大數(shù)據(jù)時(shí)代，信息技術(shù)的普及、互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，改變著人們的學(xué)習(xí)、工作與生活，同時(shí)也給學(xué)校管理帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。學(xué)校必須思考如何充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的資源和優(yōu)勢(shì)，提高德育工作的成效。

一、創(chuàng)新數(shù)字管理工具：著眼常規(guī)，夯實(shí)德育根基

常規(guī)工作是德育的根基。互聯(lián)網(wǎng)的崛起，打破時(shí)空限制、加速信息流轉(zhuǎn)速度、外顯跟蹤事項(xiàng)進(jìn)度等給德育常規(guī)工作帶來(lái)極大的便利。1.梳理部門(mén)職能，科學(xué)分工根據(jù)學(xué)校德育部門(mén)具體情況及實(shí)際需要，我校對(duì)學(xué)校德育工作進(jìn)行重新整合安排，對(duì)分管德育的各位教師進(jìn)行明細(xì)分工，設(shè)立常規(guī)部、生活部、數(shù)據(jù)部、傳媒部、培訓(xùn)部、研發(fā)部六個(gè)職能部門(mén)，搭建德育教學(xué)一體化管理平臺(tái)，在平臺(tái)內(nèi)部建立學(xué)生基本信息管理系統(tǒng)、學(xué)生操行分管理系統(tǒng)、文明班管理系統(tǒng)、學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)、家庭報(bào)告書(shū)管理系統(tǒng)五大系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)德育管理的數(shù)字化，同時(shí)將學(xué)生操行、活動(dòng)獲獎(jiǎng)、學(xué)業(yè)成績(jī)、教師評(píng)價(jià)等信息匯聚一起，為后期數(shù)據(jù)分析提供基礎(chǔ)。2.發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，加速信息流轉(zhuǎn)德育常規(guī)信息具有較強(qiáng)的時(shí)效性，學(xué)校利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，加速信息記錄、反饋、跟進(jìn)，在最短的時(shí)間內(nèi)，將每一項(xiàng)常規(guī)信息送至班主任那里并讓其跟進(jìn)。精準(zhǔn)的學(xué)生坐標(biāo)是確保數(shù)據(jù)信息正確有效的前提，我校實(shí)行學(xué)生宿舍坐標(biāo)與課室坐標(biāo)管理兩套體系，確保各項(xiàng)常規(guī)反饋精確到個(gè)體；操行管理系統(tǒng)全時(shí)段監(jiān)控學(xué)生操行分的等級(jí)，并即時(shí)發(fā)送“到線”學(xué)生跟進(jìn)消息，協(xié)助班主任及時(shí)有效地進(jìn)行個(gè)體跟進(jìn)教育；文明班管理系統(tǒng)匯總?cè)嗝恳晃粚W(xué)生各項(xiàng)操行表現(xiàn)含各類(lèi)加扣分項(xiàng)目，為班主任營(yíng)造集體輿論導(dǎo)向提供有力支撐；學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)記錄學(xué)生入學(xué)成績(jī)和各階段檢測(cè)成績(jī)，全面記錄學(xué)生在校成績(jī)動(dòng)態(tài)，為教師指導(dǎo)學(xué)生“自我剖析、自擬計(jì)劃、自我監(jiān)督、自我成長(zhǎng)”提供參考數(shù)據(jù)；家庭報(bào)告書(shū)管理系統(tǒng)將為家長(zhǎng)提供學(xué)生在校某個(gè)階段的學(xué)習(xí)生活報(bào)告，可選擇某幾次成績(jī)、學(xué)生操行、教師評(píng)語(yǔ)等作為報(bào)告數(shù)據(jù)內(nèi)容。此外，學(xué)校還將德育教學(xué)一體化管理平臺(tái)對(duì)接學(xué)校公眾號(hào)，方便家長(zhǎng)使用移動(dòng)設(shè)備查詢學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)生活的詳細(xì)表現(xiàn)，凝聚家庭教育力量，實(shí)現(xiàn)家校有效互動(dòng)。3.引入智能數(shù)據(jù)分析，優(yōu)化教育效果谷歌Alphago的勝利讓我們?cè)僖淮慰吹饺斯ぶ悄艿耐Γ瑫r(shí)也讓我們思考如何將智能數(shù)據(jù)分析引入教育，優(yōu)化教育效果。德育教學(xué)一體化管理平臺(tái)匯聚了學(xué)生海量的數(shù)據(jù)，涵蓋了學(xué)生操行、學(xué)業(yè)成績(jī)、活動(dòng)獲獎(jiǎng)、教師評(píng)語(yǔ)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等，引入智能數(shù)據(jù)分析連接最前沿的教育學(xué)、心理學(xué)等理論支撐下的專(zhuān)業(yè)教育指引，可以分別在個(gè)體分析報(bào)告和集體分析報(bào)告中為班主任提供相似教育案例和方法指導(dǎo)，讓班主任的工作更加科學(xué)高效。

二、升級(jí)互動(dòng)分享平臺(tái)：助力科研，提升德育實(shí)效

班主任自主成長(zhǎng)模式是我校德育科研工作的主要策略，通過(guò)專(zhuān)家引領(lǐng)、團(tuán)隊(duì)科研、交流反思、自主修煉等四大措施，引導(dǎo)班主任在學(xué)習(xí)中進(jìn)步、在實(shí)踐科研中成長(zhǎng)。學(xué)校將這一模式融入到教師互動(dòng)分享平臺(tái)——禮山師說(shuō)。1.班主任頻道：讓優(yōu)秀班主任以群體的形式出現(xiàn)班主任頻道是班主任學(xué)習(xí)、交流、分享的平臺(tái)，也是一個(gè)展示自我的空間。教師可以了解最前沿的教育資訊、向優(yōu)秀的同行、跨界的教育精英學(xué)習(xí)等；交流身邊的鮮活案例、分享教育實(shí)踐沉淀下來(lái)的智慧。頻道中優(yōu)秀的案例、有效的教育方式方法等將被引入德育教學(xué)一體化管理平臺(tái)，為教育同行提供有效參考。2.家校頻道：讓家長(zhǎng)成為教育的專(zhuān)業(yè)助手學(xué)生的成長(zhǎng)需要學(xué)校教育和家庭教育的融合，產(chǎn)生1+1>2的教育效果。我校在互動(dòng)分享平臺(tái)“禮山師說(shuō)”上開(kāi)設(shè)家校頻道，倡導(dǎo)家校交流。班主任主動(dòng)反饋學(xué)生在校情況，并推送相關(guān)教育方法指引，讓家長(zhǎng)成為教育的專(zhuān)業(yè)助手；家長(zhǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極配合學(xué)校老師，聯(lián)合幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。

三、優(yōu)化德育數(shù)字資源：關(guān)注課堂，拓寬德育途徑

主題班會(huì)課是高中階段德育的主陣地。我校整體規(guī)劃高中三年各階段主題班會(huì)，并提供豐富的德育素材，為班主任提供科學(xué)有效的德育數(shù)字資源。1.主題班會(huì)系列化，增強(qiáng)班會(huì)課感染力習(xí)慣養(yǎng)成是個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。系列主題班會(huì)更能滿足教育的實(shí)際需求，其效果更具持久性和穿透力。依據(jù)高中學(xué)生心理、生理特征及該時(shí)期教育需求，我校將主題班會(huì)劃分為三階段。第一階段：了解，角色轉(zhuǎn)變；第二階段：熟識(shí)，品質(zhì)提升；第三階段：奮斗，實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想。各階段主題班會(huì)由年級(jí)組統(tǒng)一設(shè)計(jì)制作，其中融入階段培養(yǎng)目標(biāo)及實(shí)施策略，學(xué)校同期也將開(kāi)展配套活動(dòng)，形成教育合力。2.素材模塊化，充實(shí)主題班會(huì)課堂學(xué)校成立班會(huì)素材整合開(kāi)發(fā)小組，把素材劃分為五大模塊：小活動(dòng)、小視頻、小故事、小歌曲、小圖片，每個(gè)模塊再分為勵(lì)志、感恩、學(xué)法指導(dǎo)等類(lèi)別，并通過(guò)數(shù)字資源庫(kù)實(shí)現(xiàn)共享。這樣，班主任在開(kāi)展班會(huì)課時(shí)，能有更多的精力分析班級(jí)情況，選擇更合適的素材豐富課堂內(nèi)容，從而達(dá)到更好的教育效果。

摘要:

家庭教育是兒童所接受的最基礎(chǔ)的教育。對(duì)于流動(dòng)兒童來(lái)說(shuō)，良好的家庭教育不僅能夠促進(jìn)其身心健康發(fā)展，還能夠提高其學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)其學(xué)校融合。積極開(kāi)展家庭教育指導(dǎo)，進(jìn)行家校合作，提升流動(dòng)兒童的家庭文化資本，構(gòu)建社會(huì)支持體系，是提高流動(dòng)兒童的家庭教育質(zhì)量的有效途徑。

關(guān)鍵詞:

流動(dòng)兒童 家庭教育 有效途徑

根據(jù)全國(guó)婦聯(lián)2013年的《我國(guó)農(nóng)村留守兒童、城鄉(xiāng)流動(dòng)兒童狀況研究報(bào)告》，我國(guó)處于6－14周歲的流動(dòng)兒童已達(dá)1472萬(wàn)，比2005年增加了347萬(wàn)。流動(dòng)兒童作為城市中的一個(gè)特殊的弱勢(shì)群體，盡管在接受學(xué)校教育方面已經(jīng)取得了很大的進(jìn)步，但是在家庭教育方面的情況卻不容樂(lè)觀。家庭教育是基礎(chǔ)性教育，尤其對(duì)于流動(dòng)兒童而言，它是學(xué)校教育和社會(huì)教育所不能替代的。因此，如何提高流動(dòng)兒童的家庭教育質(zhì)量，是目前亟待解決的問(wèn)題。

一、流動(dòng)兒童家庭教育的重要性

(一)良好的家庭教育能促進(jìn)流動(dòng)兒童的心理健康發(fā)展

【摘要】針對(duì)幼兒的健康教育的展開(kāi)方式和引導(dǎo)模式非常重要，合適的滲透路徑會(huì)讓教育的內(nèi)容更充分地被幼兒接受，并且可以有效規(guī)范他們的日常行為，讓幼兒在形成正確的健康意識(shí)的同時(shí)也養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。本文對(duì)此進(jìn)行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】健康教育；幼兒教育；滲透；路徑

在幼兒教育中，健康教育不僅是重要的常識(shí)教育，這也是幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣與生活規(guī)律的重要向?qū)АＳ變簣@時(shí)期日常教育工作的展開(kāi)中，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成正確的生活方式與習(xí)慣非常重要，這會(huì)讓他們積極健康的成長(zhǎng)，而這些好習(xí)慣則能夠讓幼兒長(zhǎng)久受益。針對(duì)幼兒的健康教育在實(shí)踐時(shí)展開(kāi)方式和引導(dǎo)模式非常重要，合適的滲透路徑會(huì)讓教育的內(nèi)容更充分地被幼兒接受，并且可以有效規(guī)范他們的日常行為，讓幼兒在形成正確的健康意識(shí)的同時(shí)也養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

一、將健康教育滲透到一日常規(guī)活動(dòng)中

以衛(wèi)生教育為例，在一日生活常規(guī)中，從起床的洗漱、三餐衛(wèi)生、用眼衛(wèi)生、衣服衛(wèi)生等都需滲透到一日生活常規(guī)中。如在幼兒游戲結(jié)束后，教師組織幼兒唱“洗手歌”，讓幼兒懂得活動(dòng)后要及時(shí)洗手，從而避免細(xì)菌感染。生活中的這些細(xì)節(jié)是培養(yǎng)幼兒的健康意識(shí)，以及讓幼兒養(yǎng)成良好生活習(xí)慣的極為有力的教育素材，幼師不僅要善于給予孩子正確的引導(dǎo)，也要善于處理幼兒發(fā)生的各類(lèi)問(wèn)題。比如，有的孩子健康習(xí)慣不好，洗手不認(rèn)真或者根本不愿意洗手，針對(duì)這種情況幼師可以采取和幼兒?jiǎn)为?dú)溝通的方式，也可以將這個(gè)問(wèn)題在班級(jí)提出來(lái)，引起大家的重視。結(jié)合生活中的這些常規(guī)活動(dòng)展開(kāi)健康教育，不僅有著很好的實(shí)踐基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)幼兒良好生活習(xí)慣的起點(diǎn)。

二、專(zhuān)門(mén)健康教育在幼兒健康教育中的作用

專(zhuān)門(mén)教育是指在幼兒健康教育過(guò)程中有目的、有計(jì)劃、有組織地實(shí)施各類(lèi)健康教育活動(dòng)。這種教育方式有利于幼兒形成系統(tǒng)的健康知識(shí)，從而促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。以身體保健教育為例，教學(xué)中教師可情景表演、采取動(dòng)作與行為練習(xí)法、講解演示等方法進(jìn)行專(zhuān)題教育。如在“用手衛(wèi)生”的專(zhuān)題教育中，教師可通過(guò)形象的動(dòng)畫(huà)片來(lái)引導(dǎo)幼兒觀察，然后以示范法引導(dǎo)幼兒觀察教師如何做，最后以“我能行”為實(shí)踐活動(dòng)組織幼兒進(jìn)行洗手，洗手活動(dòng)中以歌曲激發(fā)幼兒興趣，并以“比一比誰(shuí)的小手洗得最白”為激勵(lì)，從而讓幼兒在活動(dòng)中掌握洗手的方法。這種方法的針對(duì)性強(qiáng)，教學(xué)效用明顯，能夠讓幼兒對(duì)于相應(yīng)的健康知識(shí)有更為充分的領(lǐng)會(huì)。

摘要:小學(xué)生身心發(fā)展處于不成熟階段，尤其是認(rèn)知上存在一定的局限性，對(duì)外界信息缺乏很好的判別能力，加上學(xué)校對(duì)小學(xué)生的德育不夠重視，小學(xué)生的德育發(fā)展受到極大的影響，因此，需要對(duì)小學(xué)生的德育進(jìn)行思考與探索。

關(guān)鍵詞:小學(xué)生;德育;素質(zhì)教育

十五屆三中全會(huì)明確提出素質(zhì)教育理念后，德育作為教育之首，是學(xué)校工作的靈魂，德育教育顯得尤為重要，不得不被提上日程。它致力于對(duì)學(xué)生思想品德和人格素質(zhì)的培養(yǎng)，體現(xiàn)著學(xué)校教育的基本目的，貫穿其他幾個(gè)方面教育的全過(guò)程，將人的全面發(fā)展教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。它對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)成才起著激勵(lì)和引導(dǎo)的作用，尤其對(duì)于思想未定型的小學(xué)生來(lái)說(shuō)更具現(xiàn)實(shí)意義。德育內(nèi)容包括提高道德覺(jué)悟和認(rèn)識(shí)、陶冶道德情感、鍛煉道德意志、樹(shù)立道德信念、培養(yǎng)道德品質(zhì)、養(yǎng)成道德習(xí)慣。小學(xué)德育是社會(huì)主義精神文明建設(shè)的奠基工程，是提高全民族思想道德素質(zhì)的奠基性教育，是培養(yǎng)造就合格公民的起點(diǎn)，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行德育不僅僅需要依靠學(xué)校、教師的引導(dǎo)，家庭和社會(huì)也起著至關(guān)重要的作用，只有形成教育合力才能為小學(xué)德育提供更好的借鑒。

一、小學(xué)德育現(xiàn)狀

(一)德育未得到真正的落實(shí)

德育的目的由不同社會(huì)時(shí)期的教育目的所決定，當(dāng)前我國(guó)德育目的是用馬列主義、思想哺育年輕后代奠定辯證唯物主義世界觀、人生觀的基礎(chǔ)，陶冶共產(chǎn)主義道德情操、樹(shù)立堅(jiān)定的無(wú)產(chǎn)階級(jí)政治方向，養(yǎng)成優(yōu)良的個(gè)性心理品質(zhì)。目前我國(guó)小學(xué)德育普遍存在走形式化路線，沒(méi)有把德育真正落到實(shí)處的現(xiàn)象。第一，榜樣示范作用弱。小學(xué)階段的學(xué)生將老師作為最權(quán)威的重要他人，老師的一言一行都會(huì)影響學(xué)生的言行，甚至伴隨學(xué)生一生。近些年中小學(xué)教師素質(zhì)存在滑坡現(xiàn)象，學(xué)校頻頻報(bào)道出老師體罰、辱罵、虐待學(xué)生，老師參與賭博、進(jìn)入違禁場(chǎng)所等，教師沒(méi)有起到帶頭作用，對(duì)自身的言行缺少規(guī)范性的行為準(zhǔn)則，對(duì)自我認(rèn)識(shí)不到位，只看重教書(shū)而忽略了育人的職業(yè)道德觀。第二，課堂與常規(guī)教育脫節(jié)。德育是一個(gè)延續(xù)的過(guò)程、日積月累的工作，所以僅僅依靠幾十分鐘的課堂教育自然是不夠的，除了對(duì)小學(xué)生進(jìn)行課堂教育以外，常規(guī)生活的教育也是必不可少的。課堂上主要以理論知識(shí)的傳授為主，很難調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，常規(guī)生活中關(guān)于德育問(wèn)題的情境并不和德育理論教育一一對(duì)應(yīng)，小學(xué)德育主要表現(xiàn)出課堂教育與常規(guī)生活教育相脫軌。第三，獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制不完善。小學(xué)德育中未形成一套完善的獎(jiǎng)懲機(jī)制，對(duì)小學(xué)生好的表現(xiàn)沒(méi)有給予及時(shí)或準(zhǔn)確的鼓勵(lì)，對(duì)小學(xué)生的陋習(xí)更多的是采取懲罰的方式，如罰站、罰抄作業(yè)、罰打掃衛(wèi)生等，這在一定程度上會(huì)使小學(xué)德育適得其反。第四，對(duì)學(xué)生缺乏積極關(guān)注。教育的出發(fā)點(diǎn)是人的教育，落腳點(diǎn)也應(yīng)該是人的發(fā)展，以人為本的教育就顯得更為重要。小學(xué)生對(duì)外界一切事物都表現(xiàn)為好奇、多動(dòng)，是擁有自己思維的、活生生的個(gè)體，但是往往小學(xué)教師把小學(xué)生看成是沒(méi)有想法、被動(dòng)地接受外界事物的個(gè)體，對(duì)小學(xué)生的德育缺乏情感的傾注，未做到積極關(guān)注，沒(méi)有很好地融入小學(xué)生的情感世界，未做到以情育人、以理育人。

(二)德育未形成有效合力

摘要：小學(xué)生身心發(fā)展不穩(wěn)定,易受復(fù)雜環(huán)境的影響出現(xiàn)諸多的適應(yīng)不良，隨之形成各種心理困惑與矛盾沖突，產(chǎn)生不良行為問(wèn)題。學(xué)校、家庭、社會(huì)要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的心理健康教育，規(guī)范行為習(xí)慣，幫助其形成優(yōu)良的品質(zhì)和健全的人格。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；心理健康；行為矯正

不良行為指與人們公認(rèn)并且遵守的社會(huì)規(guī)范相對(duì)立的不道德、不規(guī)范的行為。小學(xué)生身心發(fā)展不穩(wěn)定，自覺(jué)性、獨(dú)立性、自制力、堅(jiān)持性、責(zé)任感等相對(duì)較差，易受復(fù)雜環(huán)境的影響，部分學(xué)生可能出現(xiàn)諸多的適應(yīng)不良，隨之形成各種心理困惑與矛盾沖突，產(chǎn)生不良行為問(wèn)題。如果家庭、學(xué)校、社會(huì)不加以正確的引導(dǎo)，很容易使其心理不平衡、性格偏異，產(chǎn)生不良的結(jié)果。《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》明確指出，要“加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不拔的意志、艱苦奮斗的精神，增強(qiáng)青少年適應(yīng)社會(huì)生活的能力”。教育部頒發(fā)的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》指出，要“幫助學(xué)生適應(yīng)新的環(huán)境、新的集體、新的學(xué)習(xí)生活與感受學(xué)習(xí)知識(shí)的樂(lè)趣；樂(lè)與老師、同學(xué)交往，在謙讓、友善的交往中體驗(yàn)友情。培養(yǎng)集體意識(shí)，在班級(jí)活動(dòng)中，善于與更多的同學(xué)交往，健全開(kāi)朗、合群、樂(lè)學(xué)、自立的健康人格，培養(yǎng)自主自動(dòng)參與活動(dòng)的能力”。小學(xué)階段是兒童發(fā)展的基礎(chǔ)性階段，是行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期。學(xué)校、家庭、社會(huì)要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的心理健康教育，規(guī)范行為習(xí)慣，幫助其形成優(yōu)良的品質(zhì)和健全的人格。

一、制度規(guī)范，評(píng)價(jià)引領(lǐng)，讓學(xué)生行為有規(guī)可循

矯正不良行為，首先要讓學(xué)生明白什么是良好行為。這就要求學(xué)校加強(qiáng)制度建設(shè)，規(guī)范學(xué)生行為。如學(xué)校制定出高、中、低段《良好習(xí)慣規(guī)范要求》《一日常規(guī)》《體衛(wèi)制度》《禮儀常規(guī)》《文明班級(jí)考評(píng)條例》《三好生、優(yōu)秀少先隊(duì)員評(píng)選條例》等。強(qiáng)化紅領(lǐng)巾監(jiān)督崗，開(kāi)展人人爭(zhēng)當(dāng)好少年、班班爭(zhēng)奪文明班的活動(dòng)，做到定期評(píng)選，進(jìn)行榜樣教育。加強(qiáng)班級(jí)管理，嚴(yán)格要求。制定出《課堂常規(guī)》《生活常規(guī)》《活動(dòng)常規(guī)》《個(gè)人衛(wèi)生檢查制度》《學(xué)生紀(jì)律考評(píng)制度》等，并使朝會(huì)、班隊(duì)會(huì)教育系列化，加強(qiáng)學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)教育。由此，樹(shù)立良好的輿論導(dǎo)向，促進(jìn)良好班風(fēng)形成。矯正不良行為，還要善于通過(guò)評(píng)價(jià)引領(lǐng)，讓學(xué)生在體驗(yàn)矯正不良行為的成功中形成正能量。為了激勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持矯正自己的不良行為，養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，預(yù)防和克服消極的思想行為，學(xué)校根據(jù)《小學(xué)生日常行為規(guī)范考評(píng)細(xì)則》《文明級(jí)班級(jí)考評(píng)細(xì)則》及我校學(xué)生良好行為習(xí)慣的目標(biāo)要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“三五十”系列考評(píng)活動(dòng)，“三”即每學(xué)期一次的三好學(xué)生、三賢少年、行為好少年“三好”評(píng)比活動(dòng)；“五”即每學(xué)期五次的文明班級(jí)評(píng)比活動(dòng)；“十”即每學(xué)年十次“好行為爭(zhēng)章達(dá)標(biāo)”評(píng)比活動(dòng)。采取自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，定性與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，過(guò)程性與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，橫向與縱向比較相結(jié)合的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師把各方面的評(píng)價(jià)進(jìn)行整合，強(qiáng)化學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)，淡化不足。形成激勵(lì)性的教育訓(xùn)練機(jī)制。要讓學(xué)生人人擁有良好行為習(xí)慣，養(yǎng)成成功的希望和愉悅，使學(xué)生人人處在愛(ài)護(hù)、轉(zhuǎn)化鼓勵(lì)和有希望、有成功的良好氛圍中，從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生矯正不良行為、養(yǎng)成良好習(xí)慣的自覺(jué)性、積極性，全面和諧地促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

二、專(zhuān)題活動(dòng)，環(huán)境優(yōu)化，為學(xué)生營(yíng)造知行統(tǒng)一的良好氛圍

首先，開(kāi)展專(zhuān)題活動(dòng)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生良好習(xí)慣養(yǎng)成的主體性、自覺(jué)性、積極性、和諧性。通過(guò)學(xué)校集中教育、班隊(duì)教育、專(zhuān)題教育、活動(dòng)教育、廣播校刊宣傳等多種途徑，讓學(xué)生對(duì)矯正不良行為、養(yǎng)成良好習(xí)慣的內(nèi)容要求，有感性認(rèn)識(shí)，在頭腦中強(qiáng)化“凡事想一想”“三思而行”，做到“事前思（后果），事中思（方法），事后思（要求）”，從而產(chǎn)生道德行為意向、動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化良好習(xí)慣養(yǎng)成的常規(guī)意識(shí)。通過(guò)大隊(duì)活動(dòng)、班隊(duì)課，精心設(shè)計(jì)矯正不良行為、培養(yǎng)良好習(xí)慣的主題性活動(dòng)、趣味性活動(dòng)、實(shí)踐性活動(dòng)、藝術(shù)性活動(dòng)、節(jié)日性活動(dòng)等。讓學(xué)生在矯正不良行為習(xí)慣主題明確，思想性強(qiáng)，有時(shí)代感和針對(duì)性，符合小學(xué)生的身心特征，利于形成良好習(xí)慣培養(yǎng)的各種學(xué)校活動(dòng)、班級(jí)活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)和少先隊(duì)活動(dòng)中，消除不健康心理，從根本上調(diào)動(dòng)矯正不良行為的自覺(jué)性、積極性，培養(yǎng)良好習(xí)慣。其次，要充分發(fā)揮隱性教育的力量，優(yōu)化環(huán)境，使學(xué)生在潛移默化中矯正不良行為。一是美化校園環(huán)境。學(xué)校種植花草樹(shù)木，保持整潔的校園環(huán)境。優(yōu)美的環(huán)境促使學(xué)生衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成，愛(ài)美的天性促進(jìn)他們與不講衛(wèi)生的習(xí)慣作斗爭(zhēng)。通過(guò)建立環(huán)境保護(hù)制度，進(jìn)行規(guī)范化訓(xùn)練和宣傳，并加強(qiáng)監(jiān)督力度，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好衛(wèi)生習(xí)慣。二是優(yōu)化校園文化環(huán)境。我們?yōu)閷W(xué)生構(gòu)筑了一塊塊歡樂(lè)的文化小天地，合唱、管樂(lè)、體操、棋類(lèi)、園林、舞蹈、美術(shù)書(shū)畫(huà)等多彩的社團(tuán)活動(dòng)，使校園文化活動(dòng)活躍在校園各個(gè)角落，豐富多彩的文化環(huán)境對(duì)他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的吸引力，陶冶了他們的情操，激發(fā)了他們的美感，良好的行為習(xí)慣在感受美、鑒賞美、表達(dá)美和創(chuàng)造美中自然養(yǎng)成。學(xué)校櫥窗內(nèi)開(kāi)辟有“改正不良行為培養(yǎng)良好習(xí)慣”專(zhuān)題板報(bào)，教學(xué)樓內(nèi)懸掛有名人畫(huà)像、學(xué)生書(shū)畫(huà)作品，教室內(nèi)的黑板報(bào)上有“我的好行為”專(zhuān)欄等，更具特色的是每天中午、下午放學(xué)時(shí)，學(xué)校播放的特色放學(xué)曲———在旋律優(yōu)美的薩克斯曲中插入充滿人文關(guān)懷的提示語(yǔ)，讓學(xué)生在享受美的旋律的同時(shí)接受教育，學(xué)生每天都沐浴在這溫馨的氛圍中，情感、態(tài)度、價(jià)值觀在潛移默化中受到熏陶感染，良好行為習(xí)慣得到了有效培養(yǎng)。三是優(yōu)化好人際環(huán)境。我們首先把教師職業(yè)道德規(guī)范要求，從思想品格、審美情感、興趣愛(ài)好、應(yīng)具的風(fēng)度和言談舉止、教育方式等方面要求教師以身作則、為人師表，用自身的榜樣成為學(xué)生矯正不良行為的楷模。其次強(qiáng)調(diào)處理好師生之間、生生之間、學(xué)生與社會(huì)之間的人際交往關(guān)系，克服交往中欠文明、心理閉塞、語(yǔ)言障礙等不足。加強(qiáng)教育、疏導(dǎo)、說(shuō)理、訓(xùn)練、監(jiān)督，使之形成一個(gè)和諧團(tuán)結(jié)、奮發(fā)向上的優(yōu)秀群體，促進(jìn)良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

一、指導(dǎo)思想：

堅(jiān)持以鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，認(rèn)真貫徹落實(shí)中央8號(hào)文件和省、市、縣《關(guān)于推進(jìn)未成年人思想道德工作實(shí)施意見(jiàn)》精神，嚴(yán)格執(zhí)行《小學(xué)生守則》《小學(xué)生日常行為規(guī)范》《公民道德實(shí)施綱要》，繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的理想信念、民族精神、社會(huì)主義榮辱觀、和行為規(guī)范教育，創(chuàng)新德育形式，豐富德育內(nèi)賓，增強(qiáng)德育合力，進(jìn)一步提升德育工作的針對(duì)性和實(shí)效性，不斷提高青少年學(xué)生思想道德素質(zhì)。

二、主要工作：

（一）加強(qiáng)德育隊(duì)伍建設(shè)。

1、明確正副班主任工作職責(zé)。

開(kāi)學(xué)初，召開(kāi)新學(xué)期正副班主任會(huì)議，系統(tǒng)學(xué)習(xí)學(xué)校制定的《班主任崗位職責(zé)》《副班主任崗位職責(zé)》《班主任工作考核、評(píng)優(yōu)方案》等，讓每一位班主任對(duì)自己的工作有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，從而將各項(xiàng)工作責(zé)任到人，促進(jìn)工作的有序開(kāi)展。

2、認(rèn)真組織校本培訓(xùn)

摘要:目的探討醫(yī)院－家庭聯(lián)動(dòng)結(jié)合賞識(shí)教育對(duì)兒童眼部健康意識(shí)的培養(yǎng)和應(yīng)用價(jià)值。方法選取2020年3月－2021年3月在麗水市人民醫(yī)院治療眼部疾病的患兒200例為研究對(duì)象，隨機(jī)分為對(duì)照組和觀察組，每組各100例，對(duì)照組患兒實(shí)施常規(guī)健康教育，觀察組患兒在常規(guī)健康教育基礎(chǔ)上實(shí)施醫(yī)院－家庭聯(lián)動(dòng)結(jié)合賞識(shí)教育，比較兩組干預(yù)前后患兒的焦慮評(píng)分、抑郁評(píng)分、健康知識(shí)掌握程度、健康措施實(shí)施情況及家長(zhǎng)干預(yù)滿意度。結(jié)果干預(yù)前，兩組患兒抑郁自評(píng)量表(SDS)評(píng)分和焦慮自評(píng)量表(SAS)評(píng)分比較，差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(均P＞0.05);干預(yù)后，觀察組患兒SDS評(píng)分［(28.40±3.20)分］和SAS評(píng)分［(28.80±6.20)分］均低于對(duì)照組［(34.30±3.30)分、(38.10±5.20)分］，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(t=1.458、2.321，均P＜0.05)。干預(yù)前，兩組患兒家長(zhǎng)健康知識(shí)綜合問(wèn)卷得分比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＞0.05)。干預(yù)后，觀察組患兒家長(zhǎng)健康知識(shí)得分(79.00分)和家長(zhǎng)賞識(shí)教育得分(89.00分)均高于對(duì)照組(66.50分、67.00分)，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(t=2.134、2.345，均P＜0.05);觀察組患兒眼部矯正措施實(shí)施率(93.0%)高于對(duì)照組(59.0%)，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(χ2=3.211，P＜0.01)。干預(yù)后，觀察組患兒家長(zhǎng)總滿意度(94.0%)高于對(duì)照組(69.0%)，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(χ2=5.423，P＜0.05)。結(jié)論醫(yī)院－家庭聯(lián)動(dòng)結(jié)合賞識(shí)教育對(duì)家長(zhǎng)的眼部健康素養(yǎng)有一定的提高作用，可以督促兒童眼部健康措施的實(shí)施，具有一定的應(yīng)用價(jià)值。

關(guān)鍵詞:醫(yī)院－家庭聯(lián)動(dòng);賞識(shí)教育;兒童;眼部健康

相關(guān)研究［1－2］顯示，兒童視力問(wèn)題在體檢中占比較高，兒童眼部功能發(fā)育的時(shí)期主要集中在3～6歲，兒童眼部疾病尚可逆轉(zhuǎn)，是矯正的關(guān)鍵時(shí)期［3］。兒童時(shí)期的視覺(jué)障礙主要是屈光不正或斜視，并且這兩種情況通常會(huì)導(dǎo)致兒童弱視［4－8］。兒童眼科門(mén)診在臨床中屬于較為特殊的部門(mén)，患兒由于年齡小情緒較難控制，外加病情不適感，會(huì)加重負(fù)面情緒，加上家長(zhǎng)由于擔(dān)憂兒童而比較焦慮，因而兒科門(mén)診經(jīng)常比較混亂，與患兒和家長(zhǎng)之間良好的溝通，個(gè)性化的干預(yù)對(duì)患兒治療具有重要作用。由于兒童通常依靠家庭照顧，但是年輕的父母對(duì)于眼部保健知識(shí)普遍較差，還由于缺乏資金、缺乏時(shí)間及缺乏家庭成員的合作而造成對(duì)兒童眼部保健的缺失，因而尋求合適的健康教育模式以增強(qiáng)患兒的眼部健康意識(shí)尤為重要。本研究探討醫(yī)院－家庭聯(lián)動(dòng)結(jié)合賞識(shí)教育對(duì)兒童眼部健康意識(shí)的培養(yǎng)和應(yīng)用價(jià)值。

1資料與方法

1.1資料來(lái)源

選取2020年3月－2021年3月在麗水市人民醫(yī)院治療眼部疾病的患兒200例為研究對(duì)象，隨機(jī)分為對(duì)照組和觀察組，每組各100例。兩組患兒和家屬均知曉并同意配合本院治療。對(duì)照組患兒男50例、女50例，年齡3～10歲、平均(4.80±1.20)歲，斜視患兒55例、弱視患兒45例，監(jiān)護(hù)人學(xué)歷大專(zhuān)及以上者90例;觀察組患兒男49例、女51例，年齡3～10歲、平均(4.70±1.30)歲，斜視患兒57例、弱視患兒43例，監(jiān)護(hù)人學(xué)歷大專(zhuān)及以上者88例。兩組患兒一般資料比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＞0.05)，具有可比性。本研究獲得醫(yī)院倫理委員會(huì)批準(zhǔn)。

1.2方法

摘要:目前特殊教育學(xué)校的寄宿管理存在一定的問(wèn)題，嚴(yán)重影響了特殊教育學(xué)校的寄宿管理水平，因此研究特殊教育學(xué)校寄宿管理探索具有重要的意義。

關(guān)鍵詞:特殊教育;學(xué)校;寄宿管理;探索

一、特殊教育學(xué)校寄宿出現(xiàn)問(wèn)題的原因

(一)教師觀念存在偏差

在特殊教育過(guò)程中，教師觀念存在偏差是特殊教育學(xué)校寄宿管理存在的主要問(wèn)題，教師普遍認(rèn)為教育對(duì)象存在特殊性，教育對(duì)象數(shù)量少，影響小，社會(huì)覆蓋率低，特殊教育工作者不僅工作難以得到社會(huì)的認(rèn)可，還難以獲得成就感以及自豪感［1］。致使教師的觀念存在偏差，缺乏不斷學(xué)習(xí)，革新教育思想，改進(jìn)教學(xué)方法，提升教學(xué)能力的動(dòng)力，放松了對(duì)自己以及學(xué)生的要求，缺乏進(jìn)取心，不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，只要學(xué)生不出現(xiàn)事故，能夠正常生活就算完成了任務(wù)，產(chǎn)生錯(cuò)誤的教學(xué)觀念，不僅影響了教學(xué)效果，也影響了特殊教育學(xué)校的管理水平。因此，教學(xué)觀念存在偏差是特殊教育學(xué)校寄宿管理出現(xiàn)問(wèn)題的主要原因。

(二)家庭教育不恰當(dāng)

一部分家長(zhǎng)在家庭教育過(guò)程中較為急躁，缺乏耐心，由于并不能與孩子有效的溝通，無(wú)法理解體諒孩子的真實(shí)困難，聾啞孩子由于不能聽(tīng)見(jiàn)不能言語(yǔ)，無(wú)法與正常人有效的溝通，生活環(huán)境也與正常人不同，存在特殊性，其具體表現(xiàn)為交往圈子小，周?chē)h(huán)境不同，具有特殊的性格特征，比如膽小，怯懦，敏感，多疑等，由于聾啞兒童的此種特點(diǎn)，致使家長(zhǎng)越發(fā)的沒(méi)有耐心，沒(méi)有信心，出現(xiàn)急躁情緒，并為孩子定下標(biāo)簽，認(rèn)為孩子沒(méi)有出息，影響孩子的發(fā)展，使孩子的性格更加極端化。二部分家長(zhǎng)認(rèn)為由于自己的原因?qū)е潞⒆映蔀槊@啞兒童，存在內(nèi)疚感以及負(fù)罪感，并不能理智的教育孩子，關(guān)心孩子，過(guò)分溺愛(ài)孩子，百般遷就，希望以此種方式作為補(bǔ)償，使孩子受到更多的關(guān)愛(ài)，但此種教育方式并不科學(xué)，容易使聾啞兒童更加難以管理，任性妄為，從而導(dǎo)致出現(xiàn)特殊教育學(xué)校寄宿管理問(wèn)題［2］。