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摘要：作文對學生的語文整體素質要求較高，是學生語文知識、構思、語言輸出能力和運用能力的具體體現(xiàn)，如何提高學生的寫作水平，成了教師和學生關注的焦點問題。本文結合當下高中語文作文教學的現(xiàn)狀和不足，具體對有效提高作文教學的一些途徑進行探討。

關鍵詞：高中語文；作文教學；途徑

高中階段的學生認知和心理基本成熟，正是學習知識的關鍵階段，高中語文也對學生的基礎知識掌握以及知識的實際運用能力提出了更高的要求。高考的作文主要是對學生語文知識綜合應用能力的總體考查。在整個高中階段，學生寫作能力水平的高低直接影響著學生語文成績的好壞，這樣就使得高中語文教師必須進行有效的作文教學，切實地提高學生的寫作能力。

一、高中語文作文教學的現(xiàn)狀

當前，高中語文教師在寫作教學中可能受到以往習慣性的影響，存在著一些不足和弊端，主要是教師基本側重點放在對學生寫作模式化技巧的訓練上，對學生自主學習能力和寫作教學規(guī)律重視不足，不能有效地培養(yǎng)學生寫作的興趣，導致學生的思維比較僵化，不能有效的提高寫作水平。許多高中語文教師對寫作教學還不是足夠的重視，一周一般只拿出兩個課時進行作文教學訓練，一般教師都是第一節(jié)課讓學生進行寫作訓練，下一節(jié)課進行作文批改，分析和總結學生的作文的優(yōu)點和不足，對學生的作文進行歸類，通過對比，讓學生吸取其他同學的長處，改進和完善自己的不足，用以促進學生的寫作水平的有效提高。這種作文教學方法從教學理論的層面來說是正確的，讓學生在對比中相互學習，相互進步，不斷地提高學生寫作技能，但是在實際教學中，這種方法的弊端在于不能有效地提高學生的參與度，學生寫作更像是應付作業(yè)，批改互動環(huán)節(jié)學生也只是在被動的聽，大部分學生對自己的作文和其他學生作文的對比分析不夠深入，這樣就使得作文教學效率大打折扣。因此，高中語文教師在寫作教學中，缺乏相應的、系統(tǒng)的寫作訓練，不重視學生的寫作素材積累和觀察能力的培養(yǎng)，對學生的心理也知之甚少，造成了作文教學效果不佳。而學生由于知識水平、學習方法等原因，面對作文寫作的時候常常束手無策，心中的想法不能很好的表達出來，空話連篇，沒有一點感情和思想。這就使得作文教學陷入了教師教得累、學生學得苦的尷尬境地。

二、提高語文作文教學的有效途徑

（一）寫作教學和高考作文進行聯(lián)系，增強寫作的實用性

高考作文一般都比較經典，也比較有代表性，對學生的考查比較全面，教師結合近幾年的高考作文，從高考的角度出發(fā)，按照一定的寫作教學模式對學生進行訓練，在一定程度上可以行之有效地提高學生的寫作水平。高中教師在作文教學中相應的與高考作文進行聯(lián)系，可以讓學生通過高考作文的研究，明白作文的命題立意，寫作思路，主要的觀點在哪里，如何構思才能寫出好的文章，讓學生在寫作中多加強這些方面的訓練，培養(yǎng)學生的構思立意。從寫作實用性的方面來說，教師可以幫助學生打好基本的寫作功底，比如立意要健康、結構清晰、內容通順、富有感情色彩等等，若學生寫作的基本功都不扎實，寫出的效果就可想而知了。教師同時也要引導學生進行作文開場的寫作技巧，比如設置懸念、引出下文、開頭點題等等，好的開篇是寫作的第一要素，此外，教師也要針對性地對作文教學的各個環(huán)節(jié)進行加強訓練，從開篇到結尾，從構思到立意，從結構到細節(jié)等等，在學習中和學生一起總結不同文體的開篇、結構等不同之處，讓學生能夠靈活高效的進行寫作。

（二）結合學生特點，因材施教

每一個學生都有自己的個性特點，因為學生的家庭和教育環(huán)境、認知發(fā)展等因素的不同，加上學生性格的各異性，這就使得學生興趣愛好以及寫作水平參差不齊，有的學生擅長理科學習，有的擅長作文寫作，因此，高中語文教師要多和學生交流，掌握學生的基本狀況，采取針對性的方法，因材施教實行差異化分層教學。對于不喜歡寫作也寫不好的學生，教師需要先從簡單的開始，引導學生從句子、微作文開始觀察身邊的事物，做一些閱讀筆記，大量的積累素材，激發(fā)學生興趣，逐步地提高學生的寫作水平；對于熱愛寫作又寫不好的學生，教師可以讓學生進行仿寫、改寫、擴寫等訓練，鍛煉學生的構思立意，篇章結構，培養(yǎng)學生語言的優(yōu)美表達，情感的融入等，讓學生的寫作水平有效提高；而對于寫作比較好的學生，教師要鼓勵和引導學生進行創(chuàng)新和挑戰(zhàn)，對比高考優(yōu)秀的文章，分析其好在哪里？如何才能在眾多的作文中脫穎而出，提高學生的審美水平，讓學生的寫作更上一層樓。

（三）學生多閱讀，多練習，不斷積累素材

大部分學生一到寫作的時候就無從下筆，沒有什么東西可以寫，也不會謀篇布局，有些學生寫作文不切合實際，廢話連篇，沒有一點可讀性等。這都是由于學生的寫作素材比較匱乏，即使有好的思想，也不能有效的表達出來，學生平時也不進行大量的閱讀，不進行寫作訓練，也不積累素材，導致了寫作的困難。因此，教師要多提倡和鼓勵學生多進行閱讀，多觀察文章的結構，銜接以及文中的優(yōu)美語句和篇章，閱讀以后要記錄和積累文章的優(yōu)秀之處，分析文章的精妙所在，鑒賞文章的藝術特色，在寫作的時候要多嘗試著去運用，不斷的積累和反復的練習，寫作水平就會得到有效的提高。教師也要引導學生多留意觀察生活中的事物，挖掘和發(fā)現(xiàn)身邊的美，激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感，提高寫作水平是離不開學生長期的積累和練習的。總之，學生語文寫作水平是學生綜合語文素質的體現(xiàn)，教師在作文教學中應該培養(yǎng)學生的各個方面共同提高，加強學生語文基礎知識和作文素材的積累，發(fā)揮學生的積極性，幫助學生養(yǎng)成良好的寫作習慣，取得好的作文教學效果就是水到渠成的事情了。

參考文獻：

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作者:潘大華 單位:西藏昌都市第二高級中學