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摘要：當(dāng)代大學(xué)生對(duì)形勢(shì)與政策課理論知識(shí)的獲取方式具有較強(qiáng)的時(shí)代特征，形勢(shì)與政策教學(xué)的創(chuàng)新應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)地解決學(xué)生對(duì)時(shí)政信息的需求與對(duì)理論課程興趣之間的矛盾，在職業(yè)教育中建立專業(yè)服務(wù)導(dǎo)向的形勢(shì)與政策教學(xué)體系，強(qiáng)調(diào)專業(yè)實(shí)踐與服務(wù)社會(huì)在時(shí)政課程中的作用，試圖分析課程教學(xué)環(huán)節(jié)存在的實(shí)際問(wèn)題，以探索具有可操作性的教學(xué)創(chuàng)新思路。

關(guān)鍵詞：專業(yè)服務(wù)；形勢(shì)與政策教學(xué)現(xiàn)狀；創(chuàng)新思路

2018年教育部頒布了《關(guān)于加強(qiáng)形勢(shì)與政策”課建設(shè)的若干意見(jiàn)》，明確要求“積極運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)課程的覆蓋面，提升‘形勢(shì)與政策’課教學(xué)效果”。“形勢(shì)與政策”課作為高校思想政治工作的重要組成部分，為提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)提供了重要的思想保障，職業(yè)教育承擔(dān)著實(shí)踐育人的重要任務(wù)，更加強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的專業(yè)技能特征，以專業(yè)服務(wù)為導(dǎo)向的實(shí)踐創(chuàng)新有效增強(qiáng)了形勢(shì)與政策課程的精準(zhǔn)性和育人功能，如何進(jìn)行形勢(shì)與政策教學(xué)創(chuàng)新，加強(qiáng)時(shí)政理論知識(shí)學(xué)習(xí)、實(shí)踐問(wèn)題關(guān)注、社會(huì)價(jià)值引導(dǎo)，具有重要的指導(dǎo)意義。

一、專業(yè)服務(wù)導(dǎo)向的形勢(shì)與政策教學(xué)特征

職業(yè)教育以培養(yǎng)專業(yè)技能水平較高，綜合素質(zhì)較強(qiáng)的職業(yè)化人才為教育目標(biāo)，凸顯育人的專業(yè)技能與服務(wù)社會(huì)功能是形勢(shì)與政策課程的有效創(chuàng)新之處。

（一）以專業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置具備精準(zhǔn)性特征

專業(yè)為導(dǎo)向是課程設(shè)置環(huán)節(jié)的重要選擇，充分發(fā)揮學(xué)生的專業(yè)特質(zhì)，結(jié)合教學(xué)大綱有效的分類教學(xué)，教研室分類研討課程內(nèi)容與教學(xué)實(shí)踐手段，貼合每個(gè)班級(jí)實(shí)際，符合學(xué)生專業(yè)發(fā)展需求，將職業(yè)教育的特色融合進(jìn)來(lái)，按層次解決學(xué)生對(duì)時(shí)政信息接收的差異性，較強(qiáng)的針對(duì)不同專業(yè)的培養(yǎng)特色，發(fā)揮課程的精準(zhǔn)育人功能。

（二）以服務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)實(shí)踐要求具備社會(huì)性特征

服務(wù)導(dǎo)向反映了職業(yè)教育的社會(huì)屬性，將實(shí)踐育人與理論教學(xué)相結(jié)合，成為溝通社會(huì)時(shí)政信息與課堂學(xué)習(xí)的橋梁，將學(xué)習(xí)體驗(yàn)、技能實(shí)踐、服務(wù)社會(huì)相結(jié)合，將研究的實(shí)際問(wèn)題應(yīng)用到工作實(shí)踐中，結(jié)合實(shí)習(xí)與就業(yè)，拓展廣闊的實(shí)踐平臺(tái)，使形勢(shì)與政策課程的社會(huì)性發(fā)揮出來(lái)。

二、職業(yè)教育中形勢(shì)與政策課程的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課程較強(qiáng)的理論性導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程的興趣度下降，育人功能減弱

《形勢(shì)與政策》課程兼具較強(qiáng)的理論性和實(shí)時(shí)性特征，理論性強(qiáng)使學(xué)生的接受度下降，結(jié)合較強(qiáng)的時(shí)政新聞?dòng)帜苡行У赜洗髮W(xué)生對(duì)信息的巨大需求，思想政治理論教學(xué)普遍存在學(xué)生感覺(jué)枯燥，興趣度下降的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，時(shí)政課也往往缺乏對(duì)課程大綱與學(xué)生興趣之間的有效結(jié)合，探索結(jié)合專業(yè)實(shí)踐教育的時(shí)政教學(xué)路徑，能夠有效解決學(xué)生的興趣下降與時(shí)政需求之間的矛盾，有利于增強(qiáng)形勢(shì)與政策課程的育人功能。

（二）教學(xué)手段缺乏創(chuàng)新導(dǎo)致課程指導(dǎo)實(shí)踐的作用不強(qiáng)

高校形勢(shì)與政策課的授課主要停留在“教”與“學(xué)”的傳統(tǒng)方式，使得教學(xué)能力目標(biāo)不能重復(fù)實(shí)現(xiàn)，理論課教學(xué)服務(wù)于專業(yè)實(shí)踐的效果不足，學(xué)生對(duì)于信息的巨大需求早已隨著時(shí)代的變遷成倍的增長(zhǎng)，如何滿足學(xué)生對(duì)時(shí)政知識(shí)需求，改進(jìn)學(xué)校傳統(tǒng)理論的教育手段，成為擺在時(shí)政課教育面前的巨大挑戰(zhàn)。

（三）師資配備不足，教師的積極性與創(chuàng)造性亟待增強(qiáng)

高校對(duì)形勢(shì)與政策課的重視程度決定了專職教師的配備不足，專職、兼職授課教師，輔導(dǎo)員和心理指導(dǎo)老師，都成為時(shí)政課教學(xué)任務(wù)的承擔(dān)者，教師對(duì)課程內(nèi)容的理解不夠深入，尤其對(duì)班級(jí)學(xué)生專業(yè)的結(jié)合程度不深，影響到課程的整體教學(xué)水平。因此，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)已有教師對(duì)時(shí)政信息的獲取，并定期進(jìn)行研討與學(xué)習(xí)，充分激發(fā)教師隊(duì)伍的積極性，進(jìn)行專業(yè)與理論相結(jié)合的創(chuàng)新教學(xué)。

（四）考核方式的單一性，使得時(shí)政課教育流于形式

形勢(shì)與政策課的考核方式主要是論文、卷面考試、課堂討論等單一的考核方式，教學(xué)過(guò)程較為傳統(tǒng)，然而立德樹(shù)人的育人目標(biāo)決定了思想政治教育課程不僅僅是理論的簡(jiǎn)單獲得，教育環(huán)節(jié)也應(yīng)擴(kuò)大到實(shí)習(xí)、就業(yè)、專業(yè)應(yīng)用以及服務(wù)社會(huì)的層面，對(duì)考核方式應(yīng)進(jìn)行多元化的擴(kuò)充，對(duì)教育教學(xué)效果進(jìn)行持續(xù)的跟蹤與多方面的評(píng)價(jià)，使形勢(shì)與政策課的教學(xué)不簡(jiǎn)單的流于形式。

三、專業(yè)服務(wù)導(dǎo)向的形勢(shì)與政策教學(xué)創(chuàng)新的思路

根據(jù)當(dāng)前高校特別是職業(yè)教育中，形勢(shì)與政策課程開(kāi)設(shè)與教學(xué)的現(xiàn)狀，探索有效解決其中矛盾的創(chuàng)新教學(xué)方式，通過(guò)專業(yè)服務(wù)導(dǎo)向的形勢(shì)與政策教學(xué)創(chuàng)新，在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容選取、知識(shí)與實(shí)踐考核等方面凸顯專業(yè)實(shí)踐與精準(zhǔn)育人特色，創(chuàng)新的教學(xué)思路總結(jié)為以下幾個(gè)方面。

（一）強(qiáng)調(diào)形勢(shì)與政策課程與職業(yè)教育的精準(zhǔn)育人功能

“精準(zhǔn)育人”是思想政治教育工作的創(chuàng)新思路，是專業(yè)導(dǎo)向的育人方向，是職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的重要保障，以學(xué)生專業(yè)選擇為導(dǎo)向，以時(shí)政信息獲得為載體，創(chuàng)新精準(zhǔn)化的“形勢(shì)與政策”課程實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，選擇任課教師對(duì)精準(zhǔn)授課全程指導(dǎo)與監(jiān)督，將時(shí)政課程大綱與授課內(nèi)容結(jié)合，滲透大學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀引導(dǎo)、理想信念教育、就業(yè)創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)、綜合素養(yǎng)實(shí)踐等多元化能力目標(biāo)，按專業(yè)分類，選擇主題式育人方案，設(shè)計(jì)分類化實(shí)踐要求，完善專業(yè)與理論結(jié)合的考核方式。精準(zhǔn)育人方案需要推進(jìn)理論與實(shí)踐教學(xué)的制度化、系統(tǒng)化，繼續(xù)完善師資與配套體系。

（二）將課程內(nèi)容的時(shí)事性與實(shí)踐育人的實(shí)踐性相結(jié)合

《形勢(shì)與政策》課程區(qū)別于其他思政課程，內(nèi)容具有較大的廣度與深度，涉及國(guó)內(nèi)實(shí)時(shí)消息、國(guó)際重大事件等，授課部分的選擇要兼?zhèn)鋾r(shí)間與育人效果的雙重目標(biāo)。因此在授課方法上，要緊緊圍繞課程的時(shí)事性特點(diǎn)與實(shí)踐育人的創(chuàng)新路徑，最大限度地發(fā)揮《形勢(shì)與政策》課靈活多樣的育人優(yōu)勢(shì)，在創(chuàng)新教學(xué)手段上充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（三）創(chuàng)新專業(yè)服務(wù)導(dǎo)向的專題項(xiàng)目教學(xué)

成立《形勢(shì)與政策》課程教研專題，完善課程師資，包括專兼職教師、輔導(dǎo)員、心理輔導(dǎo)等多方面教師隊(duì)伍，專題小組進(jìn)行專題選擇、課程管理、任務(wù)監(jiān)督、進(jìn)度研討、實(shí)踐考核等環(huán)節(jié)，按照課時(shí)要求設(shè)定主要教學(xué)專題，按照大綱與專業(yè)的不同，合理側(cè)重教學(xué)任務(wù)，立足于學(xué)生的專業(yè)與技能特長(zhǎng)，分解教學(xué)實(shí)踐任務(wù)，提高時(shí)政的接受度，安排實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)，定期完成實(shí)踐考核與反饋，提高教研小組的教學(xué)實(shí)效性。

（四）實(shí)現(xiàn)專業(yè)分類的教學(xué)研討與考核

以往的理論教學(xué)側(cè)重于學(xué)生的出勤、作業(yè)、論文和卷面考試，以專業(yè)服務(wù)為導(dǎo)向型的教學(xué)創(chuàng)新，突出教學(xué)過(guò)程的研討和教學(xué)結(jié)果的考核，建立由任課教師、輔導(dǎo)員、實(shí)習(xí)導(dǎo)師、社會(huì)就業(yè)方等多方面組成的多元化考評(píng)體系，不僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程考核，還包括對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、學(xué)生效果反饋的多重評(píng)價(jià)，創(chuàng)新教師評(píng)價(jià)機(jī)制，結(jié)合實(shí)習(xí)與就業(yè)實(shí)踐，定期組織進(jìn)行實(shí)踐督導(dǎo)與效果評(píng)價(jià)，企業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)師資和實(shí)習(xí)環(huán)境進(jìn)行反饋，定期召開(kāi)討論會(huì)，及時(shí)掌握任務(wù)進(jìn)程，提出考核與評(píng)價(jià)建議。職業(yè)教育應(yīng)以適應(yīng)社會(huì)需要為出發(fā)點(diǎn)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng)與綜合素質(zhì)，學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)與品德、政治素質(zhì)并重，提高形勢(shì)與政策課程的重視程度，因此完善專業(yè)分類的教學(xué)探索勢(shì)在必行。

四、結(jié)語(yǔ)

職業(yè)教育需要更多的信息化手段以創(chuàng)新教育教學(xué)路徑，使學(xué)生能夠與時(shí)俱進(jìn)的適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，通過(guò)專業(yè)服務(wù)導(dǎo)向的創(chuàng)新探索，使其發(fā)揮實(shí)踐的指導(dǎo)作用，充分體現(xiàn)教育的社會(huì)化與精準(zhǔn)化，強(qiáng)調(diào)形勢(shì)與政策的服務(wù)社會(huì)功能，結(jié)合專業(yè)技能與綜合素質(zhì)的雙重育人目標(biāo)，因而探索專業(yè)服務(wù)導(dǎo)向的形勢(shì)與政策教學(xué)創(chuàng)新思路勢(shì)在必行。

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作者:劉瑤 單位:河北對(duì)外經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院