一　、金融文化

金融文化是有關(guān)金融活動(dòng)中各項(xiàng)制度、章程、措施、經(jīng)營理念、經(jīng)營目標(biāo)、自身定位、價(jià)值取向、金融從業(yè)人員的道德以及客戶感覺的總和，是保證正常金融秩序、約束金融主體行為及對(duì)其他行業(yè)產(chǎn)生影響和讓客戶感知的無形“意識(shí)集合”。金融文化屬于意識(shí)形態(tài)范圍的問題，在規(guī)范市場(chǎng)行為和促進(jìn)市場(chǎng)發(fā)展中是重要的武器，是有效監(jiān)管的重要輔助手段。

金融文化作為金融業(yè)所創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和，必將是影響和支配干部職工行為的直接的、無形的動(dòng)力。因此，系統(tǒng)地抓好金融機(jī)構(gòu)的文化建設(shè)工作，對(duì)處理各種復(fù)雜關(guān)系，調(diào)動(dòng)金融機(jī)構(gòu)中干部職工的積極性和樹立良好的社會(huì)形象等方面具有深遠(yuǎn)的意義。

二　、當(dāng)前金融文化建設(shè)的現(xiàn)狀及存在問題分析

2．1服務(wù)管理不夠新

在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中，系統(tǒng)內(nèi)各級(jí)行都已認(rèn)識(shí)到服務(wù)的重要性與現(xiàn)實(shí)差距，也更加重視服務(wù)工作。尤其是周邊兄弟行，都加快了服務(wù)管理創(chuàng)新的步伐，涌現(xiàn)出了許多服務(wù)管理上的新制度、新辦法、新舉措，走在了我行前面。

2．2基層銀行員工對(duì)銀行企業(yè)文化建設(shè)認(rèn)識(shí)膚淺

一、存在的問題

從以上的狀況描述可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前國的金融學(xué)實(shí)踐教學(xué)存在一些問題。第一，缺乏課程體系、實(shí)踐教學(xué)體系的無縫對(duì)接。雖然專業(yè)方案在這方面都是做得很好的，但金融學(xué)專業(yè)如果沒有長(zhǎng)效的、穩(wěn)定的實(shí)踐硬件環(huán)境的支持，方案的執(zhí)行總是會(huì)出問題，如果一門課、一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)無法實(shí)現(xiàn)，其整個(gè)的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容都會(huì)變得零散不堪。第二，當(dāng)前體現(xiàn)民族特征的方法與手段無法完全支持民族院校金融學(xué)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)。通過上面的總結(jié)，可以看出無論是案例、討論，還是實(shí)習(xí)和活動(dòng)、報(bào)告，都不是可以長(zhǎng)期實(shí)行的實(shí)踐方案。第三，金融理論、實(shí)務(wù)、民族特征未能形成一個(gè)統(tǒng)一體。金融理論是西方發(fā)達(dá)國家流傳下來的理論，是與國際接軌的理論；金融實(shí)務(wù)是能夠使金融企業(yè)、金融從業(yè)人員賺錢的實(shí)務(wù)；而民族特征是體現(xiàn)地區(qū)文化、民族文化的特征。這三者的有機(jī)結(jié)合不是僅靠一些小的案例分析或是活動(dòng)與報(bào)告能夠緊密融合的，必須由理論研究這個(gè)橋梁作支撐才能有結(jié)合的可能。

二、新體系的構(gòu)建

（一）新體系概述

新體系可以歸結(jié)為三個(gè)平臺(tái)，即實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)、學(xué)術(shù)實(shí)踐平臺(tái)、專業(yè)實(shí)踐平臺(tái)。實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)用于支持各類課內(nèi)外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。

課內(nèi)實(shí)驗(yàn)方面，首先將金融專業(yè)所有課程按實(shí)務(wù)性質(zhì)分為理論課和實(shí)務(wù)課，分別對(duì)理論可與實(shí)務(wù)課開設(shè)實(shí)踐環(huán)節(jié)。理論課的實(shí)踐目的在于強(qiáng)化理論，為理論聯(lián)系實(shí)際打下基礎(chǔ)。為了滿足學(xué)生考研、考證、就業(yè)等多種需求。理論課可進(jìn)一步細(xì)分，打通課（如國際金融、貨幣銀行、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)）要進(jìn)一步強(qiáng)化考教分離，并且考試內(nèi)容要與研究生考試、證書考試等專業(yè)考試的內(nèi)容相掛鉤，學(xué)生將來無論選擇就業(yè)還是考研，都具有扎實(shí)的基礎(chǔ)。剩下的非打通課中，專業(yè)基礎(chǔ)課一部分可以劃分為偏理論的，一部分可以分為偏實(shí)務(wù)的。所有的專業(yè)課程的內(nèi)容從低年級(jí)到高年級(jí)都是由淺入深，有宏觀到微觀的，因此，偏宏觀的課程盡可能劃為理論課部分，偏微觀的課程盡可能劃為實(shí)務(wù)課程，這樣可以避免實(shí)踐環(huán)節(jié)的重復(fù)。課外實(shí)驗(yàn)方面，用于支持學(xué)生開展課外實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，以及使用一些輔導(dǎo)學(xué)生考證的軟件來幫助學(xué)生考取金融類的就業(yè)證書。學(xué)術(shù)實(shí)踐平臺(tái)主要是將教師科研、研究生科研與本科生科研聯(lián)系起來，為三者提供一個(gè)合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)。在此平臺(tái)上，本科生可以了解到教師與研究生從事的科研項(xiàng)目，可以參與其中并獲得一些科研經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于有考研需求的學(xué)生來說，學(xué)術(shù)實(shí)踐平臺(tái)可以為攻讀碩士提供一定的條件。

專業(yè)實(shí)踐平臺(tái)主要是針對(duì)一些無法在實(shí)驗(yàn)室又無法實(shí)習(xí)的內(nèi)容提供的平臺(tái)。由于金融企業(yè)具有一定的特殊性，實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)是很多高校金融學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中的薄弱環(huán)節(jié)。專業(yè)實(shí)踐平臺(tái)就是解決這種矛盾的途徑。在這個(gè)平臺(tái)中，可以考慮與金融企業(yè)合作開展一些活動(dòng)和講座，定期邀請(qǐng)金融企業(yè)中不同部門的人員專門對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中可能面臨到的一些實(shí)務(wù)問題進(jìn)行解答。在畢業(yè)論文的環(huán)節(jié)上還可以進(jìn)一步創(chuàng)新，可以邀請(qǐng)實(shí)習(xí)合作單位與本院教師共同指導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)論文，甚至可以嘗試將畢業(yè)論文做成畢業(yè)設(shè)計(jì)，使學(xué)生通過一定的模擬操作總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而形成畢業(yè)設(shè)計(jì)成果。

摘要：采用文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)分析法，對(duì)我國以來關(guān)于鄉(xiāng)村振興的研究論文，從發(fā)文數(shù)量、發(fā)文作者、發(fā)文機(jī)構(gòu)、載文期刊、學(xué)科分布和研究主題等方面進(jìn)行詳盡的分析，揭示了我國鄉(xiāng)村振興研究最具影響力的論文，用詳實(shí)的數(shù)據(jù)展示了我國鄉(xiāng)村振興研究的發(fā)展?fàn)顩r和總體概覽，為相關(guān)研究人員提供參考。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村振興；文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)；鄉(xiāng)村發(fā)展；文獻(xiàn)分析

2017年黨的報(bào)告首次明確提出“實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”，把農(nóng)業(yè)農(nóng)村的發(fā)展擺到國家戰(zhàn)略的高度位置進(jìn)行決策部署，以達(dá)到2020—2035年顯著縮小城鄉(xiāng)差距、邁向共同富裕的戰(zhàn)略目標(biāo)。實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，不僅需要充分認(rèn)識(shí)這一戰(zhàn)略的重大意義，而且需要準(zhǔn)確把握鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的科學(xué)內(nèi)涵、目標(biāo)任務(wù)及實(shí)施路徑，這關(guān)系到鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施的效率[1]。研究鄉(xiāng)村振興問題，可以向上追溯到鄉(xiāng)村發(fā)展、新農(nóng)村建設(shè)和美麗鄉(xiāng)村建設(shè)的有關(guān)文獻(xiàn)[2]。自黨的提出鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略以來，出現(xiàn)了對(duì)鄉(xiāng)村振興的多方面的詮釋，關(guān)于鄉(xiāng)村振興的文獻(xiàn)日益豐富，學(xué)者們從不同角度見仁見智，形成了一系列的豐碩成果。為了了解我國學(xué)者關(guān)于鄉(xiāng)村振興研究的全貌，追蹤相關(guān)領(lǐng)域研究的總體發(fā)展情況及動(dòng)向，幫助相關(guān)學(xué)者把握研究的發(fā)展方向，本文采用文獻(xiàn)計(jì)量法對(duì)“鄉(xiāng)村振興”相關(guān)研究的歷史與現(xiàn)狀，如每年的發(fā)文數(shù)量、主要發(fā)文期刊、高頻關(guān)鍵詞、主要作者和主要研究機(jī)構(gòu)及最具影響力的論文等作全面的梳理和分析，呈現(xiàn)我國鄉(xiāng)村振興研究的整體現(xiàn)狀和發(fā)展脈絡(luò)、研究基礎(chǔ)、當(dāng)前研究的熱點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)，摸清該領(lǐng)域的活躍作者群、最具影響力的學(xué)者，分析出主要研究機(jī)構(gòu)及其影響力情況、最具影響力論文的研究?jī)?nèi)容和方向，以期為從事鄉(xiāng)村振興領(lǐng)域研究的學(xué)者提供信息支持和決策參考，也為探索新時(shí)期鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略提供一定理論研究和實(shí)證分析基礎(chǔ)。

1文獻(xiàn)來源與選擇

本文通過中國知網(wǎng)（CNKI）學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫獲取研究數(shù)據(jù)。具體檢索方法是：選擇主題字段，以“鄉(xiāng)村振興”作為檢索詞，選擇來源期刊類型為SCI來源期刊、EI來源期刊、核心期刊、CSSCI和CSCD來源期刊，以保證論文質(zhì)量的可靠性。共檢索到2827條檢索結(jié)果。排除會(huì)議信息、相關(guān)報(bào)道和通知通告等非期刊論文后，共得2795條檢索結(jié)果。檢索時(shí)間為2019年12月30日。

2統(tǒng)計(jì)與分析

2.1論文年代分布。黨中央關(guān)于“鄉(xiāng)村振興”戰(zhàn)略提出于2017年，所以相關(guān)文獻(xiàn)起始于2017年（25篇），2018年、2019年發(fā)文數(shù)量迅速增長(zhǎng)，分別達(dá)到1004篇和1757篇，另外9篇論文屬于2020年優(yōu)先出版。這一變化表明此戰(zhàn)略目標(biāo)一經(jīng)提出，就掀起了研究熱潮，吹響了我國鄉(xiāng)村振興發(fā)展的新號(hào)令。

摘要：在構(gòu)建國內(nèi)大循環(huán)為主體、國內(nèi)國際雙循環(huán)相互促進(jìn)的大背景下，文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展日益成為經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的重要力量。本文以產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)為理論基礎(chǔ)，在新的發(fā)展格局下，分析了文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)自身的高原創(chuàng)性、高附加值、外溢性強(qiáng)的特點(diǎn)，以及文化產(chǎn)業(yè)存在創(chuàng)新力度不夠、產(chǎn)業(yè)體系亟待完善、金融服務(wù)不夠健全的問題，提出拓寬產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向、促進(jìn)文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)與市場(chǎng)聯(lián)動(dòng)、完善文創(chuàng)金融配套機(jī)制的措施。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)；文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)；產(chǎn)業(yè)融合

近年來，隨著人民對(duì)美好生活的需求日益提高，我國文創(chuàng)產(chǎn)品飛速發(fā)展，成了產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的重要推動(dòng)力。作為“十四五”的開局之年，國內(nèi)國際雙循環(huán)的全新發(fā)展格局正在建立，數(shù)字經(jīng)濟(jì)正在與傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)模式深度融合，產(chǎn)業(yè)跨界成了新的發(fā)展方向。文化創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)也逐步呈現(xiàn)市場(chǎng)化、規(guī)模化的新業(yè)態(tài)。因此，在這樣的節(jié)點(diǎn)上，使用產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)理論分析文創(chuàng)產(chǎn)品的發(fā)展是找到新發(fā)展格局下文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展路徑的重要手段。

一、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)與文化產(chǎn)品的基本概念

（一）產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念。產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)過近三十年的發(fā)展，擁有了相當(dāng)完善的理論體系。西方的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)主要聚焦產(chǎn)業(yè)組織與產(chǎn)業(yè)行為，將產(chǎn)業(yè)與市場(chǎng)等同，進(jìn)行微觀的組織行為分析。而我國產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究視角則集中于國民經(jīng)濟(jì)的某一行業(yè)或部門，聚焦于產(chǎn)業(yè)之間的發(fā)展聯(lián)結(jié)以及產(chǎn)業(yè)內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)的發(fā)展規(guī)律。因此有別于西方的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，我國產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究?jī)?nèi)涵更加廣泛，層次更加豐富。在學(xué)科設(shè)置上除了有相關(guān)企業(yè)發(fā)展理論，以及產(chǎn)業(yè)組織理論，還有對(duì)產(chǎn)業(yè)布局、產(chǎn)業(yè)政策、產(chǎn)業(yè)間問題的研究以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展中各產(chǎn)業(yè)部門均衡發(fā)展的探討。

（二）文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)的內(nèi)涵與特點(diǎn)。第一，高原創(chuàng)性。文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力即其凝結(jié)在產(chǎn)品中的知識(shí)和創(chuàng)意，文創(chuàng)產(chǎn)品是通過對(duì)這些抽象的符號(hào)與圖案進(jìn)行物化或由此產(chǎn)生的各類服務(wù)。對(duì)于文創(chuàng)產(chǎn)品的消費(fèi)即對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的消費(fèi)。單純的模仿與簡(jiǎn)單的組合并不會(huì)得到市場(chǎng)認(rèn)可，同時(shí)阻礙了產(chǎn)業(yè)資本的形成，無法擴(kuò)大再生產(chǎn)，最終只會(huì)導(dǎo)致市場(chǎng)的萎靡。只有通過完善的法律法規(guī)保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)，讓原創(chuàng)性強(qiáng)的文創(chuàng)產(chǎn)品為促進(jìn)整個(gè)行業(yè)快速發(fā)展提供基礎(chǔ)動(dòng)力，這樣才能培養(yǎng)創(chuàng)意市場(chǎng)形成穩(wěn)定優(yōu)質(zhì)的客群，實(shí)現(xiàn)行業(yè)可持續(xù)發(fā)展［1］。第二，高附加值。文化創(chuàng)業(yè)產(chǎn)品的高附加值體現(xiàn)在其與其他產(chǎn)品的高融合度。在核心的創(chuàng)意體系形成后，只要將其與成熟的產(chǎn)品進(jìn)行配套研發(fā)，最終得到的文創(chuàng)產(chǎn)品都具有極高的市場(chǎng)價(jià)值。作為發(fā)展傳統(tǒng)文化的重要手段，文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)的介入可以讓原本束之高閣的博物館藏品煥發(fā)新的生機(jī)。以臺(tái)北博物院為例，通過將北宋汝窯蓮花溫碗進(jìn)行文創(chuàng)研發(fā)，力求在配色、造型、質(zhì)感上保持特點(diǎn)，結(jié)合現(xiàn)代人的使用場(chǎng)景和新的審美進(jìn)行二次創(chuàng)作，最終的產(chǎn)品受到了市場(chǎng)與同行的廣泛認(rèn)可。作為一種高附加值的行業(yè)，文創(chuàng)產(chǎn)品自身的研發(fā)只是其經(jīng)濟(jì)效益的一部分，由此形成的文化IP更是具有極高的辨識(shí)度與變現(xiàn)能力。隨著文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展，我國也將發(fā)掘出一批高價(jià)值的文化IP，并圍繞此形成全新的產(chǎn)業(yè)布局。第三，外溢性強(qiáng)。文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展水平越來越成為一個(gè)國家文化影響力的重要例證。這源于文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)本身外溢性強(qiáng)的特點(diǎn)。伴隨文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，文創(chuàng)產(chǎn)品自帶的文化屬性將潛移默化地影響人們的生活，產(chǎn)品本身對(duì)美的追求也將逐漸影響每個(gè)人，進(jìn)而從整體上滿足人們對(duì)精神文化的追求，提高社會(huì)審美水平，增強(qiáng)文化凝聚力，豐富精神世界，最終促進(jìn)社會(huì)核心發(fā)展。同時(shí)文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)形成的產(chǎn)業(yè)鏈也將涵蓋多個(gè)產(chǎn)業(yè)部門。由此形成的帶動(dòng)能力也將促進(jìn)消費(fèi)結(jié)構(gòu)由單一性向高層次、多樣化的角度發(fā)展，從而為新的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)提供良好的引領(lǐng)作用［2］。

二、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)視角下文化產(chǎn)品的現(xiàn)狀

獨(dú)立學(xué)院它區(qū)別于傳統(tǒng)的本科院校，它的性質(zhì)和特征決定了其在金融學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式上有自身的規(guī)律和特點(diǎn)。獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)的應(yīng)用型人才要比母體學(xué)校培養(yǎng)的人才具備更強(qiáng)的實(shí)踐技能和動(dòng)手能力，以便學(xué)生畢業(yè)后能迅速適應(yīng)金融管理與服務(wù)的就業(yè)崗位。這種定位是比較實(shí)事求是的，既體現(xiàn)了獨(dú)立學(xué)院的客觀條件，也避免了與傳統(tǒng)高校的專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，是符合社會(huì)分工和發(fā)展需要的。

一、獨(dú)立學(xué)院金融學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.人才培養(yǎng)方案欠清晰。我國的獨(dú)立學(xué)院一般是在申辦高校的優(yōu)勢(shì)學(xué)科、特色專業(yè)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，與母體高校在培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置方面的雷同現(xiàn)象十分嚴(yán)重。本文以湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)東方科技學(xué)院金融學(xué)專業(yè)及其母體學(xué)校湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)金融學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案為例（見表1），分析獨(dú)立學(xué)院與傳統(tǒng)本科院校人才培養(yǎng)的區(qū)別。很多獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)極其相近，獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)尚不夠清晰準(zhǔn)確。同時(shí)，從表1可以看出，兩所高校金融學(xué)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃相差不大，獨(dú)立學(xué)院金融學(xué)專業(yè)并沒有體現(xiàn)出更強(qiáng)的動(dòng)手能力的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.課程設(shè)置亟待優(yōu)化。課程教學(xué)內(nèi)容陳舊。從金融學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)來看，目前國內(nèi)一些綜合性院校和財(cái)經(jīng)院校開始將金融學(xué)培養(yǎng)重點(diǎn)放在財(cái)務(wù)管理、公司金融等微觀金融領(lǐng)域，開始與國際接軌。筆者所研究的湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)東方科技學(xué)院的金融學(xué)專業(yè)主要開設(shè)的專業(yè)課程仍然放在傳統(tǒng)貨幣銀行、國際金融等宏觀金融領(lǐng)域，而對(duì)公司金融、金融營銷、金融風(fēng)險(xiǎn)管理等較前沿的課程僅僅安排在選修課程中。很多選修課程往往因?yàn)檫x課人數(shù)的限制等等原因，實(shí)際無法開出，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生往往在金融技能方面比較缺乏，與社會(huì)需求脫節(jié)。課程設(shè)置的專業(yè)性不強(qiáng)。以筆者所研究的湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)東方科技學(xué)院在的大學(xué)為例，金融學(xué)人才培養(yǎng)方案中政治類、英語、數(shù)學(xué)等公共基礎(chǔ)課學(xué)時(shí)數(shù)930學(xué)時(shí)，占必修課程1834總學(xué)時(shí)的51%，所占比重很大；專業(yè)基礎(chǔ)課836學(xué)時(shí)，占必修課總學(xué)時(shí)的46%，但設(shè)置過于寬泛，基本為與經(jīng)濟(jì)、管理有關(guān)的課程，比如會(huì)計(jì)學(xué)、管理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)法、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)等，而實(shí)際上針對(duì)銀行、保險(xiǎn)、證券等相關(guān)知識(shí)開設(shè)的基礎(chǔ)課程比重不大；專業(yè)主干課程只有6門，學(xué)時(shí)數(shù)304學(xué)時(shí)，占必修課總學(xué)時(shí)的13.8%，但相對(duì)于畢業(yè)額定學(xué)分而言，所占學(xué)分僅為16.6%，比重過低。可見，從目前的獨(dú)立學(xué)院金融教學(xué)內(nèi)容及課程設(shè)置情況看，盡管近幾年有一定程度的更新和變化，但真正從理論體系上全面更新，適合獨(dú)立學(xué)院的應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位，適應(yīng)金融發(fā)展趨勢(shì)還存在一定的差距。

3.實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)薄弱。湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)東方科技學(xué)院金融學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)26學(xué)分，占總學(xué)分的16%，所占的比重較低。并且所開展的實(shí)踐環(huán)節(jié)主要是課程論文，教學(xué)實(shí)習(xí)，以及社會(huì)調(diào)查和畢業(yè)論文等，除了教學(xué)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，能夠利用學(xué)院的實(shí)驗(yàn)室資源，幫助學(xué)生熟悉和掌握銀行、證券、保險(xiǎn)等相關(guān)業(yè)務(wù)知識(shí)，提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力外，其他的實(shí)踐環(huán)節(jié)仍停留在傳統(tǒng)的論文形式上。這主要是因?yàn)槭艿姜?dú)立學(xué)院教學(xué)經(jīng)費(fèi)、教學(xué)條件、師資隊(duì)伍等方面的諸多限制，金融學(xué)專業(yè)的校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)難以建立，與外界經(jīng)濟(jì)管理部門和企事業(yè)單位的交流溝通也較少，使得獨(dú)立學(xué)院加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)只能停留在口頭上，與獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求的較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)還相距較遠(yuǎn)。另外，從實(shí)施的效果來看，也不盡理想，實(shí)踐環(huán)節(jié)往往被忽視。課程論文原本考查學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解、掌握程度，以及結(jié)合現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)進(jìn)行分析和運(yùn)用的能力，但學(xué)生普遍從網(wǎng)上查找資料組合甚至抄襲文章，缺乏獨(dú)立思考。由于學(xué)院不具備集中安排實(shí)地調(diào)研的條件，一般要求學(xué)生利用假期各自分散進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，而實(shí)際上真正開展調(diào)研的很少。這使得實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)很難發(fā)揮檢驗(yàn)、整合、實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)換的效果。

4.師資隊(duì)伍參差不齊。在金融專業(yè)招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大情況下，獨(dú)立學(xué)院教師的教學(xué)工作任務(wù)比較繁重，因此，現(xiàn)階段獨(dú)立學(xué)院教師隊(duì)伍成分呈現(xiàn)多元化。以湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)東方科技學(xué)院為例，其師資隊(duì)伍構(gòu)成主要為：外聘母體高校的教師、一定數(shù)量的本學(xué)院培養(yǎng)的青年教師。由于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生在文化基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣上與母體高校學(xué)生存在一定的差距，母校的授課教師往往以在獨(dú)立學(xué)院授課以賺取報(bào)酬為主要目的，并沒有根據(jù)獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的特征進(jìn)行有針對(duì)性的開展教學(xué)活動(dòng)。而獨(dú)立學(xué)院招聘的教師，以青年教師為主，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更談不上實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，難以實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

二、加強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院金融學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的建議與對(duì)策

摘要：在過去，海外僑民經(jīng)常在通過批腳（遞送僑批的人）或批局（遞送僑批的機(jī)構(gòu)）來遞送寄往家鄉(xiāng)的書信中附帶批款和簡(jiǎn)單的匯款憑證，稱之為僑批。這種“銀信合一”的書信模式使得僑批文化具有獨(dú)特的研究金融的價(jià)值。基于僑批文化這一獨(dú)特的屬性，可嘗試在金融視角下對(duì)僑批文化進(jìn)行研究，通過對(duì)僑批關(guān)于金融問題中所涉及到的貨幣和僑批的金融屬性進(jìn)行研究，以及僑批與金融的關(guān)系，來探討僑批文化對(duì)當(dāng)代社會(huì)的啟示。

關(guān)鍵詞：金融；僑批；銀信合一；啟示

引言

僑批不同于一般的書信，它的重要作用在于實(shí)現(xiàn)批款的轉(zhuǎn)移，這種獨(dú)特性使得僑批能夠長(zhǎng)期存在并且不斷發(fā)展。借助這一獨(dú)特的工具，海外僑民能夠?qū)崿F(xiàn)情感信息的跨國交流以及貨幣資金使用權(quán)的轉(zhuǎn)移。僑批文化蘊(yùn)含著獨(dú)特的、重要的金融信息，更是記載著我國甚至國際的金融的寶貴資料。

一、僑批所涉貨幣及其流通

銀信合封，即海外僑民給家鄉(xiāng)的來信中附帶批款，通過民間渠道或僑批局來遞送的僑批文化的基本特征，不同國家的批局每月解送的批款高達(dá)幾千兩白銀。貨幣是僑批中非常重要的物品，也是寄收僑批的主要目的之一。僑批所涉及的貨幣，大體上可分為三個(gè)時(shí)期：“一是1935年以前的銀本位時(shí)期；二是從1935年國民政府實(shí)施法幣政策至解放前夕的金圓券流通時(shí)期；三是1949年新中國成立后至20世紀(jì)90年代僑批終結(jié)之前的貨幣。”[1]僑批所涉貨幣隨著不同時(shí)期的變化也不斷發(fā)生變化。1.銀本位時(shí)期僑批中的貨幣。明代正式采用“銀本位”制度，使白銀作為貨幣成為主要的支付手段。“1860年汕頭開埠后，外國的銀元在潮汕一帶流通，其中有西班牙的雙柱銀幣，葡萄牙的十字銀元和墨西哥的鷹洋等。”[2]當(dāng)時(shí)，寄批者會(huì)在僑批封上注明寄的是重銀或者大洋。后來，新加坡的批信局主張批款一律采用大洋匯寄，清末民初才停止。銀元在銀本位時(shí)期所呈現(xiàn)的貨幣名稱，也就有“鷹銀”“洋銀”“大銀”“大洋”等名稱。目前發(fā)現(xiàn)的時(shí)間最早的僑批實(shí)物，是由荷屬吧城（今雅加達(dá)）寄嘉應(yīng)的僑批信簡(jiǎn)，批上即有寄洋銀“外付洋銀貳大元”等字樣。2.法幣與金圓券流通時(shí)期僑批中的貨幣。1935年11月4日，國民政府規(guī)定發(fā)行國家信用法定貨幣，禁止白銀流通。而金圓券則是1948年8月19日政府發(fā)行的代替法幣的一種本位貨幣。這一時(shí)期，國際市場(chǎng)金融秩序不穩(wěn)定，國幣幣值變化巨大，使得大量的美鈔、港幣涌入僑鄉(xiāng)。如1936年新加坡寄潮安僑批封上，就有外附國幣拾伍元，即寄國幣，加蓋“訂交廣東法幣”等字樣。3.新中國成立后僑批中的貨幣。1949年潮汕地區(qū)解放后，僑批局將外匯售給國家，由銀行統(tǒng)一辦理結(jié)匯。這一時(shí)期，批款一般經(jīng)香港轉(zhuǎn)匯國內(nèi)，多以“港幣”和“人民幣”為主。由于各種因素的影響，各地注入僑鄉(xiāng)的僑批款數(shù)額不夠穩(wěn)定。針對(duì)這一情況，各批局與中國銀行合作，由中國銀行進(jìn)行發(fā)放僑匯解單。如1953年郭昭穆寄往潮安的批封上，就有外附港幣伍拾元的字樣，即寄款為港幣。

二、僑批所涉金融及其屬性

摘要:傳統(tǒng)教學(xué)模式下“貨幣金融學(xué)”課程教學(xué)存在教師滿堂灌、學(xué)得枯燥、考完就忘等弊端。研究嘗試聯(lián)動(dòng)利用“慕課平臺(tái)+學(xué)習(xí)通+QQ群”三個(gè)現(xiàn)代化移動(dòng)教學(xué)工具，從線上教學(xué)、線下教學(xué)以及課程評(píng)價(jià)體系三方面展開教學(xué)改革，線上教學(xué)設(shè)計(jì)注重“模塊化”知識(shí)體系，線下教學(xué)設(shè)計(jì)聚焦重難點(diǎn)講解、專題研討及翻轉(zhuǎn)課堂，課程考核突出過程管理，逐步探索基于新興信息化教學(xué)手段的線上線下混合教學(xué)模式。該模式能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用能力，有利于“新文科”專業(yè)人才的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞:線上線下;混合教學(xué);信息化教學(xué)手段;翻轉(zhuǎn)課堂

2019年教育部部署了關(guān)于“金課”建設(shè)和“雙萬計(jì)劃”等的建設(shè)意見和要求，緊接著高教廳開展了“金課”認(rèn)定工作。對(duì)金課的界定既體現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的肯定和延續(xù)，更突出了對(duì)在線教學(xué)這種現(xiàn)代化教學(xué)模式的重視。混合式教學(xué)是將面對(duì)面教學(xué)和在線教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來的一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，是各級(jí)各類學(xué)校教育的發(fā)展方向和趨勢(shì)，也是高等教育信息化的重要實(shí)踐走向。貨幣金融學(xué)課程是經(jīng)管類的專業(yè)大類課程，也是金融學(xué)類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，作為一門金融學(xué)入門課程，它涉及的金融知識(shí)面非常廣，信息容量很大。在教學(xué)改革之前，該課程授課一直存在著教師滿堂灌、內(nèi)容多而雜;模式太單一、學(xué)得很枯燥;課程互動(dòng)少、形式很單調(diào);學(xué)生動(dòng)手少、學(xué)習(xí)很被動(dòng);評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單化、成績(jī)絕對(duì)化等突出問題。因此，為了真正地提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生切實(shí)地學(xué)好這些專業(yè)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，我們“以學(xué)生為中心”、以“金課”建設(shè)為導(dǎo)向，通過線上線下混合教學(xué)進(jìn)行教學(xué)改革的有益嘗試。

1混合教學(xué)模式的設(shè)計(jì)目標(biāo)

混合教學(xué)模式的設(shè)計(jì)本著“以學(xué)生發(fā)展為中心”的指導(dǎo)思想，圍繞著“知識(shí)目標(biāo)”“能力目標(biāo)”“思政目標(biāo)”三個(gè)方面全面展開。首先，“模塊化”的課程體系體現(xiàn)了“知識(shí)和能力目標(biāo)”。根據(jù)在線課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)短小精悍的特點(diǎn)，貨幣金融學(xué)在線課程將貨幣、信用、利率、金融機(jī)構(gòu)、金融市場(chǎng)等一系列龐雜的金融知識(shí)分成10個(gè)章節(jié)，每一章節(jié)是一個(gè)知識(shí)模塊。每章根據(jù)重難點(diǎn)知識(shí)提煉出4－5講的內(nèi)容，每講錄制8－12分鐘左右短視頻并配有ppt，便于學(xué)生對(duì)照教材和ppt觀看視頻。每個(gè)章節(jié)輔助檢測(cè)習(xí)題，幫助學(xué)生鞏固線上所學(xué)的知識(shí);同時(shí)每章還配套延伸閱讀、互動(dòng)討論題等課外拓展內(nèi)容，讓學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，提高專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)分析經(jīng)濟(jì)、金融熱點(diǎn)問題的能力。線上課程內(nèi)容重難點(diǎn)突出、視頻短小精煉，易于學(xué)生線上自學(xué)和反復(fù)回看。其次，教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)時(shí)代性、前沿性，融入課程思政的育人目標(biāo)。授課內(nèi)容注重緊跟社會(huì)熱點(diǎn)，體現(xiàn)學(xué)科前沿，延伸閱讀關(guān)注我國金融改革熱點(diǎn)和金融學(xué)科發(fā)展新方向、新理念和新思路。同時(shí)篩選最有價(jià)值的資源為課程內(nèi)容服務(wù)，課程內(nèi)容參考四大類資源:一是各種金融類的政府官方網(wǎng)站;二是各種優(yōu)秀的財(cái)經(jīng)媒體;三是各種優(yōu)秀的課外參考書目;四是各種實(shí)用的APP和視頻資源等。這些課程內(nèi)容緊密聯(lián)系我國改革開放、新時(shí)代中國特色社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)所取得的偉大成就展開，將課程思政以“潤(rùn)物細(xì)無聲”的方式傳遞給學(xué)生，既培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，又增強(qiáng)學(xué)生的道路自信、文化自信和民族自豪感。再次，教學(xué)模式的設(shè)計(jì)圍繞“三大目標(biāo)”展開。其中線上學(xué)習(xí)要求學(xué)生觀看錄播課自主學(xué)習(xí)，并能根據(jù)掌握情況反復(fù)回看視頻，既提高了預(yù)習(xí)效果又培養(yǎng)了自學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)和能力目標(biāo)。線下授課對(duì)重難點(diǎn)、易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)有針對(duì)性地講解，而不是面面俱到的滿堂灌，能提高學(xué)習(xí)效率，加深對(duì)知識(shí)的理解。在授課過程中將思政教學(xué)和職業(yè)倫理教育融入專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的講解中，全方位圍繞三大培養(yǎng)目標(biāo)展開。課后拓展要求學(xué)生整理筆記并有針對(duì)性的復(fù)習(xí)，同時(shí)分組完成專題研討工作，既培養(yǎng)了良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，又拓寬了專業(yè)知識(shí)面，符合我國當(dāng)前對(duì)“新文科”專業(yè)人才的需求，也為今后畢業(yè)論文和學(xué)術(shù)研究工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，進(jìn)一步深化“三大目標(biāo)”。

2混合教學(xué)模式的實(shí)施路徑

貨幣金融學(xué)混合教學(xué)模式的實(shí)施從線上教學(xué)、線下教學(xué)以及課程評(píng)價(jià)體系三個(gè)方面展開。

作者：章曉英 單位：重慶理工大學(xué)

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科,是將經(jīng)濟(jì)理論、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)等工具應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象定量分析、以揭示經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中客觀存在的數(shù)量關(guān)系為內(nèi)容的分支學(xué)科,在經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科體系中占據(jù)重要地位。該課程的主要特點(diǎn)是理論與實(shí)際應(yīng)用并重,要求學(xué)生既要認(rèn)真學(xué)習(xí)基本理論知識(shí),又要注重計(jì)量經(jīng)濟(jì)方法在實(shí)踐中的應(yīng)用。學(xué)好這門課程,能提升學(xué)生的綜合應(yīng)用能力、研究能力,能改善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此本課程在大學(xué)的人才培養(yǎng)工作中起到了重要的作用。

一、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科地位

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)產(chǎn)生于20世紀(jì)30年代資本主義國家,我國計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究始于20世紀(jì)50年代末,80年以后得到迅速傳播和發(fā)展。1998年,國家教育部經(jīng)濟(jì)學(xué)類學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)列為經(jīng)濟(jì)學(xué)類各專業(yè)必修的八門核心課程之一。這標(biāo)志著我國經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科教學(xué)走向現(xiàn)代化和科學(xué)化,對(duì)我國經(jīng)濟(jì)類人才培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生重要影響。目前,計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程在我國眾多高等院校中已經(jīng)普遍開設(shè),全國各高校紛紛將該課程列為重點(diǎn)建設(shè)對(duì)象,在教材建設(shè)和課堂教學(xué)上投人大量精力,經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐,高水平的教材相繼出版,該課程的教學(xué)水平也明顯提高。據(jù)李子奈教授調(diào)查,高等學(xué)校財(cái)經(jīng)類(1992年以后的經(jīng)濟(jì)類)專業(yè)開設(shè)《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的比例:1980年為0%,1987年為18%,2006年為98%。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論與方法已經(jīng)廣泛應(yīng)用于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的各個(gè)領(lǐng)域,成為用于分析非確定性對(duì)經(jīng)濟(jì)和管理活動(dòng)影響效應(yīng)最有力的工具之一。翻開國內(nèi)主要的經(jīng)濟(jì)類學(xué)術(shù)期刊可以看到,利用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型研究分析我國現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題已經(jīng)成為論文的主體。據(jù)李子奈教授調(diào)查,近十多年來,以計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型方法為代表的經(jīng)驗(yàn)實(shí)證已經(jīng)成為我國經(jīng)濟(jì)學(xué)理論研究和實(shí)際經(jīng)濟(jì)分析的主流方法。僅以《經(jīng)濟(jì)研究》發(fā)表的論文為例,對(duì)1984—2007年《經(jīng)濟(jì)研究》發(fā)表的近3300余篇論文進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,以計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型方法作為主要分析方法的論文占全部論文的比例,1984年為0,1992年為5％,1998年為11％,然后迅速提高,2007年達(dá)到53％。而且研究對(duì)象遍及經(jīng)濟(jì)的各個(gè)領(lǐng)域,所應(yīng)用的模型方法遍及計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的各個(gè)分支。進(jìn)入本世紀(jì)以來,隨著微觀計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型方法的發(fā)展與傳播,計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用研究在社會(huì)學(xué)、管理學(xué)領(lǐng)域迅速擴(kuò)張,也已經(jīng)成為一種趨勢(shì),這一趨勢(shì)也有力地促進(jìn)了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)在經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的普及。毫無疑問,在我國,計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)理論研究和實(shí)際經(jīng)濟(jì)分析的一種主流的實(shí)證研究方法。目前,“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”已成為我國經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)最為關(guān)注、最受歡迎的課程之一。正如諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者克萊因(R．Klein)所說:“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)已在經(jīng)濟(jì)學(xué)科中居于最重要的地位。在大多數(shù)大學(xué)和學(xué)院中,計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的講授已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)學(xué)課程表中有權(quán)威的一部分”。著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家、諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者薩繆爾森（P.Samuelson）甚至說:“第二次世界大戰(zhàn)后的經(jīng)濟(jì)學(xué)是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的時(shí)代”。

二、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)大學(xué)人才培養(yǎng)的作用

進(jìn)入21世紀(jì)以來,社會(huì)信息化和科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展,科學(xué)技術(shù)與人文文化相互滲透和融合的趨勢(shì),正對(duì)我國現(xiàn)有經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式產(chǎn)生極為深刻的影響。為適應(yīng)新世紀(jì)對(duì)人才素質(zhì)的要求,經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)專業(yè)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)建設(shè)能拓寬專業(yè)口徑,調(diào)整知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的課程群。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)正是其中之一,它能從以下四個(gè)方面提高人才培養(yǎng)工作的質(zhì)量。