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【摘要】2017年5月，寧立勇申請的廊坊市級“十三五”重點課題《思維導(dǎo)圖在中學(xué)英語寫作中的應(yīng)用研究》獲得立項批準(zhǔn)，課題立項編號為：161030。在中學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中，寫作教學(xué)一直是重難點，教學(xué)效率低下。為了提高寫作教學(xué)有效性，教師可以利用思維導(dǎo)圖幫助中學(xué)生成功將新舊知識聯(lián)系起來，提高學(xué)生語言駕馭、謀篇構(gòu)思能力。具體來說，教師可以利用思維導(dǎo)圖激發(fā)中學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)主動性，提高單詞記憶效果；利用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生組詞造句能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力，提高學(xué)生寫作信心；引導(dǎo)學(xué)生熟練運用思維導(dǎo)圖在頭腦中組建作文框架，發(fā)展他們英語寫作能力。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；中學(xué)；英語；寫作；應(yīng)用

英語是我國學(xué)生學(xué)習(xí)的第二語言，在經(jīng)濟全球化進程加速的現(xiàn)代社會，掌握這門當(dāng)前世界上官方、民間跨國交流當(dāng)中運用最為廣泛的語言，具備一定的英語素養(yǎng)，是對現(xiàn)代社會人才的基本要求之一。在中學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生已經(jīng)有了一定的知識積累，但一方面由于語境的缺乏、學(xué)生知識基礎(chǔ)參差不齊，另一方面教師對學(xué)生的寫作指導(dǎo)缺乏科學(xué)性，導(dǎo)致寫作教學(xué)一直流于形式，不能起到逐步提升中學(xué)生寫作水平的作用。在英語語言學(xué)習(xí)必須掌握的四項基本技能當(dāng)中，寫作是最為重要的環(huán)節(jié)，是學(xué)生語言運用能力的綜合反映。為了提高英語寫作教學(xué)效率，全面提升中學(xué)生的英語寫作水平，教師可以利用思維導(dǎo)圖這種和人類大腦神經(jīng)極為相似的集可視化和抽象性為一體的思維結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生聯(lián)想記憶能力，幫助學(xué)生實現(xiàn)英語寫作知識的結(jié)構(gòu)化和概念化，提高中學(xué)生語言組織能力和創(chuàng)造力，從而提高學(xué)生的寫作創(chuàng)作水平。

一、教師可以利用思維導(dǎo)圖激發(fā)中學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)主動性，提高單詞記憶效果

詞匯是構(gòu)成語言的基礎(chǔ)，針對當(dāng)前中學(xué)生英語詞匯記憶、理解能力低下，積累的詞匯量小的不良現(xiàn)狀，教師可以利用思維導(dǎo)圖激發(fā)中學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)和練習(xí)的主動性，提高單詞記憶效果。在新的詞匯掌握過程中，教師可以利用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生的發(fā)散思維能力，引導(dǎo)學(xué)生成功將已學(xué)詞匯和新詞匯聯(lián)系起來，提高新單詞的記憶效果。詞根加詞綴是常見的英語構(gòu)詞方式，也是英語詞匯的基礎(chǔ)，教師可以以詞根與詞綴為依據(jù)，幫助學(xué)生建立思維導(dǎo)圖，利用不同詞根、詞綴的特定意義與詞匯本身意義之間的緊密聯(lián)系幫助學(xué)生最大限度擴大詞匯量。教師還可以利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生對相近詞匯進行準(zhǔn)確辨別。由于學(xué)生對英語詞匯的理解是基于漢語翻譯的基礎(chǔ)上，而英漢語言存在諸多不同，中學(xué)生在理解、辨別英語近義詞過程中會遇到困難。教師就可以利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語近義詞之間的細微差別，從而幫助他們準(zhǔn)確辨別近義詞。

二、教師可以利用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生組詞造句能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力，提高學(xué)生寫作信心

在英語寫作當(dāng)中，除了用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生掌握更多詞匯，擴大他們的詞匯量之外，教師必須要提高中學(xué)生組詞造句的能力。教師可以利用思維導(dǎo)圖將包括詞匯、語法、句型等在內(nèi)的英語知識綜合起來，幫助學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞進行聯(lián)想，將聯(lián)想到的句子及時記錄下來。學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞進行聯(lián)想，創(chuàng)作出來的句子越多，他們對寫作的信心就會越高。例如教師可以給出dream這一關(guān)鍵詞，學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞進行聯(lián)想，思維導(dǎo)圖在學(xué)生組詞造句當(dāng)中的運用，不僅提高了學(xué)生的寫作信心，還促進了他們發(fā)散思維能力的提高，可謂一舉多得。

三、教師可以引導(dǎo)學(xué)生熟練運用思維導(dǎo)圖在頭腦中組建作文框架，發(fā)展他們英語寫作能力

要想真正提高中學(xué)生英語寫作能力，教師不僅要運用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生完成詞匯積累、提高學(xué)生通過根據(jù)關(guān)鍵詞進行發(fā)散思維組詞造句的能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的語感。在英語寫作過程中，教師既需要通過思維導(dǎo)圖完成對學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，讓他們得以通過豐富的想象拓寬自己的思路，尋找更多與寫作相關(guān)的資料，還要通過思維導(dǎo)圖對學(xué)生進行集中思路的訓(xùn)練，提高中學(xué)生利用已有經(jīng)驗進行的固定方向、固定范圍、有組織、有條理的將材料組織起來的聚斂思維能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖在頭腦完成組建作文框架的過程，從整體結(jié)構(gòu)上對文章進行把握，然后對文章詞匯、語法正確性進行檢查，最后形成定稿。在利用思維導(dǎo)圖對中學(xué)生英語寫作進行指導(dǎo)過程中，教師要注重示范，在明確思維導(dǎo)圖繪制目的、意義的基礎(chǔ)上為學(xué)生演示思維導(dǎo)圖的繪制過程，并將運用到的思維方法以及如何對分支進行設(shè)計講解給學(xué)生聽，然后讓學(xué)生獨立嘗試或者通過分組合作繪制思維導(dǎo)圖，在根據(jù)關(guān)鍵詞繪制思維導(dǎo)圖的過程中充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。通過思維導(dǎo)圖輔助寫作教學(xué)，學(xué)生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)造力得到了有效的提高，英語寫作對他們而言將成為一件極富趣味性、極富挑戰(zhàn)性的事情，這對他們英語寫作能力的發(fā)展大有裨益。總而言之，應(yīng)試教育下的中學(xué)英語寫作教學(xué)一直徒勞無功。新課改背景下，為了提高英語寫作教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)該注重對他們發(fā)散思維能力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)。應(yīng)用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生的英語寫作，可以在激發(fā)他們寫作興趣的基礎(chǔ)上豐富他們的詞匯積累，有效提高他們的組詞造句、布局謀篇能力，從而全面提升他們的寫作水平。

參考文獻：

[1]李成香.思維導(dǎo)圖在中學(xué)英語寫作教學(xué)中的運用與探究[J].英語教師,2017,(14):111-114.

[2]楊引紅.淺析思維導(dǎo)圖在中學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].中外交流,2017,(33):22-23.

作者:寧立勇 單位:河北三河燕郊中學(xué)