前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的簡述語文中文言文教學的重要性，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

一、研讀重點語句

多數作者往往將自身的感慨以及對世事的評價融合成文本中的一句話，理解文章的核心離不開這些關鍵性語句。如，在《陋室銘》一文中，劉禹錫使用陋室來贊揚自己高傲且安貧樂道的品質。而《馬說》中是以“其真不知馬也”來評級封建統治不識英雄埋沒人才的現象。還有《陳涉世家》與《捕蛇者說》是對封建統治制度的否定，是對殘酷的政治進行強有力的質問……反復閱讀揣摩關鍵語句，不僅能讓學生讀懂文意，也能提升其鑒賞能力和審美情趣。

如在《論語》教學中的“學而時習之，不亦說乎”中的“說”通“悅”，這就是一句話中的關鍵字，讀懂后學生便會明白孔子是在說在閱讀過程中提升精神世界的樂趣。同時，研讀重點詞句也能讓學生掌握文言文特點，從而體會到作品的獨特情感，這就為掌握全文內容奠定了良性基礎。學生在知人論世的基礎上由淺入深的研讀，就能夠完善其思想。學習了《岳陽樓記》學生會明白心憂天下的胸懷，在義與利面前也學會了取舍。

二、揣文字體韻意

縱觀文學發展，我們會發現文言文的作者不僅在寫作技巧上有獨到之處，在見解上也以精辟見長。如文言文的語言，有的是潑墨如云，有的是行云流水。在《桃花源記》中作者就是以樸實的語言來描述世外桃源。

如，“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。其中往來耕種者……”仔細回味咀嚼這些細致的描寫，學生就可以感受到作者的內心世界——和平、寧靜、平等的理想世界。

在《愚公移山》中，擲地有聲的句子“吾又有子，子又有孫，子子孫孫無窮匱也”，充分體現出古代勞動人民改變命運、對抗命運的決心。而在《生于憂患死于安樂》中氣勢磅礴的排比句，深刻揭示了要想有所作為就必須讓思想和行動接受磨難。從上述文章中不難看出，掌握文言文的基礎就是透析其思想內涵。

三、用教材促思考

蘇教版教材中，每篇文章都有編者設計的閱讀提示（包括寫作背景、作者簡介以及主旨揭示等），閱讀提示后是針對性練習。教師要利用這些資料，引導學生領悟文言文作品的精髓。如《捕蛇者說》的閱讀提示是課前有效引導的重要手段。學生可以帶著“寫作意圖”“寫作緣由”以及“作者思想情感”等多元化問題，在閱讀中尋找答案。

如，其寫作意圖是揭示封建統治暴政，寫作緣由是統治階級橫征暴斂，民不聊生，滲透的思想是對人民的同情對統治階級的憤怒。在此基礎上，教師還可以提出一系列問題，來引導學生拓展閱讀。如，蔣家三代用什么納稅？文中哪些話說明了作者對政治態度的憤怒？這樣，不僅活躍了學生思維，也讓學生心有所動、情有所感地投入到學習之中。

同時，教師還可以利用課后習題作為學生學習的輔助。如，教材課后的習題往往是文言文的重點難點，并以啟發觀念作為最終引導學生學習的方向。如果在教學過程中，教師可以適當以習題穿插到閱讀中，不僅可以起到以思促讀，還可以讓學生集中討論回味其中意義。

如，在講《馬說》后，我在與學生共同翻譯了1、2自然段后，讓學生討論，千里馬遭受到了哪些不公平的待遇？作者是在暗示什么？這樣學生邊讀邊思考統治階級埋沒人才不識人才等意圖。

四、總結

學生學習文言文十分吃力，只要教師幫助學生樹立學好文言文的信心，意識到文言文的重要性，注重好的引導方式，在注重培養訓練條件下加強總結積累，就能激發學生學習文言文的興趣。同時，文言文教學應沿著歷史文化的長廊，讓學生走進古風悠悠的世界，感受傳統文化的魅力，增強民族自豪感。

作者：周士山 單位：江蘇省泗洪縣第一實驗學校