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摘要::隨著行業(yè)發(fā)展，行業(yè)高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育活動在多校區(qū)背景下趨向細(xì)化和多樣化，其活動設(shè)計原則包括實踐原則、生本原則、行業(yè)原則和屬地原則。鑒于此，從頂層設(shè)計、核心框架、活動平臺、活動載體和活動方案等方面提出多校區(qū)行業(yè)高職院校職業(yè)素質(zhì)教育活動設(shè)計理念，為行業(yè)高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育活動的開展開拓思路。

關(guān)鍵詞:行業(yè)高職院校;多校區(qū)學(xué)生管理;職業(yè)素質(zhì)教育活動

在職業(yè)教育的定位和理念得到社會各方面認(rèn)可、高職教育逐漸走向深入的過程中，社會各行各業(yè)對高職教育從業(yè)人員的職業(yè)素質(zhì)要求越來越高，越來越全面。而部分高職畢業(yè)生在進入各行各業(yè)初期表現(xiàn)出的誠信意識、敬業(yè)精神、人際適應(yīng)等職業(yè)素質(zhì)方面的問題經(jīng)常引起企業(yè)和學(xué)校的關(guān)注，但這方面問題的引導(dǎo)教育只能提前進行［1］。因此，高職院校只有結(jié)合自身實際情況全面提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)教育水平，才能幫助高職學(xué)生提高擇業(yè)競爭力和職業(yè)發(fā)展的能力，進而達成社會生產(chǎn)需要。

1行業(yè)高職院校多校區(qū)職業(yè)素質(zhì)教育活動的內(nèi)涵

職業(yè)素質(zhì)教育是為了培養(yǎng)個人職業(yè)適應(yīng)、發(fā)展需要的基本品質(zhì)而實施的教育理論實踐活動。為了使職業(yè)素質(zhì)教育內(nèi)容得以順利實施，構(gòu)建高職院校自身特色的職業(yè)素質(zhì)教育活動、教育模式勢在必行。隨著高職院校教育規(guī)模擴大，許多高職院校也像其他普通高校一樣多校區(qū)開展教育教學(xué)活動，因此學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)教育活動也呈現(xiàn)出逐漸細(xì)化、多樣化特點。多校區(qū)管理視域下的行業(yè)高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育活動作為一種特定環(huán)境下的教育實踐活動，目標(biāo)就是進一步推動學(xué)生職業(yè)素質(zhì)發(fā)展。

2行業(yè)高職院校多校區(qū)職業(yè)素質(zhì)教育活動的設(shè)計原則

2．1實踐原則

高職院校培養(yǎng)的人才類型就決定了學(xué)生實踐動手能力的核心素質(zhì)地位。相較于專業(yè)知識技能前期的理論基礎(chǔ)支持，學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)教育活動要圍繞活動實踐理論、活動引領(lǐng)感受和體驗活動的過程。活動設(shè)計上要注意學(xué)生的實踐性，強調(diào)活動實踐過程的充分程度、豐富程度、深刻程度，學(xué)生的親身體驗和主觀感受應(yīng)成為職業(yè)素質(zhì)教育活動設(shè)計的重要方向和途徑。

2．2生本原則

職業(yè)素質(zhì)教育活動從根本上說是全體師生參與的學(xué)生教育工作，而教育要求我們始終樹立“不放棄每一個學(xué)生，使人人都有所收獲”的育人觀念。學(xué)生素質(zhì)教育活動設(shè)計也必須圍繞學(xué)生、服務(wù)學(xué)生。真正的生本導(dǎo)向，要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)實需求和年齡特征來設(shè)計、組織活動，要考慮每項活動的大眾化接受程度、專業(yè)化特點和參與面等問題。只有立足于生本原則的學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育活動才能調(diào)動學(xué)生獨立自主、積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使自己真正成為學(xué)習(xí)的主體、發(fā)展的主體。

2．3行業(yè)原則

高職院校中的職業(yè)素質(zhì)教育活動是一個開放的課程領(lǐng)域，其課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、活動方式等都具有開放性。這種開放性在活動方式的選擇和教育資源的開發(fā)上就要充分利用高職專業(yè)所對應(yīng)的行業(yè)崗位特性［3］。崗位核心要求的現(xiàn)場展示、場景、行為模擬、職場思維訓(xùn)練等元素應(yīng)該是職業(yè)素質(zhì)教育活動設(shè)計的核心元素，要盡量把行業(yè)的核心素質(zhì)要求傳達給學(xué)生，通過實踐內(nèi)化為學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

2．4屬地原則

職業(yè)素質(zhì)教育活動內(nèi)容和形式的選擇還是要考慮地域性特點。即使是面向全行業(yè)的高職院校，高職生源和就業(yè)渠道一般會有集中區(qū)域。要利用好優(yōu)秀人物、優(yōu)良風(fēng)土人情、當(dāng)?shù)孛袼住鹘y(tǒng)競賽、方言學(xué)習(xí)等屬地文化要素設(shè)計訓(xùn)練活動，讓學(xué)生帶有一定的優(yōu)秀文化符號并借此教給學(xué)生融入以后職場屬地文化環(huán)境的能力素養(yǎng)。這個設(shè)計原則對于多校區(qū)管理模式下的院校更有指導(dǎo)意義。不僅各區(qū)域人文環(huán)境不同，學(xué)校的各個校區(qū)文化特征也是有區(qū)別的，城市中心的校區(qū)和偏遠山區(qū)的校區(qū)職業(yè)素質(zhì)教育活動條件不可能一致，所以要注意屬地化特色，不丟失本源文化土壤。

3多校區(qū)行業(yè)高職院校職業(yè)素質(zhì)教育活動設(shè)計思路

3．1統(tǒng)一認(rèn)識，頂層設(shè)計，提升對職業(yè)素質(zhì)教育活動的認(rèn)識

高職教育工作者應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，摒棄只重職業(yè)知識技能課程的封閉式教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放式的職業(yè)教育。全員努力營造職業(yè)綜合素質(zhì)學(xué)習(xí)氛圍，支持通過職業(yè)素質(zhì)技育活動促進學(xué)生不斷發(fā)展，通過多方面的職業(yè)教育內(nèi)容使學(xué)生勝任未來的崗位工作。在形成全員共育職業(yè)素質(zhì)的思想基礎(chǔ)之上，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)牽頭組織策劃全校的職業(yè)素質(zhì)教育活動，頂層設(shè)計出自上而下、層層落實的職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練框架。在這個頂層設(shè)計之下，專業(yè)知識技能課程與素質(zhì)訓(xùn)練活動并行不悖，相輔相成。只有學(xué)校做好宏觀計劃，職業(yè)素質(zhì)教育活動才能準(zhǔn)確定位，順利策劃、實施并最終培養(yǎng)出合格的職業(yè)人才。

3．2行業(yè)入手，核心挖掘，凝練出職業(yè)素質(zhì)教育的核心框架

高職教育緊密依托職業(yè)崗位所在的各行各業(yè)，職業(yè)素質(zhì)教育活動的訓(xùn)練核心必須是行業(yè)公認(rèn)的職業(yè)核心素質(zhì)。行業(yè)有核心職業(yè)素質(zhì)要求的表述，高職院校要悉心的理解吸收，在整個行業(yè)的高度上潛心挖掘核心素質(zhì)內(nèi)涵，形成易于理解、發(fā)散、深化的素質(zhì)內(nèi)涵模塊，便于作為職業(yè)素質(zhì)教育活動的設(shè)計內(nèi)核。在有些行業(yè)，專業(yè)崗位的素質(zhì)要求特點不突出、偏于松散和通用的情況下，深入慎重地論證挖掘核心素質(zhì)則更為重要，只有行業(yè)核心素質(zhì)的恰當(dāng)理解和組合、分解所形成的職業(yè)素質(zhì)教育活動框架才會具有指導(dǎo)意義，而不會弱化為普通的學(xué)生活動。

3．3學(xué)生為本，問題導(dǎo)向，搭建有效的職業(yè)素質(zhì)教育活動平臺

在設(shè)計學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育活動時，考慮行業(yè)核心素質(zhì)的引入之外，也要充分考慮學(xué)生的需求和基礎(chǔ)。根據(jù)學(xué)生的區(qū)域、年齡群體特點，更有針對性地對行業(yè)需要且學(xué)生欠缺更明顯的素質(zhì)項進行重點養(yǎng)成，例如:民航業(yè)核心素質(zhì)要求之一是“優(yōu)質(zhì)服務(wù)”，這一素質(zhì)要與當(dāng)前90后、10后獨生子女學(xué)生群比較自我，抗挫折力弱等特點相沖突，學(xué)生習(xí)慣了接受優(yōu)質(zhì)服務(wù)而不習(xí)慣服務(wù)于他人，因此，“學(xué)生為本”在此項素質(zhì)的體現(xiàn)則應(yīng)該加強訓(xùn)練學(xué)生的服務(wù)意識。設(shè)計更深入的優(yōu)質(zhì)服務(wù)意識和行為活動，讓學(xué)生去實踐并理解怎么做到“優(yōu)質(zhì)服務(wù)”。而現(xiàn)階段在校學(xué)生已有的活潑有主見等特性則在對應(yīng)的素質(zhì)模塊中適當(dāng)弱化，教育活動則可以簡化一些。以學(xué)生為本，問題導(dǎo)向就是結(jié)合學(xué)生實際對基于行業(yè)素質(zhì)要求框架中各項各點進行權(quán)重設(shè)置，搭建出一個契合企業(yè)與學(xué)生雙方實際的素質(zhì)教育活動平臺。

3．4豐富形式，多元素融合，打造恰當(dāng)?shù)穆殬I(yè)素質(zhì)教育活動載體

在確定了各素質(zhì)要點的活動策劃權(quán)重之后，就要為“這一副肥瘦不均的活動骨肉披上外衣，讓其被包裹并生動起來。”這一設(shè)計步驟就是要選擇豐富的形式來體現(xiàn)素質(zhì)要求的內(nèi)容。模擬、參觀、交流、游戲等活動形式很多，選擇形式時就要注意多種元素的融合，要注意社會熱點問題，同學(xué)們喜聞樂見的媒介形式等關(guān)鍵元素。這一點上也要充分利用區(qū)域性原則來設(shè)計活動，把多校區(qū)所處區(qū)域及周邊的文化元素放進職業(yè)素質(zhì)教育活動中。例如，珠三角粵語粵劇的元素被納入眾多活動中得以訓(xùn)練并內(nèi)化成職業(yè)素質(zhì)。此外，對于多校區(qū)院校，做主校區(qū)和分校區(qū)之間的職業(yè)素質(zhì)教育活動策劃要注意以文化氛圍較為濃厚的主校區(qū)為中心，各分校區(qū)以核心專業(yè)群和周邊條件，凝練更有偏向，而又不能脫離行業(yè)素質(zhì)要求的職業(yè)素質(zhì)教育特色活動。

3．5實踐修訂，追蹤管理，制定務(wù)實的職業(yè)素質(zhì)教育活動方案

職業(yè)素質(zhì)教育活動方案形成之后，同樣要經(jīng)歷實踐來檢驗。一個活動的可操作性、實效性一定要在班級等學(xué)生群體中實施之后，通過及時和延時的跟蹤調(diào)查，科學(xué)分析，現(xiàn)實效果才會呈現(xiàn)出來，把職業(yè)素質(zhì)教育活動方案作為一個項目來組織管理，一屆學(xué)生，一級學(xué)生，一個專業(yè)學(xué)生，多維度群體實施效果的反饋和整合，持續(xù)地修訂活動方案，才能逐步打造出一個適合特定行業(yè)高職的多個校區(qū)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)教育活動方案。

4結(jié)束語

行業(yè)高職院校在多校區(qū)辦學(xué)的背景下，應(yīng)重視學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)活動的設(shè)計原則，基于校情和學(xué)生的實際情況，從多角度著手制定出符合學(xué)生素質(zhì)發(fā)展培養(yǎng)方案。就目前而言，達成統(tǒng)一認(rèn)識是活動開展的前提基礎(chǔ);從行業(yè)入手，以生為本則是關(guān)鍵;打造活動載體和制定活動方案則是根本。培養(yǎng)高素質(zhì)的高職院校學(xué)生，特別是在“一流”高職院校的建設(shè)背景下，依托其職業(yè)教育活動設(shè)計，提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，當(dāng)成為行業(yè)高職育人工程的重要一環(huán)。

參考文獻:

［1］朱浩松．新時期高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與就業(yè)能力的培養(yǎng)［J］．蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2015，15(4):50－52．

［2］王璐，梁可．高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升的實踐研究［J］．廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究，2015(05):70－71．

［3］刑敏．關(guān)于高職院校構(gòu)建學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系的思考［J］．當(dāng)代職業(yè)教育，2016(1):31－33.

作者:李英 方少燦 單位:廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院