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摘要：在“鄉(xiāng)村振興”戰(zhàn)略背景下，地方高等職業(yè)院校整合高職專業(yè)資源并開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作已成為了重點(diǎn)研究課題。該文以提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高等職業(yè)教育中的地位為出發(fā)點(diǎn)，提出構(gòu)建具有地方高職教育特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系、構(gòu)建優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資團(tuán)隊(duì)、拓展地方高職院校培養(yǎng)領(lǐng)域等新策略，以推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村振興；高等職業(yè)教育；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；策略

“三農(nóng)”問(wèn)題是關(guān)系國(guó)計(jì)民生的根本性問(wèn)題，解決好“三農(nóng)”問(wèn)題是全黨工作重中之重。基于科學(xué)解決“三農(nóng)”問(wèn)題及實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)，黨的提出實(shí)施“鄉(xiāng)村振興”戰(zhàn)略，通過(guò)產(chǎn)業(yè)振興、人才振興、文化振興、生態(tài)振興、組織振興，筑造一條中國(guó)特色的農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展道路。在實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中，要培養(yǎng)一支懂農(nóng)業(yè)、愛(ài)農(nóng)村、愛(ài)農(nóng)民的工作隊(duì)伍。高等職業(yè)教育作為現(xiàn)代高等教育的重要途徑之一，涉及“鄉(xiāng)村振興”相關(guān)專業(yè)資源高質(zhì)量整合、高速度發(fā)展及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的實(shí)施，在“鄉(xiāng)村振興”戰(zhàn)略背景下，各地方高等職業(yè)院校應(yīng)積極整合有特色和影響力的專業(yè)資源，開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作。

1高等職業(yè)教育與地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的關(guān)系

1.1高等職業(yè)教育促進(jìn)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展

研究表明，德國(guó)的高等職業(yè)教育已成為地方區(qū)域產(chǎn)業(yè)、經(jīng)濟(jì)快速崛起的支柱；美國(guó)各區(qū)域工作人員能力提升、技術(shù)水平增強(qiáng)是其產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展的重要原因；日本的地方高等職業(yè)教育已成為了區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的支柱。發(fā)達(dá)國(guó)家高度重視職業(yè)教育工作，高等職業(yè)院校已成為了培養(yǎng)其技術(shù)技能人才的搖籃［1］。中國(guó)是世界第二大經(jīng)濟(jì)體，需要提高工作人員的技術(shù)技能能力及綜合素質(zhì)，培養(yǎng)一批批高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)人才。

1.2地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展保障高等職業(yè)教育的提升

山東省是中國(guó)經(jīng)濟(jì)最發(fā)達(dá)和發(fā)展速度較快的省份之一，2007年至今經(jīng)濟(jì)總量穩(wěn)居第3位。山東省耕地率全國(guó)最高，是中國(guó)農(nóng)業(yè)大省，農(nóng)業(yè)增加值位居中國(guó)第1。山東省大田作物、經(jīng)濟(jì)作物、畜禽養(yǎng)殖、水產(chǎn)養(yǎng)殖等資源豐富，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)發(fā)展迅速，截至2017年12月，全省無(wú)公害農(nóng)產(chǎn)品、綠色食品、有機(jī)農(nóng)產(chǎn)品和農(nóng)產(chǎn)品地理標(biāo)志獲證企業(yè)7840家［2］。山東農(nóng)業(yè)地方區(qū)域特色顯著，對(duì)本區(qū)域高等職業(yè)教育服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提出更高端的定位，對(duì)本區(qū)域農(nóng)業(yè)高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)提出了更高的要求。山東第二、三產(chǎn)業(yè)的高速發(fā)展為“鄉(xiāng)村振興”提供機(jī)遇和保障，也為高等職業(yè)教育樹(shù)立了更嚴(yán)格的目標(biāo)。聊城職業(yè)技術(shù)學(xué)院立足山東，致力發(fā)展冀魯豫職教先行區(qū)，促進(jìn)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展做貢獻(xiàn)是其致力的目標(biāo)。

2高等職業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作存在問(wèn)題

1989年，聯(lián)合國(guó)教科文組織在“面向21世紀(jì)教育研討會(huì)”提出“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”這一全新理念［3］。30年高等職業(yè)教育逐步發(fā)展，高職人及相關(guān)學(xué)科專家對(duì)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”更科學(xué)的認(rèn)知。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育注重事業(yè)心、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，完全領(lǐng)先于就業(yè)培訓(xùn)，它需要高職院校3~5年教育過(guò)程中經(jīng)驗(yàn)累計(jì)、不斷地思考和開(kāi)拓創(chuàng)新。當(dāng)前，高等職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

2.1缺乏對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的重視

當(dāng)前，高等本科院校、高等職業(yè)院校、教師團(tuán)隊(duì)、各級(jí)學(xué)生都未充分重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，高校自身缺乏大學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知度、關(guān)注度［4］。雖然我國(guó)大部分高等院校都開(kāi)展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，甚至獨(dú)立設(shè)立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，但開(kāi)設(shè)課程的本意更趨向于完成任務(wù)，而不是創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，重視程度不夠，關(guān)注度不高。

2.2缺乏完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資團(tuán)隊(duì)

高水平教育師資力量、完整師資團(tuán)隊(duì)決定著高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)［5］。在教科研過(guò)程中，師資力量和團(tuán)隊(duì)構(gòu)建一直是重中之重。但目前由于我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資總量不足，師資水平低，團(tuán)隊(duì)構(gòu)建時(shí)間短，缺乏市場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)。其主要原因是高職院校大部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師直接來(lái)自于高校這一“溫室”，缺乏市場(chǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“戰(zhàn)場(chǎng)”經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識(shí)的高職學(xué)生極為不利。

2.3缺乏完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)課程體系

在高職院校中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的主要展現(xiàn)方式是選修課、培訓(xùn)課、專家講座等形式，而未形成一套完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程培養(yǎng)體系。部分高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程習(xí)慣性抄襲本科方案，或簡(jiǎn)單的轉(zhuǎn)化企業(yè)培養(yǎng)方案，而未形成獨(dú)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系［6］。完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)課程體系與各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案的有效融合，可以促進(jìn)高職學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識(shí)的構(gòu)建，再加上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“導(dǎo)師”的指導(dǎo)，才能打造好高職院校“可持續(xù)發(fā)展利用”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)。

3“鄉(xiāng)村振興”背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展新策略

3.1提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高等職業(yè)教育中的地位

高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)是當(dāng)下高等職業(yè)教育的首要目標(biāo)，高職學(xué)生不是簡(jiǎn)單的“專科培養(yǎng)”，而是一批批具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、開(kāi)拓能力的人才。聊城職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為冀魯豫職教先行區(qū)的開(kāi)拓者，是地方高等職業(yè)院校的代表，在“鄉(xiāng)村振興”背景下要積極轉(zhuǎn)變思維，穩(wěn)步提高對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度并狠抓落實(shí)。

3.2構(gòu)建具有地方高職教育特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

冀魯豫職教先行區(qū)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育處于起步階段，課程體系不完整，師資團(tuán)隊(duì)力量不足，構(gòu)建時(shí)間太短，缺乏經(jīng)驗(yàn)。急于求成的功利創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育會(huì)將高等職業(yè)教育的發(fā)展方向打亂。各地區(qū)、各高校有各自獨(dú)特的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，因此，可以先借鑒其他地區(qū)優(yōu)秀高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)、課程開(kāi)發(fā)、實(shí)踐項(xiàng)目，并積極打開(kāi)與地方特色企業(yè)，尤其是涉農(nóng)企業(yè)的鏈接，以提升高職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3.3構(gòu)建優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資團(tuán)隊(duì)

優(yōu)秀專業(yè)群建設(shè)核心來(lái)自于師資團(tuán)隊(duì)構(gòu)建。高等職業(yè)院校教師專業(yè)水平的重要指標(biāo)是基于團(tuán)隊(duì)教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)層次、教科研能力及社會(huì)服務(wù)水平的構(gòu)建“鄉(xiāng)村振興”師資團(tuán)隊(duì)。首先，應(yīng)樹(shù)立優(yōu)秀職教觀念，加強(qiáng)師資培訓(xùn)，培養(yǎng)一支“雙師型”教師隊(duì)伍；其次，教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)增加兼職行業(yè)、企業(yè)教師的數(shù)量，優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，增升教師團(tuán)隊(duì)實(shí)踐指導(dǎo)能力及社會(huì)服務(wù)水平。結(jié)合兼職教師的團(tuán)隊(duì)建設(shè)是地方高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的必要選擇。本專業(yè)群兼職教師的聘用，應(yīng)注重“鄉(xiāng)村振興”地方產(chǎn)業(yè)及行業(yè)的人才融合。

4結(jié)語(yǔ)

大力培育新型職業(yè)農(nóng)民是“鄉(xiāng)村振興”的重要途徑，地方高等職業(yè)教育相對(duì)單一培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，師資團(tuán)隊(duì)優(yōu)秀、人力資源充沛、教學(xué)資源豐富、實(shí)訓(xùn)條件科學(xué)，地方高等職業(yè)院校必將成為最合理、科學(xué)的新型職業(yè)農(nóng)民的培養(yǎng)基地。冀魯豫職教先行區(qū)是我國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)展重地，聊城是山東省的“農(nóng)業(yè)大市”，聊城職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為當(dāng)?shù)匚ㄒ坏牡胤礁呗氃盒＃卣古囵B(yǎng)領(lǐng)域，積極承擔(dān)地方新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)，為本土“鄉(xiāng)村振興”培育人才。

參考文獻(xiàn)

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［2］范文虎，車(chē)璐.我國(guó)“三品一標(biāo)”建設(shè)統(tǒng)計(jì)研究初探［J］.中國(guó)農(nóng)業(yè)資源與區(qū)劃，2019，40（7）：11-16.

［3］王占仁.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的歷史由來(lái)與釋義［J］.創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2015，6（4）：1-6.

［4］劉迎春.鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下農(nóng)牧高職教育專業(yè)分析及改革建議［J］.安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2018，46（29）：232-234.

［5］張曉瑋，王明躍，吳從瑞.地方高職院校涉農(nóng)類(lèi)專業(yè)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式的研究與探索［J］.湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2016，13（9）：189-190.

［6］何楊勇.高職教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興的舉措、困局與路向［J］.高等職業(yè)教育探索，2019，18（3）：12-18.

作者:米振生 孫曉慧 王闖 曹娜 徐寧 王以達(dá) 曹蘇亞 單位:聊城職業(yè)技術(shù)學(xué)院 茌平縣蔬菜技術(shù)推廣中心 聊城大學(xué)