一、解決辦法和措施

1.學校、教學系和任課教師必須高度重視學生的學習、發展的理想的樹立。“把教學理解為德性生活，才能確立教學的根本使命，即引導受教育者判別什么是他值得過的善的生活，生活的意義何在以及如何謀劃自己的生活”等。在大一新生進入學校起，首先借助學校和教學系的入學教育和專業導論課的教學，引導、鼓勵學生立足現實，認識自我，克服困難，樹立崇高的學習和發展的理想和目標。其次，教育學的開設，三年制的大專學校應該安排在大一學期。這樣，可以借助教學及時督促學生學習和發展方面目標的樹立。教育學中就有“教育功能”、“教育目標”等章節的教育內容。“教育目標”直接與學習和發展目標相關；“教育功能”中，涉及教育的社會化功能，個體化功能，都與共性和個性發展相關。教師應該通過本門課程的教學，配合學生輔導員或班主任，借助就業指導相關知識和實踐，及時、適當地引導學生認識自我，發現自我，制定契合社會和個人需要的發展目標，并在以后不斷完善和修正。

2.學生進入大學后不適應，需要學校、教學系、任課教師的幫助和指導。如前所述，大一新生的不適應問題包含文化適應問題、心理適應問題、教育適應問題和專業認同問題等。首先，文化適應方面，同樣要借助學校和教學系的入學教育、專業導論課以及心理輔導和咨詢方面的教學、輔導預警，請老生來現身說法，引導和幫助學生認識問題，解決問題。文化適應方面，給新生介紹學校所在地區的地理位置、生活習慣和文化環境，使學生知彼知己，在心理和行動上做好準備。對于教育學的教學，特別是在“教育功能”的“教育的文化功能”部分，“教育制度”中“學校教育制度”的“高等教育”的特點部分“，教育目標”的“創新精神和實踐能力”目標部分，“教師和學生”的“學生的主體性”部分的授課內容中，教師要用講授，學生自學、合作學習、討論等形式，可以對比本大學的校園文化環境和學生中學的文化環境，使學生在心理和行動上積極主動地適應大學的多元化的評價標準、復雜和松散的人際關系以及自由探索、主動求學的氛圍。

大一新生心理適應的問題包含：遠離父母、獨立生活，諸多獨生子女共處一室，文化背景、生活習俗、經濟狀況、城鄉差異等帶來的矛盾；學習和表現一貫優秀的學生，現在和同學相比之下卻自慚形穢等。要解決這些問題，同樣也需要借助學校和教學系的入學教育、專業導論課以及心理輔導和咨詢方面的教學、輔導預警，請老生來現身說法，引導、幫助學生面對現實，克服困難。教育學教師通過本學科的教學，配合學生輔導員或班主任，鼓勵、引導和幫助學生基于之前掌握的心理學基礎知識，進一步學習、掌握和在實踐中運用心理健康教育，包含心理輔導、咨詢等方面的知識和技術，首先學會自我引導、自我治療等。專業認同問題的出現，是由于中學生對學科專業的理解存在片面性和有限性，高考志愿填報存在諸多影響因素，而且新生修讀喜歡的專業后也會若有所失甚至大失所望。

大學階段使學生在中學的基礎上能更充分、更自覺地認識自己，發現自己并準備好實現自己的能力。如果能換到自己喜歡的專業更好。如果現實情況是不能換，只能在學校、教學系和學生輔導員或班主任以及任課教師的幫助下，使學生安于原來的本專業，鞏固其專業思想。不少學生對本專業失望是由于期望過高，應該引導其學會腳踏實地，外在條件只是其成才的一個次要方面，個人的內在努力才是最關鍵的。

二、指導、幫助和監控大學生改善學習態度、習慣、方法

如前所述，學習態度、習慣、方法方面的問題也是大學生的教育適應問題。在上面所述的對策中也包含對大學生學習態度、習慣、方法方面的改善的引導。下面借助教育學的教學，進一步具體說明如何指導、幫助和監控大學生改善學習態度、習慣、方法。結合高等學校學分制的改革和推行，除了講求教學內容的現代化、國際化和基礎化以外，成立學生學習活動小組，通過集體教學、小組合作學習和個人獨立研究等形式，采用案例式教學、討論式教學和學術沙龍式等教學，教師進行相應的監控和考評，主要從教學方法和手段上指導、幫助和監控大學生改善學習態度、習慣、方法。我們可在課程這一章的教學進行之前，引導學生利用多媒體設備觀看我國基礎教育新課程改革后的中小學教師教學的錄像，請學生結合自己上中小學的教學經歷，思考、討論、交流、分享他們的讀書生涯中、錄像中教師的教學好在何處，還有什么值得改進之處；引導他們把自己的思考寫成小論文，使他們在教學中學會科學研究；并督促學生對共同感興趣的問題，比如：特級教師（如魏書生）的教學是如何讓全班特別是學困生進步的，展開職前、職中和職后的持續性的思考和研究；利用微格教室和大學的中小學實習、實訓基地等，使學生在領會新課程改革的指導思想、改革的具體目標后，能真正指導教學實踐。由于課程是教育學教學的重點章節，所以監控和考評的重點也應該放在這個章節。教師可以在班委和學習小組組長的幫助與配合下，進行平時和期末的綜合考評，這又包含課前、課中和課后的完成學習任務情況的抽查和普查。綜上所述，教育學教學并延續至相關所有教育類的學科的教學應該是有助于師范類大專學生學習行為的改善的。

摘要:學習投入是保證學習質量、促進學生深度學習的重要因素，在高等教育質量評估中日益受到重視。以江蘇開放大學學習者為研究對象開展問卷調查，對其學習投入現狀進行分析，同時對不同類別學習者群體的學習投入水平差異也進行詳盡分析。結果表明，遠程學習者的學習投入水平整體較高，各維度從高到低依次是情感投入、認知投入、行為投入，學習投入水平最低的項目分布在學習者在人際交互、時間管理、情緒管理、歸屬感等四個三級指標中，研究同時還表明，學習者群體在性別、年齡、專業上的學習投入水平存在顯著差異，最后提出提升遠程學習者學習投入的策略。

關鍵詞:遠程教育;學習投入;質量評價;提升策略

一、研究概述

目前，研究者普遍將學習投入內涵界定為行為(Behavioral)、認知(Cognitive)和情感(Emotion-al)等三個獨立維度［1］－［3］。行為投入是學習者遵守學習規則，積極參與學習活動，分享學習經驗，完成學習任務;認知投入是一種“思維訓練”，是學生在學習過程中積極運用相關學習方法，包括元認知策略、自我管理策略等;情感投入是學習者在學習過程中的情感反應，如對學校的歸屬感、學習價值的認同感興趣、喜好等。遠程學習者多以網絡自主學習為主，根據尹睿和徐歡云(2016)的研究認為，網絡學習主要表現在兩個方面:一是聚焦交互行為活動;二是擴展到學習者的各種學習體驗，包括學習者對學習過程的感知、調控和情感支持等內容［4］。本研究認為，遠程學習者學習投入是學習者在學習活動中表現出來的積極狀態，是行為投入、情感投入、認知投入等三者的組合。與傳統高校相比，遠程教育學習者學習投入研究起步較晚，對遠程學習投入關注力度不足，主要聚焦在以下兩個方面。

(一)學習投入調查研究

李爽和喻忱(2015)在已有的學生投入經典量表基礎上，結合遠程教育學習特征，編制了遠程學生學習投入評價量表，包括行為、認知、情感等三個維度，以北京大學醫學網絡教育學院和北大青鳥在線學習者進行抽樣調查研究，研究發現，遠程學習者學習投入整體水平良好，情感投入水平最高，學習者在性別、年齡、職業等方面存在顯著差異［5］。葉甲生等人(2015)將學習投入問卷結構設計為四個維度:學業要求、個體努力、人際互動和院校支持，以安徽廣播電視大學遠程學習者為樣本開展調查研究，結果顯示，遠程學習者學習投入水平整體較高，其中學業要求水平最高，人際互動水平最低［6］。

(二)學習投入與其他變量關系研究

【摘要】近年來我國繼續醫學教育受到了國家的高度重視，在“互聯網＋”背景下探索新型的繼續醫學教育模式，激發學習者的主動性，也是繼續醫學教育工作者關注的焦點。醫信平臺是面向廣大醫療衛生工作者的專業學習和學術交流平臺，本文介紹了醫信平臺在繼續醫學教育內容和形式上的創新探索，以微論文形式對前沿國際文獻進行深入解讀，以直播和視頻形式傳播會議培訓等活動，基于豐富的內容和先進的技術，形成了獨特的自主學習模式，為更多醫療衛生專業技術人員提供了新型便捷的學習平臺，為繼續醫學教育模式創新提供了有益的探索和嘗試。

【關鍵詞】繼續醫學教育；自主學習；主動性；模式創新；線上；互聯網

近年來我國高度重視“互聯網＋”繼續醫學教育的發展，充分利用現代教育手段，積極開展現代遠程繼續醫學教育[1]，通過新型的學習方式提高衛生專業技術人員的專業素質和水平[2]。2020年6月的《國家衛生健康委辦公廳關于進一步做好肺炎疫情防控期間繼續醫學教育有關工作的通知》提出要充分發揮遠程教育方便快捷的優勢，鼓勵和支持衛生專業技術人員參加遠程繼續醫學教育學習[3]。2020年9月的《國務院辦公廳關于加快醫學教育創新發展的指導意見》（以下簡稱“指導意見”）第十七條中明確提出，“創新繼續教育方式，逐步推廣可驗證的自學模式。大力發展遠程教育，健全遠程繼續醫學教育網絡。”指導意見同時指出，推進“繼續醫學教育學分認證”，支持“繼續醫學教育信息化建設”[4]。醫信平臺跟蹤國內外發展形勢，積極響應國家和上級領導的要求，充分發揮自身技術和資源優勢，創新繼續醫學教育模式，為繼續醫學教育對象盡可能地創建方便、靈活、自主、多樣的學習方式，以激發學習者自主學習的主動性，使繼續醫學教育由“要我學”變為“我要學”，通過繼續教育真實提高其職業發展能力。

1醫信平臺介紹

醫信是由醫學參考報社（CN11-0269）和中國繼續醫學教育雜志社（CN11-5709/R）于2017年聯合創建的醫學互聯網學習交流平臺。醫信是專為醫療衛生專業技術人員進行繼續醫學教育學習服務的專業性服務平臺，核心目標是促進國際與國內醫學專業知識的傳播交流，利用新型互聯網技術為我國衛生專業技術人員搭建國際化、專業化、互動型的自主學習和交流平臺。醫信APP已在蘋果商店和各手機應用商店上架，用戶下載APP后只需進行實名制注冊，通過真實手機號獲得驗證碼，填寫所在機構、專業和職稱，通過平臺認證后，就可以在此平臺學習相關文獻和直播內容，并可與專業同行進行溝通和交流。醫信創建了新型的互聯網繼續醫學教育自主學習模式，具有獨特的功能屬性、資源優勢和技術優勢。自主研發的智能推薦系統、內容審核系統、學習管理系統、學習激勵系統、會議服務系統、直播系統等，均已獲得了國家版權局的計算機軟件著作權認證。

2醫信平臺的自主學習模式、內容和特色

2.1微論文

1.研究性學習的前期準備階段

首先，由于目前高師院校的大多數學生對研究性學習毫無認識，憑感覺認為其很神秘，也沒有任何這方面的知識儲備，所以教師在活動開始以前，做好必要的知識鋪墊，使學生對研究性學習有初步的感性認識，了解“什么是”“為什么要”。

其次，教育學開展研究性學習的一般過程和方法有必要事先告訴學生，還要通過講座或其他形式幫助學生了解如何確定適合本小組的研究課題、如何進行人員分工、如何確定開題報告和課題研究方案、如何收集、分析和處理相關資料、怎么進行研究活動來得出結論、怎么表達和交流研究成果等等。還需要注意的是，教師只能簡單說明，不要用教師的思路固定住學生的自由研究，也不能盲目統一要求，以免失去研究性學習的意義。

再次，在研究性學習開展前，教師要對學生進行充分的動員，通過向學生講解開展研究性學習的重要意義、讓學生了解以往國內外開展研究性學習的一些成功案例、邀請教育專家結合目前大多數人關注的教育問題為學生們進行講座，目的是開闊與拓深學生的思路，為研究性學習實施階段自主選擇課題做準備。

2.研究性學習的教學實施階段

第一步，在教師指導下學生們結成結構合理的課題研究小組，所謂結構合理是指在小組內部每個成員都擔當起適合自己的角色（如聯絡員、記錄員、檢查員等），都可以取長補短，加強小組的整體工作能力。

第二步，學生在選擇自己研究的項目時，教師要加以關注，使其所選既科學又可行，并具備創造性。

摘要：

通過對英國開放大學、美國鳳凰城大學、可汗學院、香港公開大學四所不同國家和地區遠程教育機構開展學習支持服務基本情況的比較研究，總結其成功經驗，我們在遠程教育學習支持服務提供方面應以團隊的方式開發高質量、高水準的課程資源，為學習者提供豐富的學習材料，提供各類豐富的數字化學習資源與網上信息服務，重視對學習者入學階段的學習支持服務，為學習者提供學習全程個性化的學習支持服務，鼓勵學習者之間相互的學習支持，重視新技術的使用。

關鍵詞：

國內外；遠程教育機構；學習支持服務；經驗；啟示

一、不同國家和地區遠程教育學習支持服務的開展情況

（一）英國開放大學的學習支持服務

英國開放大學的學習支持服務體系包括：運用先進技術為學習者提供全程個性化的學習支持、內容豐富且優質的學習資源、完善的三級學習支持服務系統。英國開放大學從總部、地區中心到學習中心建立了完善的學習支持服務系統，各級學習支持服務機構職責明確。總部負責遠程教材的制作與創新、管理制度的制定、教學目標和培養方案的設定以及考試、教學質量評估和反饋；地區中心負責組織教學輔導活動、為學習者提供各類咨詢與服務、培訓輔導老師、搜集與處理各種教學反饋；學習中心負責組織新生入學見面會、指導學習者選課、通知并發放面授輔導時間安排、安排組織小組學習、收發作業并組織考試。

摘要：隨著現代信息技術的發展，現代遠程教育已實現了質的飛躍。然而，由于現代遠程教育媒介的特殊性，一些問題也不可避免地隨之浮現，尤其體現在教學質量方面。在此情況之下，現代遠程教育必須建立相應的學習支持服務系統，健全服務體系。該文從現有的學習支持服務系統出發，分析存在的問題，提出構建學習支持服務系統的設想，并嘗試為保證現代遠程教育的質量提供一種有效方案。

關鍵詞：大數據；現代遠程教育；學習支持服務系統

1現代遠程教育的優勢與弊端

隨著終身學習理念的普及，傳統學校教育已無法完全滿足人們的學習需求。在此背景下，依托現代信息技術產生的現代遠程教育作為一種新興教育形態呈現于眾，并因其自身特性廣受社會公眾歡迎。擺脫了時間與空間的限制、可視化的呈現方式、多元化的表達途徑，強大的優勢使得現代遠程教育成為構建學習型社會的進程中不可或缺的重要組成部分。然而，現代遠程教育在優化學習方式、豐富學習選擇的同時，其自身也存在著難以克服的阻礙。相對于傳統教育面對面的授課方式，現代遠程教育使用的是一種“隔空”授課的方式，利用網絡將不同地域的人聯系在一起，共享資源。這種獨特的授課方式容易使網絡學習者與教師聯系溝通不暢，學習者學業難題得不到及時解決，獨自學習產生情感缺失，對學習者自身毅力也是一種考驗。學術氛圍淡薄和知識體系零散成為當下現代遠程教育的主要問題。通過逐步完善學習支持服務系統來克服這些障礙，使學習者在接受現代遠程教育的過程中獲得情感、學習、生活上的幫助，成為一種有效解決方式。

2大數據———現代遠程教育的基礎

大數據指無法在一定時間范圍內用常規軟件工具進行捕捉、管理和處理的數據集合，是需要新處理模式才能具有更強的決策力、洞察發現力和流程優化能力的海量、高增長率和多樣化的信息資產。大數據有4個主要的特征：第一，數據量大。從先Map3時代開始，隨著信息技術的高速發展，數據開始爆發性增長，存儲單位從過去的GB到TB，乃至現在的PB、EB級別。社交網絡、移動網絡、各種智能工具、服務工具等，都成為數據的來源。第二，類型繁多。廣泛的數據來源，決定了大數據形式的多樣性。包括結構化較為明顯的日志數據以及音頻、視頻、圖片等因果關系較弱的多種形式的數據。第三，價值密度低。這是大數據的核心特征，也是大數據的一大缺點。大數據最大的價值在于通過收集、整合、分析大量不相關的各類數據，挖掘出有價值的數據，用于對未來發展趨勢與可采取的應對模式的分析和預測。如何讓完成數據的價值提純是現代遠程教育亟待解決的問題。第四，速度快時效高。與傳統的數據挖掘技術有著本質的不同，大數據處理遵循“1秒定律”，可從繁雜無比的數據中快速獲取高價值的信息。在數據量非常龐大的情況下，也能夠做到數據的實時處理。現代遠程教育之所以能夠發揮其獨特作用，其豐富的數據基礎是其根本。遠程教育借助各種媒體技術將所需的教育信息向外傳輸，實際上就是把教育資源和教育功能向外擴散。豐富的數據使學生能夠充分接觸到所需的學習資源，使其為己所用。網絡教育為受眾提供了充足的學習資源，但是大量的數據資源顯得過于冗雜，讓人眼花繚亂，難以從其中選取有價值的信息。基于大數據的現代遠程教育為受眾及時地提供了豐富的信息。但是信息價值的相對低密度使我們不得不建立相應的學習支持服務系統，為價值提純，真正提供有價值的信息。

3現代遠程教育學習支持服務系統概述

［摘要］

美國的道德教育以公民通過不同渠道的學習為載體，形成了特色鮮明的道德教育學習化模式。學校學習、社會學習、家庭學習、宗教學習構成了美國道德教育的有效實施途徑。美國道德教育的學習化模式是美國社會發展內動力和外動力雙向驅動的結果，具有政府主導和全面性、全方位、全覆蓋的特點。

［關鍵詞］

美國；道德教育；學習化；特征

美國是一個以民主和自由著稱的國家，曾一度引發了關于“美國有沒有道德教育”的質疑。實際上作為資本主義的頭號強國，美國有著明確的道德教育目標、多樣化的道德教育手段和行之有效的道德教育模式，以維護其資產階級的利益和制度。美國將道德教育貫穿于公民教育始終，對公民進行政治觀教育、品格道德教育和社會責任教育。美國的道德教育以公民通過不同渠道的學習為載體，形成了特色鮮明的道德教育學習化模式。

一、美國道德教育學習化模式的沿革和發展

20世紀60年代是美國的民權運動和反對種族隔離運動的盛行期，因此這個階段的美國道德教育以平等為主要內容。1963年底美國總統肯尼迪遇刺身亡，約翰遜接替總統職位。約翰遜本身的生活經歷推動了其“大社會”思想的產生，他開始關注美國黑人和少數族群的公民權的保護，并決定對貧困宣戰，平等和民主的思想推動了這個時期美國道德教育思想的發展。1965年約翰遜向國會遞交了《初等和中等教育法案》，法案在國會得到了通過，法案一方面是追求人人教育機會均等，另一方面是保障弱勢兒童的教育質量。法案旨在為貧困兒童、殘疾兒童、印第安兒童、被忽視兒童和少年犯提供均等的受教育機會，為未達到同等教育水平的成人提供終身接受均等教育的機會，為家庭貧困兒童所在的當地教育機構提供財政援助。另外，國會通過的《第94—142號公共法案》是美國20世紀70年代最重要的法案，它對美國殘障人士的受教育權給予了認可，其設計目的在于保障所有殘障兒童能夠接受最合適的免費公共教育。民權運動過后，美國又迎來了聲勢浩大的女權運動，各個團體和組織開始要求女性在社會和教育中的權利，女權運動和民權運動成為了20世紀60年代兩個重塑美國人價值體系的社會運動。前者追求的是同工同酬的平等權利，后者追求的是教育的平等，這正是那個時代美國道德教育的核心，即為每個人提供平等的機會。民權運動和女權活動推動了道德教育思想的發展，家庭婦女開始走上工作崗位，黑人也獲得了平等的勞動機會。但是由于以往教育的不平等導致了他們對新的工作崗位的不適應，因此繼續教育和成人教育成為了這個時代的教育的一種主要形式。“美國高等教育機構進一步向成人敞開了大門，特別是向半工半讀者提供不授予學位課程的大學，至1972年已占全美大學總數的一半以上，這一態勢甚至一直延伸到現在”［1］。20世紀60年代到70年代，美國的學校道德教育值得關注的是道德教育理論和實踐的研究。價值澄清模式、道德認知發展理論就產生于這一時期。如前面所述，勞倫斯•科爾伯格的道德認知發展理論就把人的道德認知發展進行了階段的劃分，并提出了道德教育的目的就是促進人的各個階段的發展的理論。1976年美國《終身學習法》(LifelongLearningAct)，又稱《蒙代爾法》(MondaleAct)在議會上通過。學習法指出:美國社會的加速發展和科學技術的革新使得人們十分珍惜生活時間，人們對生活質量的要求不斷提高，因而開始追求終身教育以適應政治、經濟、社會和技術變化的需要。美國的終身德育就產生于這個時期。《終身學習法》提出了終身德育的主要任務和目的，即開發全體公民的潛能，增進公民的幸福，提高公民適應崗位的技術能力，培養公民參政議政的能力和素質。學習法強調終身教育對退休人員的重要性，將終身教育的受眾范圍擴展到了老人。學習法還就終身德育的實施方式、終身德育的保障機制等問題作了系統說明。《終身學習法》是美國推進道德教育終身化的一項重要法案。20世紀80年代是美國道德教育的轉型期。1980年的美國總統大選出人意料，共和黨極端保守派代表羅納德•里根以巨大優勢戰勝人吉米•卡特，改變了自1932年以來共和保守派、特別是極端保守派在美國政治生活中失勢的局面。“這次大選是保守主義和共和黨的重大勝利，是聯邦政府經濟和社會政策從自由主義轉向保守主義的漫長歷史性轉變的轉折點，標志著一個時代的結束”［2］。1981年國家教育優異委員會(TheNationalCommissiononExcellenceinEducation)發表報告《國家處在危險之中:教育改革勢在必行》(ANa-tionalatRisk:TheImperativeforEducationalRe-form)。報告指出:“我們的國家處于危險之中。我們曾經所向披靡的貿易、工業、科學和技術發展正在被他國超越……如果一個不友好的國家試圖把我國今日現存的低劣教育成績加于我國，我們會認為此舉意味著向我們宣戰……我們所關切的……不僅是國家工業和貿易的前景，還有人民的智力開發、道德規范和精神力量，這些交織起來才能支撐我們的社會。”［3］報告表達了對美國教育，特別是道德教育的擔憂，呼吁要實行教育改革。《國家處在危險之中:教育改革勢在必行》報告所表達的是對學校道德教育發展的要求，1980年修訂的《中學后繼續教育法》則表達了成人繼續接受道德教育的方式、渠道和模式，即實現人的終身德育。《中學后繼續法》強調建立起人人平等、自由開放、能夠適應經濟社會發展需要的道德教育模式，強調發揮校外社會機構的教育作用來實施道德教育，這就為其道德教育的社會化學習的確立奠定了基礎。20世紀90年代，美國道德教育進入明確的教育目標設定年代。由于對道德教育的忽視所導致的美國青少年犯罪、賭博、吸毒等一系列社會問題的出現，使得美國人開始重新審視自己的道德教育。進入90年代，美國分別頒布了《美國2000:教育戰略》(America2000:AnEducationStrategy)和《美國2000年教育目標法案》(Goals2000:Educa-tionAmericaAct)兩個在美國教育史上具有重要意義的法案，這兩個法案的頒布推動了美國道德教育學校學習化模式和道德教育職業化模式的實施。90年代的美國道德教育明確提出了要同犯罪和做斗爭的目標，并提出了八大教育目標，旨在為美國人提供希望和機會。其中，目標六要求到2000年，美國所有學校都要實現無和無暴力，把學校建設成為紀律嚴明、秩序井然的學習場所，為學生的道德養成提供良好的學習環境。為了確保道德教育學習模式的有效實施，目標還規定了教師隊伍建設的相關要求，教師作為道德學習的施教者必須擁有良好的素質和教育管理的能力。該法案同時還強調了家庭作為個體情感培養的重要場域，在道德教育中所要發揮的促進作用。

摘要：設計了一種服務于大學生創新教育的學習共同體平臺，從組隊機制、師生互動機制和學習協作機制三大角度出發，詳細設計了平臺的軟件功能結構、數據庫結構、API接口，在華中師范大學數學建模類比賽中應用效果良好，在促進大學生個體多元化發展、提升創新思維與協作能力等方面發揮了積極作用。

關鍵詞：學習共同體；創新教育；組隊；微信小程序；高校學術競賽

0引言

“共同體”一詞源自人類社會學，由德國社會學家FerdinandTO••nnies于1887年最早提出，學習共同體的基本理論與框架在20世紀才逐漸出現。學習共同體與學習型組織的主要區別在于，學習共同體更注重個人的多元化發展，通過取長補短的方式最大化學習效率，更加倡導差異化學習。傳統的學習共同體組建方式非常依賴于個人交際圈，而隨著互聯網＋教育的不斷深化，基于網絡的虛擬團隊、虛擬學習共同體出現在公眾視野中。例如，依托“網易云課堂”、“網易公開課”、“MOOC”等網絡學習平臺的論壇而組建的各種討論組，可以幫助各學習小組進行目標規劃、互動交流、經驗共享等，初步實現了學習共同體營造良好學習氛圍的目標。然而，這些網絡學習平臺在面向高校競賽、為大學生提供學習共同體組建服務等方面，尚存在一些不足。湯躍明［3］認為，在構建學習共同體時，非常需要成員間的專業知識互補性，來強化團隊成員間彼此的合作。因此，為大學生跨院系交流提供渠道是構建學習共同體的關鍵要素之一。針對大學生群體的社交習慣，基于微信小程序，開發出面向高校學術競賽的學習共同體平臺，以滿足大學生創新教育等方面需求。

1學習共同體平臺的設計與構建

1．1總體設計

微信小程序是微信于2017年推出的一款內嵌型Min－iAPP，不同于一般的手機APP，無需下載，打開即用，用完即走，通過鏈接掃碼等渠道即可打開，非常適合大學生群體的學習生活節奏。微信小程序為開發者提供了較為完善的開發平臺，使開發者可以快速開發出小程序。本平臺在微信官方自定義的小程序開發框架內進行開發。為了加快小程序的響應速度，視圖層和表現層使用小程序的WXML標簽語言和WX－SS樣式語言，替換了傳統APP開發所使用的HTML5和CSS。考慮到小程序的普及性與便捷性，采用微信小程序作為開發平臺，幫助大學生群體快速組建高質量的學習共同體，并在學生群體與導師群體間建立溝通橋梁，通過個性化推薦系統，為用戶提供最適合自己的組隊人選，為學生隊伍推薦優質的導師資源，在雙向推薦下，最大化組隊效率，幫助大學生群體更好更快地進行共同體建設。系統總體構架如圖1所示。整個平臺系統分為交互層、應用層、接口層和基礎設施層。①基礎設施層利用分布式文件系統，把不同服務器上的共享文件夾組織在一起。②接口層通過開發環境，自定義API以及WebServer模塊進行數據傳輸。③應用層由用戶、學習、個性化推薦三大模塊構成，個性化推薦模塊挖掘用戶在各模塊的個性化行為以及留存的個人信息，進行相應的個性化推薦服務，幫助用戶進行學習共同體的組建。同時學習模塊作為后續服務模塊，整合了大量師資資源，可以為用戶群體提供定向的教學輔導服務。