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寫作過程化教學特征之一，是學生置于寫作的狀態之中。就這堂課而言，學生必須始終置于構思的狀態之中，教師的指導與學生的構思訓練始終交融貫穿。一開始老師以“我想唱首歌”為題請學生談如何構思，從中歸納出“從題目開始想、抓住重點詞、聯想生活中的記憶”三個學生常用的構思方法，發現了“想不出、想不遠、想不透、想不精彩”幾個問題，引出了“什么樣的構思是好的構思”。找到了影響作文構思的原因后，教師又設計了“讀書”這個話題進行第二次構思訓練，學生構思的方向明顯更多、更加深廣，之后再次總結出構思“要具體、要角度小”這兩個評價尺度。緊接著進行第三次的構思訓練，鼓勵學生“想開去，不要粘得太緊”，開展小組討論，幫助構思有困難的同學打開思路，歸納出構思“應選擇一個熟悉的物象，建立關聯”，于是第四次構思訓練水到渠成———讓學生將“讀書”與“茶”進行關聯訓練。整堂課中，教師共設計了4次構思訓練，讓學生在反復訓練中逐步把握作文構思的方法和要求，將寫作指導的“教”和學生構思訓練的“學”緊密的結合在一起。寫作過程化教學特征之三，是流程法。這堂作文構思指導課，遵循學生構思的基本規律，第一步先讓學生知道什么是作文構思，幫助學生歸納出構思的方法，第二步從學生的反饋中歸納出作文構思存在的問題，引導學生思考什么樣的構思是好的、精彩的，第三步根據歸納出來的構思原則再次進行構思訓練，進一步明確構思的過程。整堂課將教學設計操作化，教師指導流程化，學生訓練步驟化，讓學生覺得作文構思并不難、很有趣、有一定的規律，作文構思能力可以學，可以提高。
二、這堂課著力培養學生的讀者意識
教師在構思訓練中，讓學生假設自己是閱卷老師，對于同學們的構思進行評價并分析原因，進而讓學生發現怎樣的作文構思能夠吸引人。這樣的訓練有利于培養學生的讀者意識，對于應試作文而言，學生作品的讀者就是閱卷老師，能夠將讀者意識貫穿于寫作過程中，必將對提高學生的寫作成績產生作用。
三、這堂課教學效果反饋明顯，訓練目標落實到位
從第一次訓練時學生的“想不出來”，三分之一學生認為構思難，到第二次構思訓練時學生能夠列舉出23點，到第三次構思訓練能列舉出43點，構思時間縮短但想到的內容卻越來越豐富、越來越遠、越來越精彩，再到第四次構思訓練時學生能夠自己建立關聯，并找到建立關聯的三種思路。整個過程學生的思維越來越活，課堂反饋積極有效，這堂課的教學目標很好地得到了落實。
四、這堂課是對話教學的典范
鄭桂華老師以對話教學的理念來設計優化作文教學過程，教學過程就是教師和學生之間的對話、學生和學生之間的對話，課堂互動好，提問覆蓋率高。對于學生的發言，教師主要以鼓勵表揚為主，引導得當，處處體現對學習效果的關照，成功體現了對話教學的理念和師生互動、生生互動的課堂模式。
五、結語
總之，鄭桂華的這堂《作文構思指導》是一堂成功的過程化寫作教學課例，如果要吹毛求疵挑出不足之處的話，那在于本課的重心應該在第四次訓練，即讓學生多嘗試話題與某個構思指向之間的有機聯系，結構作文框架。這一部分最難，也最重要。前半部分訓練時間可以適當縮減，留給后面的訓練時間就能夠充足一些，不至于頭重腳輕。
作者：范楚丹
