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摘要：在現(xiàn)代化教育背景下，職業(yè)教育的目的除了要培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才之外，還需要塑造具有工匠精神的創(chuàng)新型人才，要讓學生在專業(yè)教育理論的引導下，不斷更新思想內(nèi)涵，促進自身的多元化發(fā)展。因此在實際的教育教學中，院校管理者和教師要為學生營造濃厚的工匠精神氛圍，從專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)等多方面設計學科計劃，為學生的就業(yè)發(fā)展提供方向和動力。本文主要研究工匠精神在職業(yè)教育中的探索和研究。

關(guān)鍵詞：工匠精神;職業(yè)教育;探索與研究

職業(yè)教育要以學生的職業(yè)需求為導向，培養(yǎng)學生具備工匠精神，使學生能夠?qū)ψ约旱穆殬I(yè)道德、職業(yè)能力和職業(yè)品質(zhì)有一個總體的認知和規(guī)劃，在磨煉專業(yè)技能的同時，以高標準、高素質(zhì)要求自己，從而讓自己在未來的工作中發(fā)光發(fā)亮。因此，院校和教師應該以發(fā)揚大國工匠精神為指導思想，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和精益求精的品質(zhì)，從而為社會的發(fā)展輸入源源不斷的人才基礎。

一、工匠精神的具體內(nèi)涵

廣義上的工匠精神是指一個人在工作崗位中所體現(xiàn)出的價值和精神，綜合體現(xiàn)了一個人的職業(yè)態(tài)度、價值觀念和職業(yè)精神等元素。狹義上的工匠精神則是以技能達標為基準，是勞動者對產(chǎn)品生產(chǎn)價值的高標準和高要求，是對工作價值無限而崇高的追求。具體來講，工匠精神包含三方面的內(nèi)容：首先是專業(yè)技術(shù)要過硬，在專業(yè)的生產(chǎn)領(lǐng)域有一定造詣和發(fā)展?jié)撡|(zhì)，并能成為行業(yè)帶頭者，將行業(yè)價值發(fā)揚光大；其次是要具備崇高的奉獻精神，不被花花世界的新潮所誘惑，能夠始終忠于自己的職業(yè)，并對生產(chǎn)加工流程中的每一個細節(jié)進行準確敲定；最后是細致嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，對待工作勤勤懇懇、兢兢業(yè)業(yè)、一絲不茍，在傳統(tǒng)工藝流程的基礎上進行加工和創(chuàng)新，提高行業(yè)的品牌價值。

二、工匠精神在職業(yè)教育中探索的重要性

1.有利于推動職業(yè)教育的改革和發(fā)展

我國要想從大國制造邁向大國創(chuàng)造，就要提升我國高科技行業(yè)的品牌價值，培養(yǎng)行業(yè)經(jīng)營者和現(xiàn)代工匠。因此在職業(yè)教育中滲透工匠精神，無形之中就讓學生感知職業(yè)素質(zhì)教育的重要性，就會在學習和工作中更加嚴格地要求自己，從而打造屬于自身特色的品牌價值。對于職業(yè)學校來講，培養(yǎng)工匠式人才，也是大國發(fā)展戰(zhàn)略中的重要分支，是促進教育創(chuàng)新和科技改革的必經(jīng)之路，對社會的發(fā)展和人才的建設具有重要意義。

2.有利于職業(yè)教育和素質(zhì)教育的有機融合

在職業(yè)教育中，以培養(yǎng)學生工匠精神為核心設計專業(yè)學科內(nèi)容和教學形式，既是促進當代職業(yè)學生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的必然保障，也是職業(yè)教育開展的目的和意義，更是推動社會經(jīng)濟發(fā)展的有效前提。在此前提下，通過滲透素質(zhì)教育的精神內(nèi)涵，可以彌補以往職業(yè)院校學生綜合素質(zhì)不足的問題，在有效提升學生社會競爭力的同時，還能讓學生從知識、技能和職業(yè)需要上對自己進行更好的設計和規(guī)劃，從而實現(xiàn)人生價值。

3.有利于加速學生素質(zhì)的全面發(fā)展

傳統(tǒng)的職業(yè)教育注重在生產(chǎn)、服務和建設等領(lǐng)域?qū)θ瞬胚M行專業(yè)技能的培養(yǎng)，隨著社會的發(fā)展和我國綜合實力的增強，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)理念已經(jīng)無法滿足發(fā)展的需要。為了建設創(chuàng)新型國家，職業(yè)教育要在原有人才培養(yǎng)觀念的基礎上，滲透工匠精神，培養(yǎng)學生的職業(yè)道德素質(zhì)和創(chuàng)新精神，讓學生用更專業(yè)的精神來面對工作和生活，從而肩負起建設工匠大國的責任。

三、職業(yè)教育中工匠精神滲透的現(xiàn)狀分析

1.忽視了學生可持續(xù)發(fā)展的需要

受傳統(tǒng)職業(yè)教育教學思想觀念的束縛，院校負責人和教師在開展職業(yè)教育活動的過程中，都忽視了促進學生能力可持續(xù)發(fā)展的重要性，僅從理論研究和實踐指導兩方面來對學生的能力進行優(yōu)化，并沒有認識以創(chuàng)新的角度來滲透大國工匠精神的重要性。這種錯誤的人才培養(yǎng)方式，不僅難以有效改革學生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，也不利于學生未來的就業(yè)競爭，不利于學生的終身發(fā)展。

2.學生自身缺乏認同感

一是部分職業(yè)院校的學生自身理論素質(zhì)不高，在缺乏高效自覺意識和約束力的情況下，對于提高專業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)向來都是得過且過，甚至對于學習也是意興闌珊。二是多數(shù)學生缺乏獨立自主性和刻苦鉆研的學習動力，在學習和實踐的過程中無法投入百分之百的精力，缺乏恒心和毅力。而最重要的一個原因就是很多學生所在的專業(yè)與其預先想要學習的內(nèi)容是不相符的，這就給工匠精神的培養(yǎng)設置了一定的阻礙。

3.傳統(tǒng)教育價值觀念根深蒂固

在傳統(tǒng)的職業(yè)教育中，院校管理者和教師一致認為，只要把學生的成績搞上去，讓學生具備一項必要的技能，能夠養(yǎng)家糊口就算教育的成功，同時缺乏學術(shù)和實踐結(jié)合、創(chuàng)新和工匠精神融合發(fā)展的教學動力，因此教師設計的人才培養(yǎng)方式陳舊，無法與時代有效接軌，并沒有針對學生的個性和實際設計教育理念，學生的興致不高，最終的培養(yǎng)結(jié)果與預期的目標相差甚遠。

4.社會因素相對復雜

當前，職業(yè)學校的升學機制還缺乏一定的合理性，依然以封閉式教育為主，而教育的保障機制也相對不健全。最明顯的表現(xiàn)就是優(yōu)質(zhì)的學生和教育資源向大城市流動，教師更樂于去高等學府工作，這就造成了職業(yè)院校的教師資源匱乏，更不用說雙師型教師了。除此之外，社會企業(yè)缺乏有效的人才準入機制，招聘流程暗箱操作的現(xiàn)象層出不窮，打擊了有真才實學人才就業(yè)的積極性，而企業(yè)實際的生產(chǎn)效率也不高，不僅嚴重影響了企業(yè)的發(fā)展形勢，對于社會的進步也具有消極影響。

四、職業(yè)教育中培養(yǎng)學生工匠精神的方法分析

1.打造優(yōu)質(zhì)的工匠精神培育通道

為了能將工匠精神有效地滲透到職業(yè)教育中，就需要為學生打造專門的人才培養(yǎng)通道，校企合作、產(chǎn)學結(jié)合就是其中之一。職業(yè)學校針對當前內(nèi)部資源匱乏的現(xiàn)狀，需要積極與校外企業(yè)合作，加快校企合作的腳步，讓理論教育、技能實踐和工匠精神培養(yǎng)有機地融合在一起，從而制定獨一無二、與時俱進的人才培養(yǎng)模式。例如美國工業(yè)園區(qū)和當?shù)貙W校是以這樣的模式進行合作的：學生想要留在高新企業(yè)發(fā)展，需要在學校接受兩年以上的技能培訓，通過結(jié)業(yè)考試后，與該企業(yè)簽約做三年基層員工，經(jīng)過考核之后才能正式上崗。學生在幾年磨煉中事無巨細，能夠清晰了解某一生產(chǎn)部件的整個流程，提前體會企業(yè)發(fā)展中團隊合作的重要性。職業(yè)學校就可以借鑒美國這種人才培養(yǎng)模式，適當增減年度或技能培養(yǎng)類型，從而將工匠精神潛移默化地滲透給學生，使學生能夠用更加專業(yè)的態(tài)度對待學習和工作。

2.將工匠精神貫穿于職業(yè)教育的始終

當前，學生在職業(yè)院校接受教育的過程中，依然以理論學習和技能提升為主，對工匠精神一知半解，理解不夠透徹。因此為了正確落實大國工匠精神在教育領(lǐng)域的作用，職業(yè)院校教師在設計教學模式和開展教育活動的過程中，要以企業(yè)對人才素質(zhì)的需求為導向，以學生的就業(yè)發(fā)展為核心，充分結(jié)合當代創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)特點和優(yōu)勢，深入研究塑造工匠人才的教學方法，從而促進學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。具體來講，教師應該將工匠精神的內(nèi)涵融入到人才培養(yǎng)目標、方案以及教學評價機制上，讓學生在細節(jié)上嚴格要求自己，精益求精；在學習中刻苦鉆研，一絲不茍，如汽車零部件的生產(chǎn)要保持工量的一致性，從而培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)的奉獻精神。

3.構(gòu)建“雙師型”職業(yè)教師系統(tǒng)

要想在職業(yè)教育中滲透工匠精神，對院校教師的要求也相對較高。因此，在職業(yè)教育的改革和發(fā)展中，院校管理者需要積極引進“雙師型”教師，保證教師具備專業(yè)的教育思想和理念，技能過硬，并能夠?qū)⑾冗M的觀念傳授給學生，從而為培養(yǎng)出高素質(zhì)的工匠型人才奠定基礎。具體來講，院校可以適當與企業(yè)合作，吸納企業(yè)中的技術(shù)大師和能工巧匠到校任教，為學生傳授第一手生產(chǎn)資料，以開闊學生的視野。同時，院校也要拓展師資來源渠道，為專職教師提供多渠道的對外學習機會，優(yōu)化教師職稱結(jié)構(gòu)，鼓勵教師學習深造，優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)，改革教育成果，從而為培養(yǎng)出具有工匠精神的人才提供條件。

4.為學生營造工匠精神的文化氛圍

文化對一個人的發(fā)展具有潛移默化的熏陶作用。因此為了培養(yǎng)職業(yè)院校學生的工匠精神，院校管理者和教師應該全力為學生營造充滿工匠精神和人文氣息的校園文化氛圍，讓學生內(nèi)心深處油然生出認同感和歸屬感，從而培養(yǎng)他們樂于奉獻、精益求精的品質(zhì)。具體來講，學?？梢月?lián)合校外制造型企業(yè)，開展豐富多彩的技能型活動，讓學生在殘酷的競爭機制中看到自己與外界人才相比存在的不足，進而不斷嚴格要求自己。除此之外，還可以邀請企業(yè)技工專家到校演講指導實踐，開闊學生眼界；對先進工匠人物及其事跡進行采集和展覽，讓工匠精神充斥到校園的每個角落，讓學生可以在耳濡目染中感受工匠精神的文化內(nèi)涵和精神底蘊，在充實和提升中鍛煉技能，從而實現(xiàn)人生價值。

五、小結(jié)

在職業(yè)教育中，滲透工匠精神的文化內(nèi)涵，可以大大提升學生的素質(zhì)底蘊和技術(shù)水平。因此在教育活動中，學校應該為學生打造優(yōu)質(zhì)的工匠精神培育通道，將工匠精神貫穿于職業(yè)教育的始終，構(gòu)建“雙師型”職業(yè)教師系統(tǒng)，為學生營造工匠精神的文化氛圍，以學生的職業(yè)需求為導向，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，使學生能用愛崗敬業(yè)的態(tài)度對待工作和學習，從而推動社會的發(fā)展和進步。

參考文獻：

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[3]于文婧.我國中職教育“工匠精神”培養(yǎng)路徑研究[D].哈爾濱:哈爾濱師范大學,2018.

作者:趙猛 韓帆 單位:濟寧市工業(yè)技師學院