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摘要：為了激發(fā)學生學習足球的興趣，提升學生的足球運動技能水平，評估學生足球運動技能水平和發(fā)展變化，教育部2016年6月27日正式下發(fā)了校園足球教育工作的基礎(chǔ)性指導(dǎo)文件和教育質(zhì)量基本標準《學生足球運動技能等級評定標準(試行)》以下簡稱《標準》。普通高校體育足球選項課存在學生足球技能水平基礎(chǔ)參差不齊，學生學習足球技術(shù)的興趣度不高，考核評價標準難以統(tǒng)一等問題。本文選取普通高校體育選項課4個班級共151名學生為研究對象，運用文獻資料法、測試法、數(shù)理統(tǒng)計法、調(diào)查法。結(jié)合學生實際情況和足球選項課教學大綱，采用《標準》中學生足球技能水平一級測試的方法，對學生所掌握的足球運動技能進行測評，通過測評結(jié)果及時調(diào)整教學內(nèi)容，增減教學難度，并通過定期測量和評價讓學生體驗等級提升的樂趣，期末考核用《標準》中對學生足球技能水平提升的程度進行評價，做到對足球技能水平基礎(chǔ)不同的學生用不同水平的測試進行評價。通過實踐證明《標準》對普通高校學生同樣適用，達到了調(diào)動學生學習主動性，激發(fā)學生學習興趣，提高足球課教學質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：足球運動技能評定高校

1、研究目的

普通高校體育課中足球選項課存在學生足球技能水平基礎(chǔ)參差不齊，學生學習足球技術(shù)的興趣度不高，考核評價標準難以統(tǒng)一等問題。為了激發(fā)學生學習足球的興趣，提升學生的足球運動技能水平，評估學生足球運動技能水平和發(fā)展變化，教育部2016年6月27日正式下發(fā)了校園足球教育工作的基礎(chǔ)性指導(dǎo)文件和教育質(zhì)量基本標準《學生足球運動技能等級評定標準(試行)》以下簡稱《標準》。本文通過在普通高校足球選項課的教學過程中運用《標準》的測試和評價方法，定期對學生足球技術(shù)水平進行測評，并以水平提升程度作為考核手段，研究《標準》對普通高校學生的適用性，對學生學習興趣的影響，以及為《標準》在普通高校足球課教學中的應(yīng)用提供一些理論依據(jù)和參考。

2、研究方法

2.1、文獻資料法。在中國知網(wǎng)上查閱與本研究相關(guān)的文獻，并閱讀運動訓練學、體育測量學、體育測量與評價、體育統(tǒng)計學、體育科研方法、足球等相關(guān)的專業(yè)書籍，閱讀并掌握《學生足球運動技能等級評定標準》中測試的方法和評價標準。

2.2、測試法。本文選取廣州航海學院體育選項課4個班級共151名學生為研究對象，結(jié)合學生實際情況和足球選項課教學大綱，采用《標準》中一級足球技術(shù)測試的方法，對學生所掌握的足球運動技術(shù)進行測試，在一學期內(nèi)共進行了三次測試，測試時間分別為學期開始、學期中段、學期期末。

2.3、數(shù)理統(tǒng)計法。對照《標準》中學生足球技能水平一級測試的評價方法，用Ex-cel對學生單項技能測試指標得分情況進行統(tǒng)計和分析。

2.4、調(diào)查法。通過對學生的課堂問答和課后交流，調(diào)查了解學生足球技術(shù)掌握情況和學生學習進展情況。

3、結(jié)果與分析

3.1、學生足球技術(shù)基礎(chǔ)調(diào)查分析。選擇我校大一體育課足球選項班共141名學生作為研究對象，其中，男生86人，女生55人，在學期開始第一節(jié)課通過提問的方式，了解學生對足球運動的認知情況和足球技術(shù)基礎(chǔ)的掌握情況。本次提問結(jié)果顯示有50%的學生沒有接觸過足球運動，無足球技術(shù)基礎(chǔ)；有30%的學生看過足球比賽，偶爾以游戲的形式參與過足球運動；有15%的學生了解足球運動，并經(jīng)常參與足球比賽，但無訓練經(jīng)歷，掌握一些基本足球運動技術(shù)；有5%的學生熱愛足球運動，有專業(yè)隊或校隊訓練經(jīng)歷，具備良好的足球運動技術(shù)。

3.2、足球技術(shù)測評方法選取的原則。（1）可行性原則。可行性又稱可操作性，是指進行足球技術(shù)測試時，要確保測試的可操作性。在能夠準確反映學生足球運動技術(shù)水平的前提下，測試應(yīng)該簡單易行，數(shù)據(jù)易取，且要考慮天氣、場地、時間等因素，確保測試的可行性。（2）教育性原則。教育性原則是指通過足球技術(shù)測評可以激發(fā)學生對于足球運動的興趣，進而達到強身健體、培養(yǎng)終身體育愛好的目的。在達標升級中體驗足球帶來的快樂，同時認識自己的長處，對于自身的不足可以在以后的學習和訓練中逐漸彌補，從而達到足球育人的目標。（3）發(fā)展性原則。發(fā)展性原則是指測試方法和評價指標體系對學生的發(fā)展具有促進作用。評價應(yīng)該具有可持續(xù)發(fā)展原則，通過技能評價達到對學生的激勵作用，使學生主動想提高足球技術(shù)，進而參與到足球運動中。（4）差異性原則。個體差異水平參差不齊也是高校足球課普遍存在的現(xiàn)象，因為大學生來自全國各地，各省份足球發(fā)展的水平各不相同，在中小學的足球普及度也不一樣，有些學生來到學校前足球基礎(chǔ)很好，而有些足球發(fā)展欠發(fā)達地區(qū)來的學生則是完全沒有接觸過足球。每個學生的心理和生理特點也不相同，進行技能評價時，要遵循差異性原則，在對學生足球技術(shù)進行評價時也因考慮到學生技術(shù)基礎(chǔ)、身體條件、學習狀態(tài)等因素，要對測試完的數(shù)據(jù)進行合理的分析，能得出科學的結(jié)果。

3.3、學生足球技術(shù)測評方法。《標準》從球感、運球、踢球、身體素質(zhì)和比賽能力五個方面綜合評價學生足球技能水平。根據(jù)學生掌握足球運動技能的規(guī)律，《標準》將學生足球運動技能劃分為五個等級，每個等級有10個分值對應(yīng)學生成績。根據(jù)學生足球技術(shù)基礎(chǔ)實際情況，結(jié)合足球選項課教學大綱中對足球技術(shù)教學內(nèi)容的要求，測試選用了《標準》中等級一中球感、運球、踢球這三項足球技術(shù)測試項目。球感測試內(nèi)容為腳背顛球，測試方法：聽教師口令后，把放在原地的足球，用腳踢起或用手拋起，單腳或雙腳腳背進行顛球，球落地可重新開始，球顛出規(guī)定區(qū)域則停止測試，測評時間不超過1分鐘，記錄最多連續(xù)顛球次數(shù)。運球測試內(nèi)容為往返運球，測試方法：聽教師員口令后，從起始線開始快速運球，繞過距離起始線10m處的標志桶后運球返回，以腳踩球于起始線上結(jié)束。從開始觸球計時，球停止時計時結(jié)束，測試兩次并記錄最好成績。踢準測試方法為8m踢準。測試方法：聽教師口令后，在起始線上用腳內(nèi)側(cè)踢地滾球的方式將球踢進距起始線8m處的三個足球門，每人5球。可用標志桶擺放成球門，球門寬1.5m，球門和球門之間相距0.5m。踢進中間球門得1分，踢進兩側(cè)球門得2分，按照每個球踢進球門的分數(shù)累計相加得出最后分數(shù)。評分依據(jù)《標準》中的評分表，結(jié)合學生實際情況做調(diào)整，見表一。3.4、學生足球技術(shù)測試結(jié)果在一學期內(nèi)共進行了三次測試，測試時間分別為學期開始、學期中段、學期期末，第一次測試結(jié)果見表2。從表2可知，141名大一學生的足球技術(shù)基礎(chǔ)較為薄弱，在球感測試中大部分學生只能得1-3分，運球技術(shù)測試中學生得分集中為2-5分，踢準技術(shù)測試中學生得分集中為4-8分。通過測評結(jié)果及時調(diào)整教學內(nèi)容，增減教學難度，向所有學生講授基礎(chǔ)的腳背顛球技術(shù)、腳各部位運球技術(shù)、腳內(nèi)側(cè)踢地滾球技術(shù)。針對得分較高，具備一定足球技術(shù)基礎(chǔ)的學生，安排如行進間顛球、運球繞桿踢準等技術(shù)要求較高的練習內(nèi)容。在教授完這幾項基本技術(shù)并安排學生練習后，于學期中段進行第二次測試，測試結(jié)果見表3。由表3可知足球選項班的學生經(jīng)過對足球技術(shù)的學習后，足球技術(shù)測試成績有所提升，在球感測試中大部分學生得分為3-6分，運球技術(shù)測試中學生得分集中為4-7分，踢準技術(shù)測試中學生得分集中為6-10分。從得分情況可以反映學生對這幾項足球技術(shù)有了初步掌握，在課堂上可以安排結(jié)合足球游戲和足球比賽的技術(shù)練習內(nèi)容，足球技術(shù)測評分的提高給予學生成就感，進一步激發(fā)學生學習的興趣和主動性。經(jīng)過一學期的學習，在期末階段進行第三次測試，測試結(jié)果見表4。由表4可知足球選項班的學生經(jīng)過一學期對足球運動的學習后，大部分學生的足球技術(shù)測試成績提升明顯，在球感測試中大部分學生得分為5-7分，運球技術(shù)測試中學生得分集中為7-10分，踢準技術(shù)測試中學生得分集中為6-10分，從得分情況可以反映學生對這幾項足球技術(shù)有了進一步的掌握。通過一個學期的教學，學生在球感、運球、踢準的測試中總分提高10-20分，從學生反饋信息總結(jié)學生對足球運動有了全面的認識，對足球技術(shù)練習的興趣增強了。期末考核采用測評總分提升的多少來評價，對于具備良好足球技術(shù)基礎(chǔ)的學生可以采用等級三至等級五的測試方法。

4、結(jié)論與建議

4.1、結(jié)論。《標準》中的測試項目適用于普通高校足球選項課進行學生足球技術(shù)基礎(chǔ)測評，通過定期測評可以掌握學生學習情況，學生可以體會足球技術(shù)等級和評分提升帶來的樂趣。經(jīng)過一學期的應(yīng)用，達到了調(diào)動學生學習主動性，激發(fā)學生學習興趣，提高足球課教學質(zhì)量的目的。

4.2、建議。《標準》目前主要適用于全日制普通小學、初中、普通高中、中等職業(yè)學校的學生，《標準》中的各個項目測試方法應(yīng)按照高校學生的身心發(fā)展特點進行調(diào)整，如增加運球的距離，增加踢準的距離等。普通高校足球選項課學生的足球技術(shù)基礎(chǔ)不同，應(yīng)在學期開始的測評后，依據(jù)差異性原則對得分較高的學生安排等級二至等級五的測試，使得不同基礎(chǔ)的學生有不同的學習目標。學生可以進行自評，通過反饋，找出自身存在的長處和不足，在后續(xù)的足球技能學習過程中，設(shè)定目標，制定科學合理的訓練計劃，在發(fā)揮自己長處的同時彌補不足之處，使進步可見，這樣不僅可以加強對足球的興趣，也可以增強其自信心，從而達到激勵的目的。

作者:劉思潤 單位:廣州航海學院