程體系，夯實培養(yǎng)基礎(chǔ)；注重協(xié)調(diào)，融合科、產(chǎn)、社、教形成發(fā)展合力；倡導綠色，先行環(huán)保項目，豐富生態(tài)內(nèi)涵；厚植開放，優(yōu)化合作機制，推進多方聯(lián)動；落實共享，加大政策宣傳，促進項目孵化。

關(guān)鍵詞:五大發(fā)展理念；農(nóng)科類；研究生；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

隨著我國經(jīng)濟社會的發(fā)展，研究生教育由精英教育逐步轉(zhuǎn)向大眾化教育，招生規(guī)模不斷擴大，就業(yè)難問題日漸凸顯?？偫戆l(fā)出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召，全國掀起“雙創(chuàng)”熱潮，有助于緩解大學生就業(yè)難問題。“雙創(chuàng)”為研究生帶來廣闊的就業(yè)空間，同時對高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)工作提出更高的要求。當前，國內(nèi)大學生創(chuàng)業(yè)相對還處于初級階段，受資金、市場、人脈等因素影響，初次創(chuàng)業(yè)成功率僅為2．4％［1］，因此開展切實有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就顯得尤為重要和迫切。2015年，在黨的十八屆五中全會上，黨中央提出“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”五大發(fā)展理念，它是經(jīng)濟新常態(tài)下破解各種疑難問題，實現(xiàn)全面建成小康社會和中華民族偉大復興的科學指南，也是各級高校加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本遵循。［2］各級高校應從校情出發(fā)，找準著力點和突破口，深入領(lǐng)會五大發(fā)展理念，推動高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展。在這方面，福建農(nóng)林大學進行了許多有益的探索。2016年8月，福建農(nóng)林大學入選全國首批“全國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)50強”；同年11月，入圍第二批“全國高校實踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地”。福建農(nóng)林大學立足實踐經(jīng)驗，大力探索五大發(fā)展理念下加強農(nóng)科類研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效路徑，全方位培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力，為兄弟院校深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革提供示范參考。

一、農(nóng)科類畢業(yè)研究生創(chuàng)業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查

福建省教育廳官方網(wǎng)站統(tǒng)計數(shù)據(jù)以及福建農(nóng)林大學統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示（見表1），2015、2016屆畢業(yè)生中，福建省各高校（包含福建農(nóng)林大學）博碩士畢業(yè)生數(shù)量逐年增加。其中，福建省2016屆博碩士畢業(yè)研究生人數(shù)較2015屆增加1126人，福建農(nóng)林大學2016屆博碩士畢業(yè)研究生人數(shù)較2015屆增加19人。福建農(nóng)林大學是福建省唯一的本科農(nóng)林院校，因此選取該校的研究生作為農(nóng)林院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)調(diào)查對象具有較強的代表性。本次選取的調(diào)查樣本分三個部分：一是福建農(nóng)林大學2015、2016屆畢業(yè)研究生的就業(yè)報告；二是福建農(nóng)林大學2015、2016屆畢業(yè)創(chuàng)業(yè)研究生的回訪調(diào)查材料（選取70個樣本）；三是福建農(nóng)林大學在讀研究生創(chuàng)業(yè)意向問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷150份，收回有效問卷138份，回收率92％。

（一）農(nóng)科類畢業(yè)研究生就業(yè)行業(yè)相對集中

總體來看，福建農(nóng)林大學2016屆博士畢業(yè)生的就業(yè)單位主要集中在三類：一是高等院校（占30％），二是機關(guān)（占30％），三是科研設(shè)計單位（占10％）。除以上三種主要就業(yè)渠道外，剩余的30％到其他類型的單位。由此可見，農(nóng)科類博士畢業(yè)生的就業(yè)面較窄，主要傾向于相對穩(wěn)定的事業(yè)單位和公職崗位。2016屆碩士畢業(yè)生就業(yè)的行業(yè)類型與博士畢業(yè)生就業(yè)的行業(yè)類型相比選擇更加多元化（見表2），主要集中在其他類型企業(yè)和三資企業(yè)，比重占61％以上，而就職于相對穩(wěn)定的事業(yè)單位和公職崗位的比例較小。

1我國高職院校創(chuàng)業(yè)教育歷史及現(xiàn)狀

1．1經(jīng)驗

最先開拓我國創(chuàng)業(yè)教育的9所高校為很多高校起到了很好的榜樣作用，中國人民大學提出了創(chuàng)業(yè)教育重在培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識以及完善學生綜合素質(zhì)；北京航空航天大學強調(diào)以提高學生的創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)技能為重點；上海交通大學提出了綜合式創(chuàng)業(yè)教育。高職院校也作了很多嘗試。無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院建設(shè)了1800的大學生創(chuàng)業(yè)教育園，聘請了26位校內(nèi)創(chuàng)業(yè)講師、15位企業(yè)家創(chuàng)業(yè)導師，為創(chuàng)業(yè)扶持對象提供“一對一”跟蹤指導與集中培訓，探索出以項目形式推進“創(chuàng)業(yè)教學＋創(chuàng)業(yè)模擬＋創(chuàng)業(yè)實踐”“三位一體”的創(chuàng)業(yè)教育實施辦法；常州信息職業(yè)技術(shù)學院建成了18個大學生特長生工作室、15家校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地；搭建了基本職場素質(zhì)訓練平臺和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練平臺，形成了“一中心一園”（大學生職業(yè)素質(zhì)訓練中心、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園）模式。

1．2不足

我國高校創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，真正的創(chuàng)業(yè)教育嘗試起始于2002年，較西方發(fā)達國家晚了20多年，創(chuàng)業(yè)教育在實際推進中困難重重，主要表現(xiàn)在：首先，高校領(lǐng)導和教師對實施大學生創(chuàng)業(yè)教育的認識不足，重視不夠，少數(shù)人甚至認為創(chuàng)業(yè)教育就是為了培養(yǎng)學生辦公司，致使創(chuàng)業(yè)教育與學科專業(yè)未有機結(jié)合，沒有融于學校整體育人體系中；其次，部分高校雖已開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程，但具有創(chuàng)業(yè)理論與創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的師資十分缺乏，加之目前缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育師資培訓，從事創(chuàng)業(yè)教育的教師成長較慢，多數(shù)都是處于探索階段；再次，各級政府及社會力量對實施創(chuàng)業(yè)教育的支持力度不夠，部分省市雖有一定的政策和經(jīng)費支持，但在實際操作過程中落實不到位，監(jiān)管力度不夠等問題，全社會推進創(chuàng)業(yè)教育的大環(huán)境未能形成。在創(chuàng)業(yè)教育教學中還存在著以下幾個問題：第一，創(chuàng)業(yè)教學平臺的管理。目前，許多高校已經(jīng)建立了自己的創(chuàng)業(yè)教育教學平臺，但是由于教師缺乏經(jīng)驗，往往出現(xiàn)管理不善，有的平臺甚至形同虛設(shè)。第二，教學內(nèi)容的選擇。由于缺乏指導性意見，各高校使用教材不統(tǒng)一，教學內(nèi)容針對性不強。第三，激勵機制有待完善。各高校尚無完善的激勵機制，比起其他專業(yè)來說，既缺乏經(jīng)費投入，又缺少政策支持，高職院校的學生創(chuàng)業(yè)成功率又比較低，直接導致許多老師開展創(chuàng)業(yè)教育動力不足，缺乏成就感，與此同時，學生也更重視專業(yè)課，僅僅把創(chuàng)業(yè)教育作為一種“業(yè)余教育”來對待。

2高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育的必要性

高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育應借鑒國內(nèi)外成功學校的案例，發(fā)揮自身特色，從實際出發(fā)，充分整合區(qū)位優(yōu)勢，提高創(chuàng)業(yè)教育的實效。

摘要：開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，對于適應我國區(qū)域經(jīng)濟的持續(xù)、健康發(fā)展，對于緩解就業(yè)壓力，提高學生的就業(yè)綜合能力，促進人才培養(yǎng)等都是有益的。通過創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育在《食用菌栽培》課程中的教學改革，從而有效解決課程標準與技術(shù)技能人才培養(yǎng)方案契合不夠緊密、課程知識點與技能點覆蓋不夠全面、資源形式不夠豐富、課堂教學模式單一、課程設(shè)計未能突出學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)等問題。食用菌的生產(chǎn)目前呈現(xiàn)快速發(fā)展趨勢，已成為我國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟中的重要產(chǎn)業(yè)。以《食用菌栽培》課程為例，通過優(yōu)化教學整體設(shè)計、改進教學方法等，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和專業(yè)課程教學設(shè)計相結(jié)合，可以進一步完善專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，打造寬廣就業(yè)平臺，拓展就業(yè)崗位，是進一步探索創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育與課程教學內(nèi)容實現(xiàn)有效對接的途徑和辦法。本文以期提供參考。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；專業(yè)課；教學改革；食用菌栽培

教育部在《關(guān)于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》中指出：“在高等學校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極鼓勵高校學生自主創(chuàng)業(yè)，是教育系統(tǒng)深入學習實踐科學發(fā)展觀，服務于創(chuàng)新型國家建設(shè)的重大戰(zhàn)略舉措；是深化高等教育教學改革，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑；是落實以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，促進高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施。”［1］全國高校響應教育部要求，紛紛開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊。通過多年建設(shè)，高職院校已形成了多種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，組建了各層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學團隊，涌現(xiàn)了大量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例。然而，目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程多以公共選修課或通識課程，或者是講座、課外活動等的形式單獨設(shè)置，課程內(nèi)容大多是一些創(chuàng)業(yè)的基本知識，在專業(yè)課程教學中進行教學結(jié)合的較少，仍然存在一些問題。因此，如何立足于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程教學的有機結(jié)合，著眼于具有專業(yè)知識背景的學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊建設(shè)，摸索出一套創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門課程教學模式，研究如何將專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機結(jié)合起來，進一步促進人才培養(yǎng)就顯得尤為迫切。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入課程改革中的重要性

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是指基于技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)品創(chuàng)新、品牌創(chuàng)新、服務創(chuàng)新、商業(yè)模式創(chuàng)新、管理創(chuàng)新、組織創(chuàng)新、市場創(chuàng)新、渠道創(chuàng)新等方面的某一點或幾點創(chuàng)新而進行的創(chuàng)業(yè)活動。創(chuàng)新是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的特質(zhì)，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的目標。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指為了適應社會發(fā)展和國家的戰(zhàn)略規(guī)劃需要，以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)意識和開拓型人才為目標產(chǎn)生的一種新的教學理念與模式。通過將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在《食用菌栽培》課程中的教學改革，從而有效解決課程標準與技術(shù)技能人才培養(yǎng)方案契合不夠緊密、課程知識點與技能點覆蓋不夠全面、資源形式不夠豐富、課堂教學模式單一、課程設(shè)計未能突出學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)等問題將有重要意義。此外，食用菌的生產(chǎn)目前呈現(xiàn)快速發(fā)展的趨勢，已成為我國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟中的重要產(chǎn)業(yè)，［2］該課程的教學改革可以進一步促進高等職業(yè)院校園藝技術(shù)專業(yè)學生完善專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，打造寬廣的就業(yè)平臺，拓展就業(yè)崗位。通過課程標準、教學活動總體設(shè)計等教學文件的編制，食用菌栽培創(chuàng)新實訓室的內(nèi)涵建設(shè)，學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊的組建與運行，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與課程教學內(nèi)容實現(xiàn)有機對接的途徑和辦法?！妒秤镁耘唷氛n程作為園藝技術(shù)專業(yè)的專業(yè)核心課程，教學效果的好壞直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。經(jīng)過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在課程中的融入教學所形成的教改方案一旦推廣，可在園藝技術(shù)專業(yè)產(chǎn)生持久而重要的影響。

二、課程基本情況

《食用菌栽培》課程是高等職業(yè)院校園藝技術(shù)專業(yè)的專業(yè)核心課程。作為園藝技術(shù)專業(yè)的必修課程其任務是：使學生掌握常見食用菌的種類和生物學特點，掌握食用菌制種和栽培管理的基礎(chǔ)知識、基本理論，具備進行食用菌制種、栽培管理的基本技能，滿足從事食用菌資源開發(fā)利用崗位對該類知識的基本要求。通過課程學習，使學生掌握常見食用菌品種形態(tài)、生物學特點，能進行食用菌各級菌種的制備，能根據(jù)食用菌的生長發(fā)育規(guī)律進行生產(chǎn)管理，能從事食用菌加工及相關(guān)工作。