一、京津冀金融服務外包人才規模的需求

2014年1～6月，單個金額500萬美金以上的接包區域來看，北京市、天津市簽約金額分別為28.48億美金、10.68億美金，分別在全國占第四和第五位。北京和天津的離岸大額合同接包總金額為39.16億美金，甚至高于傳統的金融服務外包較強的上海等東南沿海等地區，其中天津離岸大額合同接包額的增速在全國也是最快的。從數據可以看出，京津在帶動著京津冀地區的離岸外包突飛猛進的發展，人才的需求量也必然逐年遞增。2014年1～6月，在岸大額合同接包方在國內區域中，江蘇簽約金額占了41%以明顯的優勢位居首位，而天津以3.82億美元位居全國第五位。而京津冀所處的東部在岸大額合同金額為83億美元，占全國的86%，地域優勢凸顯，金融服務外包的人才聚集優勢也應該相應地得以體現。另外，北京海淀、朝陽、密云的初級階段人才聚集區和經濟技術開發區、昌平、大興的較高級階段人才聚集區，已經為京津冀金融服務外包人才規模的進一步擴大做出了巨大貢獻。這些外包示范區，通過京津冀一體化政策的傾斜和聚焦以及日益提高的基礎設施和公共服務，吸引了大量外包人才入駐，形成了良好的集聚效應。

二、京津冀金融服務外包人才必備的素質需求和崗位需求

2014年1～7月，我國服務外包新增從業人員45.3萬人。截至2014年7月底，我國共有服務外包企業26.587家，從業人員581.4萬人，其中大學（含大專）以上學歷387.6萬人，占從業人員總數66.7%。京津冀金融服務外包人才的素質需求總體來說與全國金融服務外包人才培養的要求是一致的，既“專業+外語+綜合素養”的復合型人才。京津冀金融服務外包人才應熟練掌握客戶服務、電銷、增值業務推廣、問卷調查、業務流程、大數據分析、IT服務、數據錄入等相關專業知識，并且能夠靈活運用專業知識，實際解決金融服務外包問題，以滿足京津冀金融服務外包企業的需求。例如，目前在京津冀地區最普遍的ITO行業，就需要外包人才能熟練駕馭企業的信息系統、網絡系統、呼叫中心系統等系統建設和信息化集成服務，會對信息系統相關的主機設備、操作系統、數據庫和存儲設備的運行維護，保證用戶的信息系統正常運行，降低整體管理成本，提高IT信息系統整體服務水平。除此之外，外包人才還應根據日常維護的數據和記錄，向用戶提供信息系統的整體建設規劃，更好地為用戶的信息化發展提供強有力的保障。另外，2014年第一季度，美國、中國香港、歐盟、日本和新加坡的離岸外包大額合同位居前列，合同值分別為23.47億美元、12.66億美元、12.07億美元、7.26億美元和6.33億美元。京津冀金融服務外包人才為了適應這些主要的發包國家和地區對于語言的要求，外包人才應該熟練掌握包括英語、法語、德語、西班牙語、日語等國際語言中的2～3門，熟悉國際金融服務外包規則。外包人才還應了解外國文化和國際禮節，能夠在不同領域和不同級別參與金融服務外包的國際交流，以此提升自身溝通表達技巧、團隊合作精神、職業道德習慣等綜合人文素養，以培養具有國際視野的、復合型金融服務外包人才。通過對京津冀從事金融服務外包企業的調查，外包企業的崗位需求主要包括信貸管理類、產品營銷類、客戶服務、運營保障、財務管理類等五類。例如，信貸管理類的企業信貸專員、小微企業貸款專員需要負責公司企業貸款客戶的咨詢、溝通、資料收集與手續辦理等工作。辦理企業貸款客戶的資料收集、上報、審批及放款跟蹤等事宜。

三、京津冀金融服務外包低中高端人才的需求

2014年1～7月，ITO、KPO和BPO占比分別為52.1%、33.5%和14.4%，ITO仍占主導地位。北京是全國最具代表性的國際化城市，在2007年被評為全國第一批服務外包示范城市，專業性承攬服務外包的企業達到400多家，金融外包等相關從業人員高達22.8萬人。北京在高端的BPO業務方面還有大量的人員空缺。金融服務外包行業屬于勞動密集型產業，隨著一線城市人力成本增加以及國內服務外包企業轉型開發國內市場，一些長期運營維護的項目會轉移到人才和發展空間更大的二線城市。天津作為環渤海地區的經濟中心，濱海新區被譽為“中國經濟第三增長極”。天津濱海新區先后制定了一系列鼓勵中高端金融服務外包海外人才歸國發展的新政策，并通過100多項具體措施逐漸形成了統一協調、配套銜接的人才引進體系。因此，天津在引進海外服務外包人才方面具有明顯的政策和區位優勢。石家莊、唐山等京津冀重要經濟發展城市因北京等較發達地區轉移來的初級ITO業務而需求大量IT相關的從業人員。

作者：張楊 賈巳夢 李海申 單位：河北金融學院

1.國內外研究現狀及其評述

村鎮銀行是指經中國銀行業監督管理委員會依據有關法律、法規批準,由境內外金融機構、境內非金融機構企業法人、境內自然人出資,在農村地區設立的主要為當地農民、農業和農村經濟發展提供金融服務的銀行業金融機構。村鎮銀行等新型農村金融機構的成立意味著我國廣大農村地區客戶能夠享受到與城市客戶同等的金融服務權利。十七屆三中全會和2009年中央一號文件也將新型農村金融機構列為中國農村金融改革和發展的重要組成部分，這表明以村鎮銀行為代表的新型農村金融機構正式納入我國農村金融體系，將向9億多農民提供更多、更好的金融服務。發展村鎮銀行，對解決農村地區金融機構網點覆蓋率低、金融供給不足、競爭不充分等問題具有重要意義。從目前國內研究現狀來看，村鎮銀行發展問題研究主要集中在對少數民族山區、中西部地區。2007年，國開行共參與組建甘肅、四川、青海、湖北、吉林等五省6家村鎮銀行。2007年12月13日，國內第一家外資村鎮銀行--湖北隨州曾都匯豐村鎮銀行正式開業。這是全國首家由外資銀行全資設立的新型農村金融機構。2008年9月12日，彭州民生村鎮銀行正式開業，這是國內第一家由全國性股份制商業銀行發起的村鎮銀行，更是在“5•12汶川大地震”后，在四川重災區成立的首家支持“三農”、支持災后重建的金融機構。2008年12月9日，建設銀行發起設立的首家村鎮銀行—湖南桃江建信村鎮銀行正式開業。2009年2月4日，內蒙古和林格爾渣打村鎮銀行正式開業。這是渣打銀行在華乃至全球范圍內建立的首家村鎮銀行。吉林省截至2009年11月末共設立了6家村鎮銀行。從目前各地村鎮銀行的運行現狀來看，當前村鎮銀行的建立處于“試水”階段。從目前國外研究現狀來看，類似于村鎮銀行的金融機構現在基本上已經建立了龐大的信息網路，并且朝著國際化、信息化方向發展，并積累了許多寶貴的經驗。例如，澳大利亞的澳新銀行在華的投資以及他們的村鎮銀行其目的在于不是一個純盈利的機構，主要是給當地的居民帶去金融知識方面的服務和教育，幫助他們更好地管理自己的財富。因此，在發展村鎮銀行業過程中，我們需要借鑒發達國家的先進經驗。

2.村鎮銀行的理論分析

2.1相關概念的界定

村鎮銀行是指經中國銀行業監督管理委員會依據有關法律、法規批準,由境內外金融機構、境內非金融機構企業法人、境內自然人出資,在農村地區設立的主要為當地農民、農業和農村經濟發展提供金融服務的銀行業金融機構。

3.村鎮銀行的性質及類型

村鎮銀行的性質為：經有關部門批準在農村地區設立的主要為當地農民、農業和農村經濟發展提供金融服務的商業性銀行。主要類型有境外金融機構控股、境內金融機構控股、企業法人組建、自然人組建等類型。

摘要：

我國各經濟院校的金融專業在專業建設、專業師資、專業成果等方面都存在較大差距，一些重點財經院校的金融學專業在各方面實力較強，其金融學雙學位教育的質量、效果也較好，而一些非重點財經院校，尤其是一些農林院校的金融學專業處于弱勢，其金融學雙學位教育的效果不盡人意。以湖南某農林院校為例，分析其金融雙學位教育現狀，發現金融雙學位教育存在教學管理松散、教材選用缺乏針對性、畢業論文質量有待提高、缺乏對雙學位學生的學習指導等問題，并針對以上問題提出解決對策。

關鍵詞：

農林院校；金融學專業；雙學位教育

一、雙學位教育概況

隨著經濟的快速發展，社會對人才的需求急劇膨脹，同時對人才的知識結構、質量要求也越來越高。社會對復合型人才的要求導致一些學科之間的融合越發深入，這在一定程度上促使高等教育的人才培養模式發生變化。我國高校雙學位是指本科生主修第一專業的同時，修讀不同專業學科課程（第二專業），在達到第一專業、第二專業畢業條件時，同時獲得第一專業學位和第二專業學位。雙學位教育作為一種復合型人才培養方式已在我國高校普遍實行，為社會培養大量的多元化人才。金融學雙學位教育作為雙學位教育的專業之一，為社會經濟部門提供具備一定金融學專業基礎知識的復合型人才。[1]就業形勢的發展要求金融學高等教育構建知識結構多元化的人才培養體系。借助金融學雙學位教育的開展，鼓勵、指導非金融專業學生理性選擇雙學位專業，加強非金融專業與金融專業在構筑課程培養體系和教學實踐中的溝通，促進學科交叉走向融合，可以擴大學科交叉的廣度，提高學科滲透的深度，實現培養金融專業特色化、知識多元化、能力復合型的專業人才的目標。[2]由于我國各經濟院校的金融專業在專業建設、專業師資、專業成果等方面都存在較大差異（主要從各經濟院校的金融專業排名來看），985、211經濟院校的金融學專業在各方面實力較強，其金融學雙學位教育的質量、效果也較好，而一些非985、211院校，尤其是一些農林院校的金融學專業本身對其他專業來說就是弱勢專業，其金融學雙學位教育的效果不盡人意。本文以湖南某農林院校為例，在分析該農林院校金融學雙學位教育現狀的基礎上，找出其金融學雙學位教育存在的問題，并提出解決對策。

二、農林院校金融學雙學位教育現狀

本文作者：湯筱嫻 單位：江蘇財經職業技術學院

1“雙師型”教師的政策要求

早在1998年頒布的《面向21世紀深化職業教育教學改革的原則意見》中就提出了“雙師型”教師的概念。在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》也提出：以“雙師型”教師為重點，加強職業院校教師隊伍建設。為了規范“雙師型”的內涵，教育部辦公廳于2004年下達了《關于全面開展高職高專院校人才培養工作水平評估的通知》，在通知的附件一《高職高專院校人才培養工作水平評估方案(試行)》中對“雙師型”教師解釋為“：雙師”素質教師是指具有講師（或以上）教師職稱，又具備下列條件之一的專任教師：有本專業實際工作的中級（或以上）技術職稱（含行業特許的資格證書及有專業資格或專業技能考評員資格者）；近5年中有兩年以上（可累計計算）在企業第一線本專業的實際工作經歷，或參加教育部組織的教師專業技能培訓獲得合格證書，能全面指導學生專業實踐實訓活動；近5年主持（或主要參與）兩項應用技術研究，成果已被企業使用，效益良好；近5年主持（或主要參與）兩項校內實踐教學設施建設或提升技術水平的設計安裝工作，使用效果好，在省內同類院校中居先進水平。從中，不難看出“雙師型”教師的評價標準首先是強調了教師職稱基礎，其次，嚴格規定了這些教師的實踐和科研的時間。說明了“雙師型”教師既要有相應的職稱，又要有相應的開展實踐教學的能力。《教育部辦公廳關于加強高等職業（高專）院校師資隊伍建設的意見》在“雙師型”教師隊伍建設問題上也指出：“各高職（高專）院校一方面要通過支持教師參與產學研結合、專業實踐能力培訓等措施，提高現有教師隊伍的“雙師”素質；另一方面要重視從企事業單位引進既有工作實踐經驗、又有較扎實理論基礎的高級技術人員和管理人員充實教師伍。”2006年，《教育部財政部關于實施國家示范性高等職業院校建設計劃加快高等職業教育改革與發展的意見》重申并強調了以上“雙師型”教師的培養方式。

2金融保險專業“雙師型”教師隊伍建設的現狀

金融保險專業是一個特殊的專業，和其他專業不同，高職教育階段的金融保險專業主要培養面向基層、面向操作與管理、面向業務第一線的應用性、實踐性金融專門人才。現今高職金融保險專業培養的學也主要面對一些銀行、保險公司和證券公司，學生未來所從事的業務也主要以一線的柜臺操作、金融商品和保險產品的營銷為主，所以，金融保險專業的高職教育必須要結合實際，對“雙師型”教師的需求也非常迫切。但是，銀行、保險公司和證券公司，這些企業在現今屬于高收入行業，遠的不看，就近來廣東省的各行業平均收入顯示，金融保險業也是位居前列，正因為這個行業在國人看來是白領高薪的行業，使得在培養學校的專業教師，引進兼職教師方面存在了很大的阻礙。

2.1培養專業教師

2.1.1證書的獲取

1農業院校金融學專業人才培養現狀分析

不同的方向在課程設置中除了包含普通金融專業的全部核心課程之外，再加設了與專業方向相關的核心專業方向課程，在培養“通才”的基礎上多了“專才”的菇碼，這種基于就業導向的課程體系建設，在拓寬就業渠道的同時增強了專業核心競爭力。而農業院校金融學專業大都以系為單位隸屬于經濟管理學院，只是作為普通專業而不分具體的專業方向，課程設置也只能是最基礎的專業課程，學生普遍反映只學了皮毛，期望能更深人地學習自己感興趣的專業課程。

1.1專業教師缺乏實踐經驗，科研與教學不能有效銜接

金融學是一門集理論、實務、技能于一體的實踐性很強的應用型學科。然而農業院校相關專業教師大部分是畢業后直接從事教學工作，沒有任何在金融機構的工作經歷。另外，由于金融學博士相對比較稀缺，但高校門檻友都要博士學位，因此農業院校中還有相當一部分教師原專業并不是金融專業，甚至也不是相近的專業。其他專業對口的教師雖然具有深厚的理論功底和豐富的教學經驗，卻普遍缺乏實踐經驗，對于一些應用性強的課程，只能是照本宣科或泛泛而談。農業院校的課題大都屬“農口”，由于各方面條件的制約和平臺的缺乏，幾乎沒有純金融的課題，參考大部分農業院校金融學專業教師的研究方向，基本都圍繞農業經濟和農村金融方面，結果就是科研脫離教學，不能有效地為教學服務，也不能及時將學科最前沿的研究反饋給學生。

1.2不夠重視實踐教學、經費投入不足

實踐教學包括三部分，實驗教學、基地實習和畢業設計。農業院校基本上都建設了金融模擬實驗室，但硬件因缺少投人普遍存在服務器落后，計算機老化的現象。就軟件來看，證券投資分析軟件比較成熟，但要購買相關的實時資訊每年都是一筆不小的花費，很多院校為了節省經費就采取壓縮實驗學時的辦法。而商業銀行和保險等相關軟件雖有產品，但其開發還處于摸索階段。由于金融行業的特殊性，保密性比較強，實習單位接收學生的積極性不高。即便接收也不會對實習生進行業務操作的培訓，更不會讓學生親自上崗操作。金融學專業雖為農業院校的非核心專業，但招生人數卻遠遠高于其核心專業，因此在畢業實習階段相當一部分的學生只能由非金融專業的教師作為其畢業設計的指導教師，這就造成“學”與“用”不相匹配，學生用四年的時間學習金融，而最終完成的畢業論文卻是非金融領域，這不但加重了學生的負擔，也在一定程度上影響學生的就業。

1.3學生對就業前景缺乏信心

1金融學專業深化實踐教學的意義

實踐教學環節是使學生實現專業理論與實際應用技能有機結合的重要方式。如何切實加強、優化專業課程的實踐教學問題，是跟畢業生綜合競爭力和就業率直接掛鉤的現實問題，也是師生密切關注的熱點問題。目前高校金融學專業畢業生普遍存在結構性失業的現象，金融市場對人才的需求與畢業生的質量不匹配，突出表現在畢業生的金融專業技能與綜合素質達不到用人單位的要求，于是出現了畢業生為找工作而發愁，用人企業卻因招不到合適的金融人才而苦惱的矛盾。金融學是典型的應用型專業，實踐教學不僅有利于加深學生對理論知識的理解，有助于激發和引導學生的學習興趣，更重要的是對于提高學生的金融專業技能，增強就業能力和水平的重要教學環節，從而提高金融專業學生的整體學習效果和教學質量具有重要的作用。目前各省屬普通高校正在進行應用技術型轉型改革試點中，金融學專業也是湖北工業大學商貿學院試點轉型專業之一，這客觀上要求學校在傳統理論教學的基礎上把實踐教學放在尤為突出的位置，以就業為導向，以提高職業素質和職業技能為目標，通過開拓案例式、項目式等各種新型實踐教學方法、創新校企合作方式，深化校內實訓和校外實習的建設、構建多層次、多方位的實踐教學體系等方面的實踐教學改革，切實增強畢業生的實踐能力，提升學生就業能力，解決畢業生結構性失業問題。

2目前金融學專業實踐教學中存在的問題

2．1培養計劃中實踐教學比例偏低

目前普通高校金融學專業教學計劃中仍然采用傳統的偏理論教學模式，理論學時所占的比例偏高，實踐教學所占的比重偏低，實踐教學重視不夠。實踐教學環節學時除掉入學教育、軍事訓練、畢業教育之外，金融學專業教學實踐環節占總學時比例只有15％。

2．2實踐教學形式較為單一、效果一般

金融學專業課程是實踐性很強的課程，在各高校中也正在積極開展實踐教學方法的各種嘗試，探索金融學專業的實踐教學方法。但在現實中由于種種原因，如金融機構所涉及的銀行、證券、保險等這些行業的自身特點和相對的保密性，以及長期以來遵循的其他課程的理論教學方式，導致實踐教學效果不顯著。湖北工業大學商貿學院近幾年金融學專業一直在積極探索實踐教育的方式的多樣化，通過課程設計環節、校內實驗室實訓、校外實習基地實習、外出參觀金融單位等多種方式開展實踐教學，學生總體參與度高，但效果一般。畢業論文以指導教師命題為主，學生結合畢業實習主動、開放性選題較少，畢業實習與畢業論文脫節嚴重，導致畢業論文大部分都是大而空，多理論少實踐。

摘要：互聯網金融行業變化日新月異，互聯網金融課程教學改革須與時俱進，方能更好地為社會建設培養合格人才。本文以理工特色多科性大學為例，從課程實施時間順序的縱向和課程涉及主體的橫向兩個維度，分析了互聯網金融課程各環節存在的問題，并提出課程改革的相關建議。

關鍵詞：互聯網金融；理工特色；知識更新；兩性一度；終身學習

0引言

互聯網金融是一門傳統金融與現代互聯網技術緊密結合的課程，伴隨時展與新經濟金融業態興起而生，并且處于不斷的發展變化之中。這對課程的教學提出了較高的挑戰。為使學生更好地適應社會發展需求，部分財經類院校已經初步建立其適用的較為完整的教學體系和教學模式，但是一些理工特色的多科性大學仍有較長的路要走。多科性大學是以一個或兩個學科為主、其他學科協調發展的多學科專業大學，理工特色多科性大學即以理科、工科為主，經、管、文、法、藝等學科協調發展的大學。在這類大學中，互聯網金融作為非優勢專業課程起步較晚，學科建設相對滯后，得到的建設投入亦可能不足；但依賴于較為堅實的理工背景，可與理工專業實現互補，更加突顯技術性，因而新文科建設優勢明顯。在這種情況下，理工特色多科性大學該如何取長補短、借助自身特色對互聯網金融課程進行改革，成為一個亟待探索的問題。對于互聯網金融課程的分析可以從以下兩個維度入手，如圖1所示。一是縱向維度，根據課程的“生命周期”，將其劃分為培養計劃和課程設置、課程實施過程、課程考核三個階段；二是橫向維度，從參與主體出發，課程將教師、學生有機地聯系起來。現有文章對以上兩個維度的多個方面有所討論，觀點主要集中在培養計劃和課程體系設置、課程內容和形式的改革上。何宏慶提出做好以基礎課、專業課和方向課為階梯的課程設置，完善第二學位制、聯通培養制、主輔修制和選修課制等學位制度，加強互聯網金融專業教師隊伍建設、積極進行校企合作。李建軍、呂勇斌提出強化基礎理論研究、重構人才培養目標、優化課程體系結構、革新教學內容模式，注重學科交叉，積極探討案例教學方法。姚磊提出傳統的考試存在形式單一，教學、考核不分離的問題。我們認為課程改革是一個全方位的綜合性工程，本文將從課程實施時間順序的縱向和課程涉及主體的橫向兩個維度討論互聯網金融課程各環節存在的多個問題，并結合理工特色多科性大學的實際情況，提出課程改革的相關建議。

1傳統互聯網金融課程存在的問題

1．1縱向維度

1．1．1課程設置與財經類院校趨同。互聯網金融是經濟類專業課程，盡管不屬于理工類大學的主要專業課，但可依托理工類多科性大學的理工背景體現特色。然而大多數理工科高校并未結合自身的優勢發揮特長，計算機技術應用類課程較少，也未明顯提高對學生的數理要求，在課程設置上與財經類院校趨同。在這種情形下，相較于基礎更為扎實、師資力量更為雄厚的財經類院校而言，理工類大學在互聯網金融人才培養上顯然處于劣勢地位。1．1．2課程重理論輕實踐。當前許多課堂仍采用傳統授課方式，教師根據教材框架講授理論知識，學生認真記錄筆記。這種課堂模式相對枯燥，學生學習興致不高，很容易出現上課開小差的情況；即便學生專心聽完一節課，領悟了某一互聯網金融籌資方式的內在機理，面對實際操作時卻可能仍不知從何下手。互聯網金融課程要求學生使用計算機軟件進行商業銀行經營模擬、保險業務實訓、計量經濟數據處理、投資模擬交易實訓等，熟悉和掌握操作流程應該成為學生的一項基本能力。但由于課程課時有限，各科基礎課占用大部分上課時間，留給實踐課的時間較少，學生無法系統、全面地學習操作技能。1．1．3考核流于形式，檢驗效果不佳。部分應用型課程考核內容與教師平時講授內容脫節，專業課普遍以限時、閉卷形式考核，題型設置名詞解釋、選擇、判斷、簡答、論述等，題目一般出自教材或者所給題庫。因而學生只要在考前踏實“復習”考試資料即可取得不錯的成績，反而那些平時努力拓展思維、但不擅長臨時記憶的學生在考核中占不到多大優勢。從一定程度上看，考核形式單一，無法達到全面考查學生學習情況的目的。

一、金融學專業人才培養存在的問題

（一）培養目標缺乏特色

地方應用型本科院校基本是由專科院校升格的新建本科院校，本科辦學歷史較短，其在學科專業建設、師資力量、生源層次等各方面與研究型、教學研究型大學存在較大差距，但目前應用型本科院校金融學人才培養目標卻缺乏特色，和教學研究型、研究型大學基本沒有什么差別；而且隨著國家高等教育的發展和經濟金融的發展，金融學專業培養的畢業生出現了較為嚴重的結構性失衡，再將地方應用型本科院校的金融人才培養目標籠統地定位為高級金融人才是適應不了我國經濟金融迅速發展的需要。

（二）課程體系設置不合理

目前地方應用型本科高校金融學專業基本沿用研究型、教學研究型大學金融學專業的課程體系設置，按照公共基礎課、專業基礎課、專業方向課、選修課和實驗室教學以及實踐實習等設置課程體系，主要注重宏觀金融基礎理論、專門知識的傳授和研究論文撰寫的訓練，新型微觀金融理論和數理知識傳授以及實際操作技能訓練相對不足。雖然宏觀金融部分教學可以使學生較好地理解金融政策，但如果缺乏微觀金融基礎使學生難以深入理解金融的內在本質與運行機制；數理知識的不足使得學生對現代微觀金融三大核心理論CAPM模型、MM定理和B-S歐式期權定價模型的學習都可能感到困難，更不用說深刻理解和運用了[1]。雖開設了與會計從業人員資格證書、證券從業人員資格證書等相對應的《會計原理》、《證券投資學》等課程，但對加深學生對金融市場理論的理解、提高學生實際操作能力的實踐性教學課程開設相對不足；只開設了商業銀行業務模擬、證券實時行情分析與交易模擬、公司財務報表分析實驗課程，還缺乏外匯行情分析與交易模擬、期貨模擬交易與行情分析及保險實務模擬等方面的實驗課程。

（三）實踐性教學相對不足

地方應用型本科高校金融學專業雖然專門安排了實踐性教學，但由于與本地區商業銀行、證券公司、保險公司、信托公司和基金公司等金融機構缺乏深入的合作關系，有的學生找不到金融機構進行各種實習，即使到金融機構的各種實習業大都流于形式、無法真正在實際業務操作中深化對金融學基本理論的理解和強化技術技能培訓。