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摘要：在中學(xué)英語新課程改革中，既強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力，又重視學(xué)科的工具性與人文性有機的結(jié)合，以提高學(xué)生的思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力。文化教學(xué)是培養(yǎng)這些能力不可缺少的部分。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師過多地強調(diào)對目的語的語言文化教學(xué)，而忽略了母語文化的輸入，導(dǎo)致學(xué)生在跨文化交際中因母語文化缺失而存在溝通障礙。在英語教學(xué)中融入中國文化不僅能夠提高學(xué)生的跨文化交際能力，而且有助于培養(yǎng)其英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語；核心素養(yǎng)；文化教學(xué)；跨文化教學(xué)

在中學(xué)英語學(xué)科教學(xué)中，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)要以科學(xué)性、時代性和民族性為基本要求，學(xué)科的工具性與人文性相結(jié)合，這是教育本質(zhì)的回歸，對學(xué)生個體發(fā)展和終身學(xué)習(xí)有深遠(yuǎn)的影響。［1］英語學(xué)科核心素養(yǎng)是英語學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，它包括學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力。文化教學(xué)在英語教學(xué)中不容小覷，是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的有效途徑。［3］本文旨在通過對中學(xué)英語教學(xué)中中國文化教學(xué)現(xiàn)狀進行調(diào)查和研究，通過課程設(shè)計將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實到整個教育過程中，以解決課堂教學(xué)的模式化、表層化及程式化的問題，實現(xiàn)從綜合語言運用能力到英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。

一、中國文化教學(xué)現(xiàn)狀研究

為了弄清中國文化教學(xué)在中學(xué)英語教學(xué)中的具體情況，筆者采取兩種方式進行研究，即問卷調(diào)查法和知識測試法，然后對所得數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

（一）問卷調(diào)查

1．研究內(nèi)容

通過問卷對中國文化知識在高中英語教學(xué)中的融入情況進行調(diào)查，旨在解決以下問題:中國文化知識在高中英語教學(xué)中的現(xiàn)狀；高中生對于在英語教學(xué)中融入中國文化知識的態(tài)度。

2．研究對象

調(diào)查研究的對象為本市一所普通高中一年級學(xué)生，共計42人。受試班級是隨機抽取。

3．研究工具

問卷共10個問題，均為三個選項，系單項選擇。

4．調(diào)查問卷的發(fā)放與數(shù)據(jù)采集

問卷要求在10分鐘內(nèi)完成。調(diào)查問卷全部回收并有效，對數(shù)據(jù)進行初步統(tǒng)計，見表1。5．?dāng)?shù)據(jù)分析由表1數(shù)據(jù)結(jié)果分析可知，在中學(xué)英語教學(xué)中，師生都沒有重視中國文化教學(xué)；多數(shù)學(xué)生對英語課融入中國文化教學(xué)持否定態(tài)度，但有三分之一的同學(xué)對此是認(rèn)可的。

（二）知識測試

1．研究內(nèi)容

了解中學(xué)生對中國文化知識的掌握程度，即中學(xué)生中國文化知識水平及用英文表達中國文化的能力。

2．研究工具

試卷內(nèi)容為中英節(jié)日文化測試。

3．研究對象

完成上述問卷調(diào)查的42名學(xué)生。

4．測試與數(shù)據(jù)采集

測試內(nèi)容為中英傳統(tǒng)節(jié)日。第一部分，要求學(xué)生分別用中英文列出10個兩國傳統(tǒng)節(jié)日，10分鐘內(nèi)完成，計10分。目的在于了解學(xué)生對中英文化的了解程度及英文表達能力。第二部分，英文寫作。要求學(xué)生用英文描述英國的圣誕節(jié)和中國的春節(jié)，短文包括節(jié)日時間、慶祝方式（至少三種）和節(jié)日內(nèi)涵，不少于100字，目的在于了解學(xué)生用英文表達中英節(jié)日的能力的差異性，計10分，30分鐘內(nèi)完成。試卷全部回收并有效。然后指定兩位非任課教師進行評閱，取平均成績，并進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計。

5．?dāng)?shù)據(jù)分析

知識測試第一部分所得數(shù)據(jù)利用Excel進行統(tǒng)計，可得下列圖1-4。圖1中藍色線（系列1）為中文表達英國節(jié)日，桔色線（系列2）為中文表達中國節(jié)日，觀察圖1一目了然，學(xué)生用中文列出中國節(jié)日顯然更多些，他們對中國節(jié)日了解更多。圖2中是英漢雙語中文表達，兩條線相交部分較多，差別不大，說明凡是學(xué)生了解的英國節(jié)日基本能用英文表述出來。圖3中藍色線（系列1）為英文表達中國節(jié)日，桔色線（系列2）為中文表達中國節(jié)日，兩條線圈無交集且距離較大，說明學(xué)生熟悉中國傳統(tǒng)節(jié)日，但用英文表述存在困難。圖4為英文表達中英節(jié)日對比圖，藍色線（系列1）為英文表達中國節(jié)日，桔色線（系列2）為英文表達英國節(jié)日，橘色線圈大于藍色線圈，說明學(xué)生用英文表達英國節(jié)日準(zhǔn)確率高于英文表達中國節(jié)日。第二部分要求學(xué)生用英文寫作，用英文描述英國的圣誕節(jié)和中國的春節(jié)，短文包括節(jié)日時間、慶祝方式（除了家庭聚餐這種方式之外至少寫三種）和節(jié)日意義，不少于100字，按滿分100分計算。為了檢驗兩組數(shù)據(jù)是否在統(tǒng)計學(xué)意義上有顯著性差異，采用配對樣本t檢驗的方法進一步驗證。writing1為圣誕節(jié)的主題作文，writing2為春節(jié)的主題作文。測試所得的數(shù)據(jù)利用SPSS16.0進行統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，writing1的成績（M=55.52，SD=8.48）顯著高于writing2的成績（M=48.57，SD=8.77），t（41）=5.68，p＜0.05。以此可以推論：學(xué)生的中國文化英文表述能力低于其對英國文化的英文表述能力。為了進一步求證上述結(jié)論，筆者對閱卷教師進行了訪談。他們認(rèn)為導(dǎo)致成績差異是學(xué)生對中國文化的英文表述能力的局限性，使學(xué)生writing2成績低于writing1的成績。圣誕節(jié)作為英國最具代表性的節(jié)日，其文化及英文表達等在英語課上已經(jīng)學(xué)過，如圣誕樹、圣誕老人、圣誕襪子等；相反，雖然中國學(xué)生對春節(jié)非常熟悉，但用英文表述卻存在一定的困難，如對聯(lián)、中國結(jié)、燈籠等。通過上述問卷調(diào)查和中英文化知識測試可得以下結(jié)論:學(xué)生對中國文化知識的了解和英文表達能力成反比，而且他們用英語表達中國文化的能力不足。

二、研究結(jié)果反思

上述問卷調(diào)查表明：在中學(xué)英語教學(xué)中師生對中國文化教學(xué)還不夠重視，認(rèn)識不足。知識測試和訪談結(jié)果說明：中學(xué)生用英語表述中國文化的能力欠缺。由此可見，英語學(xué)科教學(xué)應(yīng)將中國文化融入教學(xué)，提高中學(xué)生跨文化交際能力，因為要培養(yǎng)適應(yīng)國際化社會發(fā)展需要的、具有中國情懷的專業(yè)人才，不了解本國文化，不會用英文表達中國文化是不行的。因此，要進一步改革中學(xué)英語教學(xué)，融入中國文化教學(xué)，這既兼顧了英語學(xué)科的工具性和人文性，又有利于學(xué)生語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。但改革還要強調(diào)以下幾點：一是轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念。［4］跨文化交際是雙邊文化的交流活動，中外文化必須要了解而且要會用目的語表達，因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變只教英語語言文化的理念，利用中外文化教學(xué)，了解中外文化的差異，引導(dǎo)學(xué)生利用馬克思主義唯物史觀和社會主義核心價值觀進行辯證性思維，使語言學(xué)習(xí)的工具性向工具性與人文性相結(jié)合的方向轉(zhuǎn)變，使以教師為中心教學(xué)向以學(xué)生為主體的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，教學(xué)內(nèi)容由知識講授向技能、知識、策略、情感、文化教學(xué)等方向轉(zhuǎn)變，在跨文化教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。二是改革教材。把中國文化知識元素融入英語教材中。教材形式要多元化，引進原版教材并進行合理地改編以適應(yīng)我國英語教學(xué)的需要，紙質(zhì)版教材配備相關(guān)的多媒體課件。三是改革課程。課程設(shè)計應(yīng)以主題為導(dǎo)向進行教學(xué)，如圣誕節(jié)的主題，教師可以依托語篇，通過中英文化對比教學(xué)，對比中國的春節(jié)，在文化內(nèi)涵、淵源、慶祝方式等多方面進行對比，通過對兩國文化的整合，使教學(xué)設(shè)計情境化、活動化和問題化，優(yōu)化其思維品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，預(yù)留問題，讓學(xué)生查找答案，拓展他們的知識面。四是培訓(xùn)教師。教師專業(yè)素養(yǎng)是教學(xué)改革的根本保障。轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念，培訓(xùn)教師并使其掌握在中外語言文化、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)理論、教學(xué)科研方法及教學(xué)測試與評估等方面的知識。因為大多數(shù)教師是學(xué)英語語言出身，對其它方面的知識了解不多，只有教師的認(rèn)識和專業(yè)水平達到了一定的高度，學(xué)生的水平才能隨之提高。跨文化交際是雙邊文化交流的過程，要掌握雙邊文化才能順利交際，減少因缺乏母語文化而造成的交流障礙。中學(xué)生是未來跨文化交際的主力軍，傳播中國文化，發(fā)出中國聲音要靠他們，因此，教師要利用社會主義核心價值觀積極引導(dǎo)學(xué)生對中外文化認(rèn)知、批判和反思，使英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培育落實到學(xué)生身上。

參考文獻：

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［3］劉文媛.我國中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢——以近十年發(fā)表的中文重要期刊論文研究為基礎(chǔ)［J］.天津師范大學(xué)學(xué)報（基礎(chǔ)教育版）,2014(3).

［4］劉文媛.交互式電子檔案袋在英語口語教學(xué)評價中的應(yīng)用［J］.天津師范大學(xué)學(xué)報（基礎(chǔ)教育版），2018(4).

作者:劉文媛 單位:天津師范大學(xué)