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［摘要］

隨著互聯網金融的興起，金融步入普惠時代，這給金融學教學帶來了新挑戰。改革金融學教學應從以下幾方面著手:將互聯網金融產品納入教學;任課教師應多參與金融實踐，充實教學案例庫;引入金融APP進行教學;引導學生參與具體互聯網金融產品交易，提高實踐能力。

［關鍵詞］

互聯網金融;金融產品;金融學課程;教學改革

金融學是金融專業學生推開專業大門的第一把鑰匙，主要內容包括金融范疇、金融市場和金融機構以及貨幣的供需與調控。縱觀該課程，理論強，實踐弱，重宏觀缺微觀。故在該課程教學中，教師難教，學生難學、興趣不高。在互聯網金融興起的背景下，普惠金融產品大規模興起，一些傳統金融理論在一定程度上已不符合當前實情。同時學生對互聯網金融產品的關注度和參與度大幅提升，如何通過金融產品來闡述金融理論，切實提高學生的動手實踐能力，成為金融學課程教學的難點與重點。許多一線教師均認為，將金融產品引入金融學課程教學是必要的。袁凱認為教學內容應緊貼時代前沿，應從加強學生實踐等方面入手［1］。余秀英則認為可借鑒“商學院模式”，課堂以學生為主體，教師僅扮演導演角色，教學內容以現實金融生活問題為對象，以討論式教學為主［2］。丁杰認為在互聯網金融興起的背景下，將新型互聯網金融產品加入教學［3］。汪連新提出教學方式上應更注重案例教學和討論式教學［4］。楊秋海認為教學手段應網絡化［5］。縱觀各位一線教師觀點，金融學課程內容應緊跟時代前沿且要微觀化，教學方法應案例化并采用體驗式，以增強學生學習興趣與自主能動性，提升學生實踐動手能力。而在互聯網金融興起的背景下，教師如何根據本專業學生需求，將理論教學與金融產品相結合，增強學生實踐動手能力都值得進一步探究。本文將以湖南人文科技學院2013級金融工程專業165位學生的問卷調查結果為依據，教師個人2年的教學改革實踐和7年的實盤交易經歷為基礎來探究以上問題。

一、互聯網金融背景下，金融學教學存在的問題

(一)金融創新加速，教學內容相對滯后

互聯網金融的興起，使新型產品加速推出，先后出現了第三方支付、P2P網絡借貸、眾籌等新型金融產品。以支付寶為代表的第三方支付，不僅是網絡購物的重要支付方式，也是居民理財生活的重要組成。P2P網絡借貸則是為中小企業融資另辟蹊徑的一種新的金融模式。眾籌，即大眾籌資或群眾籌資，為產品研發提供支持的新型大眾融資方式。縱觀這些新型互聯網金融產品，普惠性、小微化是其典型特征。以銀行、保險和證券為典型代表的傳統金融，其服務對象是高端客戶、大型客戶，小微客戶的融資十分困難。故在互聯網金融興起的背景下，金融的服務對象、服務群體、服務性質和服務特點已經發生了重大改變。而目前金融學教課書仍是以傳統金融為基礎，闡述其理論、性質和特征，與當代金融已有差距。根據湖南人文科技學院2013級金融工程專業學生問卷調查結果，35%的學生認為，教材與現實差距太遠是其上課無精打采的最主要原因。較多學生已經感受到了教材內容的滯后，這也影響了教學效果。

(二)教學案例有待拓展與更新

在互聯網金融興起的背景下，學生能接觸的金融產品越來越多，這對教學便有了新的要求。根據問卷調查結果，99%的學生希望通過案例來進行教學。學生對于案例的關注重點:一是案例的真實性，55%的學生希望案例是真實的;二是案例的時效性，20%的學生希望案例是時下案例;三是案例的典型性，16%的學生希望案例代表性強。從學生需求來看，在互聯網興起的背景下，教學案例庫中不僅要有經典案例，還要有豐富的教師自身實戰交易案例，更要有當下最新案例。教學案例庫必須及時更新與拓展。(3)體驗式教學平臺有待拓展體驗式教學平臺是學生將理論與實踐相結合的一個重要平臺，不僅可以提升學生對理論的認識，還可增強學生動手能力。模擬交易是一個重要的體驗式教學平臺，可讓學生了解金融基本要素，但很難讓學生通過實踐來體會風險與收益之間的關系。根據深圳某證券公司金融創新業務部的調研結果可知，金融工程專業學生的實踐操作能力無法通過模擬交易來實現，只能通過實盤交易。互聯網金融的興起，為我們提供了許多風險較小、門檻較低、學生可參與的金融實盤交易產品。例如第三方支付、余額寶為首的各種寶寶類產品、P2P及眾籌產品。通過這些新型互聯網金融產品，可讓學生切實理解信用、利息、收益與風險的互動關系。

二、教學改革方向

從當前學生和金融企業的需求來看，金融學教學內容應傾向于微觀化、產品化。在互聯網金融興起背景下，如何將金融產品與理論教學更好地結合起來，根據筆者課程教學實踐與個人的交易體會，建議從以下幾個方面進行嘗試。

(一)更新教材內容，將互聯網金融產品列入教學

從學生需求來看，他們希望能學到貼近時代的金融產品知識，88%的學生認為有趣的金融學課堂必須有現實的金融產品。而目前教材內容主要以宏觀金融理論為主，金融產品介紹匱乏，故教師在教學中須加以補充。補充的內容可包括傳統金融產品(股票、期貨、證券投資基金、期權和信托)和互聯網金融產品(“寶寶產品”、眾籌和P2P網絡借貸)，其中要以互聯網金融產品為重點，并根據教師交易經歷進行選擇。2014年余額寶萌芽且快速興起，受到大眾歡迎。筆者本人也參與了該產品的交易，故在教學中以余額寶為例，介紹了什么是余額寶，余額寶的收益和風險，如何進行余額寶的交易，最后總結了余額寶的優勢(與傳統金融產品相比)及其所體現的金融關系。在此次課堂上，學生精神抖擻，教學氛圍活躍，教學效果顯著。本次課后約有30%的學生參與了余額寶交易，且常與教師探討收益變化的原因。

(二)豐富案例教學庫，以教師為主體

學生偏好案例教學，關注案例的真實性、時效性和典型性。關于案例真實性的調查，90%的學生希望案例是教師自身交易經歷，10%的學生(均是男生)希望是自身交易經歷。為了滿足學生需求，可從三個方面進行:一是任課教師須多參與金融實踐，充實案例庫。教師可實盤交易的產品有股票、債券、證券投資基金、第三方支付和寶寶類產品，且要以時下流行的低風險、低門檻的金融產品為主。二是教師須瀏覽每日金融市場信息，建立金融市場信息庫，主要內容包括貨幣市場、資本市場政策動態、金融大事件等。這些及時的市場信息將為學生學習貨幣市場和資本市場的基本概念、政府監管、市場問題與趨勢提供現實依據。三是案例庫中也要有學生交易案例，具體獲得方式如建立專業學習群，教師要常與學生分享教師個人的交易經歷，引導學生參與低風險的金融產品交易。

(三)運用金融APP，進行金融產品教學

互聯網金融時代，金融APP大規模涌現，讓教師和學生可隨時隨地感受信息對于金融產品價格的影響。教師和學生可運用東方財富通、大智慧、天天基金等金融APP。運用金融APP，一是為學生了解金融產品提供工具。金融APP操作比較復雜，教師通過課堂在線演示，介紹其基本操作方法。教師通過一個學期在線操作東方財富APP教學后，約有90%的學生基本能自行熟練操作該軟件查看金融產品。二是通過金融APP，學生可直觀感受金融產品價格(如利率、匯率、證券價格)的變化以及影響價格變化的因素。例如要全面體現利率及其價格變化，可通過東方財富APP展示銀行間拆借利率及其變化、國家利率調整及其時間和TF1406價格走勢與原因。通過金融APP，不僅可讓學生全面地了解基準利率和市場利率及其變化，也可讓學生掌握查詢利率及其變化的方法。

(四)鼓勵學生參與低風險的金融產品交易

學生對新生事物的接受能力強，也希望能參與金融實踐。我們建議學生參與一些低風險的互聯網金融產品，讓其理解信用、利息等基本金融要素，收益與風險的關系，理解金融市場的功能，了解國家貨幣調控的機制與原理。綜合學生風險承受能力，建議學生參與的互聯網金融產品有余額寶、眾籌、證券投資基金，不贊成學生參與股票、P2P網絡借貸。金融學課程的目的是讓學生了解金融的基本要素和貨幣宏觀調控，引起學生對金融產品的關注，增強學生自主學習的動力。而P2P貸款平臺和股票風險較大，是學生無法承受的。學生可能因一次失利，引起其對金融的反感;同時也會讓學生過分關注投資收益，而導致其學習精力分散。

三、總結

隨著互聯網金融的興起，金融步入普惠時代。服務小微、服務大眾成為金融服務的重要組成部分。與傳統金融相比，現代金融的服務對象、服務方式、服務性質已發生明顯改變，這給金融學課堂的教學內容、教學方法提出了新的挑戰。鑒于此，筆者從以下幾方面進行了教學改革:在教學內容上加入具體金融產品以及選擇金融產品的方式、方法;教師參與金融實踐，現身說法;引入金融APP進行教學;引導學生參與具體互聯網金融產品交易，提高實踐能力。歷經兩年的教學實踐，教學效果明顯提高，具體表現在:學生到課率大幅提高;上機實踐中學生能很好地運用東方財富APP查找金融產品、金融市場信息與和金融數據;課堂中學生回答問題的優良率大幅提高，由約20%提高到約60%;作業中約有20%的學生能寫出專業的金融分析報告，且學生操作金融軟件的能力大大提高。但要開展這樣的教學改革不僅需要教師自身有扎實的金融理論基礎，還要有很強的實盤交易能力。所以如何提高教師實踐經驗與能力成為教改的重點和難點，值得更進一步去探究。

作者：李文輝 孫紅果 單位：湖南人文科技學院數學與計量經濟系

參考文獻:

［1］袁凱．反思金融教學中存在的問題與對策［J］．現代經濟信息，2015(2):430-431．

［2］余秀英．“國外商學院模式下”金融學專業人才培養模式的改革［J］．上海商學院學報，2015(4):116-120．

［3］丁杰．互聯網金融背景下《金融學》的教學改革［J］．高等教育，2015(7):70-71．

［4］汪連新．互聯網金融和大數據背景下《金融學》課程的教學改革與人才培養［J］．教育教學論壇，2015(8):189-191．

［5］楊秋海．新時代下《金融學》教學改革與發展的策略研究［J］．中國教育學刊，2014(8):94-96．