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摘要:

高中思想政治課比較注重理論知識的灌輸，其內容具有一定的抽象性，學生學習時會感覺課堂比較枯燥，難以引發其學習興趣，從而導致其精力容易分散。因此，要做好高中思想政治教學工作，提高教學效率，教師在教學過程就應該注意語言藝術的運用，幫助學生在思想政治課中體會到學習的快樂。而教師運用語言藝術的能力，則會直接影響思想政治的教學效果，所以，高中思想政治教師應注重自身語言能力的提升，并形成獨具特色的語言風格，使語言藝術的魅力在高中思想政治教學中得到充分的體現。對高中思想政治教學中的語言藝術進行分析，并提出提升思想政治教師語言藝術運用能力的途徑，希望能改善高中思想政治教學效果。

關鍵詞:

高中思想政治;教學;語言藝術

在目前的高中思想政治教學中，學生普遍提不起學習興趣，認為思想政治課的內容與自己的實際生活關聯度不大，且其主要以理論知識的講解為主，過于抽象，理解起來存在一定的難度。究其原因，大部分的思想政治教師在教學中沒有自己的語言風格，基本是照搬教材中的原話，語言的藝術魅力沒有被展現出來，所以學生的學習興趣不濃厚，學習效率低下。因此，要改變高中思想政治教學現狀，首先就要提升教師對語言藝術的運用能力。

一、高中思想政治教學中語言藝術的體現

1.科學性和邏輯性

高中思想政治課突出理論知識的講解，其中涉及到的理論、定義名稱比較多，教師在對各種概念、定理進行表述時，必須要把握好用詞的準確性，不能出現錯誤，否則就容易讓學生產生混淆。這是高中思想政治課科學性和邏輯性的體現，也是對語言嚴謹性的基本要求。語言的嚴謹性要求教師在講解知識點時，必須把握好一個度，力求講解的準確性。比如，假象和錯覺是高中思想政治中的兩個重要概念，也是學生容易混淆的概念，在分析這兩個概念時就需要注意用詞的準確性。假象是與真象對立的，是通過否定的方式或者從反面歪曲地去表現事物的本質，假象是事物另一面的客觀表現;而錯覺則屬于主觀范疇，是對事物本身存在錯誤的認識，這種認識與客觀事實是不符的［1］。假象與錯覺在本質上是有區別的，一個是客觀反映，一個是主觀認識，經過這樣的分析，學生才能對兩者做出區分。而在高中思想政治教學中講究語言的邏輯性，主要是指在課堂上講解的內容要相互連貫起來，要有層次感，逐步地達成不同的教學目標。

2.通俗生動

為表現思想政治的嚴謹和嚴肅，課本中使用的語言都會表現出很強的理論性，教師就需要通過自己的語言，將這些理論通俗易懂地表達出來，做到深入淺出，從而提升學生的理解能力。而通俗的程度則取決于學生的年齡、理解能力等實際情況。簡單、通俗的語言可以引導學生去領會課堂上的知識，也能讓學生接受起來更加容易。而生動的語言則能夠讓教學內容變得有趣，使之富有啟發性，這也是教師應該掌握的基本語言技能。許多高中學生在思想政治課上不愿意聽講，就是因為思想政治內容枯燥、抽象，因此，教師就需要將這些枯燥的知識用生動的語言表達出來，讓學生體會到學習的快樂［2］。比如，在講解“生活中的法律常識”時，就可以利用多媒體教學，在PPT中穿插一些圖片、聲音，并通過生活中的一些趣聞趣事來引起學生的興趣，從而使講解的知識變得通俗、直白，學生也能將所教內容理解得更加透徹，教學效果自然就能得到提升。

3.流暢美

高中思想政治課以教師的講授為主，如果教師能夠以流暢的語言將課本知識完整地闡釋出來，那么學生的注意力也會被吸引過來。語言本身講究流暢美，高中政治教師如果能使語言富有美感，那么學生也能從教師那里獲得比較全面、比較系統的思想政治知識［3］。由此可見，教師在講解知識過程中，語言表達是否流暢決定學生對知識的掌握程度。因此，語言流暢是對教師的基本要求之一，教師需要在政治課上將要講述的內容以自然、流暢且輕松、連貫的語言表達出來。在和諧的語言環境下，學生理解知識就會變得更加輕松，學習效率也能在一定程度上得到提升。比如，“選民”在我國指的是年滿18周歲的公民，但依法被剝奪政治權利的除外。因此，教師只需要將此定義流暢地表述出來，學生就能理解什么是“選民”。

4.簡潔

思想政治課的內容是通過教師的語言來傳遞的，一堂政治課的時間只有45分鐘，因此，在教學過程中，教師就需要組織好語言，分清教學內容的主次，并安排好講解的順序。在講解到每個知識點時，教師都需要對自己的語言進行精心的設計，且表述出來的語言應該是經過反復推敲的，在做到簡明扼要的同時，又要做到條理清晰［4］。如果教師的語言拖泥帶水，重點不突出，學生便抓不住學習的重點，其思維會受到限制，從而導致其在理解知識點時存在一定的偏差。比如，在講解“政權與主權”的內容時，教師應該告訴學生“政權”主要指的是政權機關，是政治上的統治權力;而“主權”則是一個國家的最高權力，其是國家在處理國內外事物中體現出來的。教師在課堂上使用的語言，是對教學內容進行加工后的知識展示，應該具有相應的特色。每堂課的結束語應該富有總結性，對該堂課的知識進行回顧，并突出其中的重點部分。

二、高中思想政治教師應具備的語言藝術能力

1.教學語言應具有互補性

高中思想政治課與其他學科在價值追求上存在顯著的區別，教師在教學過程中必須以教材中的理論和觀點為依據，其不具有靈活性。因此，思想政治課的教學語言與其他學科也存在很大的區別，這是高中思想政治教師面臨的難點問題。正因為如此，高中思想政治教學的難度較大。高中思想政治教材的理論性和抽象性都很強，有的結論比較通俗直白，而有的結論遠遠超出學生的實際生活。所以，教師在教學過程中，既要以教材中的精神為指導思想，又不能拘泥于教材語言，要擺脫教材古板、枯燥的語言特點［5］。這就要求教師要能夠對教材內容進行合理的取舍，并與實際結合起來，該詳細的地方就進行擴展講解，該簡略的內容則可以一語帶過。并且，在教學過程中還應注意人文性的體現，合理地融入一些感情要素，盡量使語言既能體現出專業性又能表現出兼容性，既要堅持一定的原則又要展現出一定的靈活性，并且教材的枯燥與教學的趣味性也要同時體現出來。只有互補性的教學語言，才能夠將知識全面地教給學生。

2.教學語言要有豐富的知識內涵

高中思想政治課的教學并不是人們想象的那么簡單，其對教師的要求是非常高的。思想政治課涉及的領域較多，包括政治、經濟、歷史、哲學等，這就要求政治教師要有廣博的知識，且對每個領域都要有所涉獵。“術業有專攻”并不適用于政治教師，如果專攻于某一領域，就會阻礙其發展，從而使得其在思想政治課的教學過程中有“黔驢技窮”的感覺［6］。因此，高中思想政治教師應該學富五車，這樣才能在教學過程中使自己的教學語言富有知識性，從而激發學生的學習興趣。由此可見，高中思想政治課教師在掌握專業知識的同時，還需要學習其他多門學科的知識，從而提高自己的文化修養，在上課時能積極地調動自己的知識庫，使自己能對語言具有較高的駕馭能力，從而豐富思想政治課堂。比如，“外交權”雖然屬于政治性事務，但是外交內容卻會涉及到軍事、政治、文化、宗教等多個領域。教師在講解“外交權”相關知識點時，就需要對其他領域的內容做補充講解，否則學生的思維就會局限于政治外交這一方面，那么其對“外交”實務的理解就會存在一些偏差。

3.教學語言要有節奏感

節奏感能體現出語言的藝術美，在高中思想政治課的教學中，教師的語調不應該是一馬平川的，而應該有輕有重、有高有低，表現出抑揚頓挫的美感，這也是表達思想政治情感需要掌握的基本語言技能。高中思想政治課教師教學語言的節奏感，會對學生的思維造成不同程度的影響，學生能從教學語言的節奏感中，體會教師所表達的思想政治情感，從而使學生對教學內容有不同的理解［7］。而教師在課堂上需要以學生的學習能力，以及教學內容為依據，控制好語言的節奏感，并根據課堂上的實際情況靈活變換語言節奏，以適應學生的感官需要。只有教學語言的節奏感控制好，才能做到快慢適中，并與學生的思維規律相匹配，將要講解的知識點準確地傳達給學生。比如，“依法執政”是歷史的必然選擇，而怎樣才能體現出這種“必然性”，則需要依靠教學語言的節奏感來體現，“必然”兩個字應該是非常嚴肅的，是沒有第二種可能的，這樣學生才能深刻理解依法執政的嚴肅性。而黨的領導則需要依靠執政來體現，這就需要教師在語言上表現出“依法執政”的強大力量，讓學生充分感受到依法執政的重要性。

4.教學語言要富有情感

在高中思想政治課教學中，教學語言需要帶有一定的情感，體現出其中的人文性，且帶有感情的語言也能感染學生，讓學生感受到其中的思想政治色彩，從而引起學生的共鳴。比如:在“香港回歸”的教學中，教師可以對香港的發展歷史，以及其成為英國殖民地的過程做簡要的講述，幫助學生理解香港作為我國不可分割的一部分，在我國占據的重要地位。在講解的過程中，教師的語言應該富有愛國主義情懷，以感染學生，激發學生的愛國之情。并且，一些只可意會不可言傳的思想政治信息，就能通過教學語言中的情感信息來傳遞給學生。因此，教師要具備挖掘教材中情感元素的能力，在教學中強化教學語言的感情色彩。此外，教師應該對教材和學生都充滿感情，將學生與自己置于平等的地位，加強師生之間的情感交流，制造和諧的課堂氛圍，從而提升課堂效率。

三、提升高中思想政治教師語言藝術運用能力的策略

1.熟悉教材，根據學生的實際情況來備課

在我國高中思想政治教學不斷創新的情況下，作為一名合格的高中思想政治課教師，其應該對教材相當熟悉，且對自己的學生有一定的了解，才能更好地保障教學質量，并促進學生綜合素質全面發展。因為只有在熟悉教材、了解學生的基礎上，教師才能對教學語言有較強的駕馭能力，從而在教學過程中運用的語言，才能具有較強的感染力和藝術性。同時，只有在熟悉一切的基礎上，教師才能備好課，教學語言才能保障其準確性，學生才能獲取正確的信息。比如，“選民”的定義雖然比較簡單，學生也能理解選民的具體對象，但是其與“公民”之間具有一定的聯系，選民都是公民，但公民卻不一定是選民。所以，教師在備課時還需要將“公民”的定義闡釋清楚，并將“公民”和“選民”進行對比分析，避免學生產生混淆。如果教師對教材不夠熟悉，在上課時語言表達就會不流暢，從而影響學生對教師所講解內容的信任度，那么語言的藝術也無法被體現出來［8］。而從學生的實際情況出發來備課，才能制定出適合學生的教學方案，做到因材施教，實現高中思想政治教育的教學目標。

2.提升教師的文化知識修養

高中思想政治課教師的文化知識修養能影響教學效果，而教師的教學語言要想展現出相應的魅力，教師本身就要具備強大的知識庫。政治教師除了要掌握思想政治相關知識外，還需要學習語文知識，以提升自身的語言表達能力，同時還需要掌握歷史、地理、哲學等學科的知識，以豐富課堂內容，并使自己的教學語言富含知識性。因此，要想改善高中思想政治課的教學效果，政治教師首先就需要提升自己的文化知識修養。比如:“宗教”這一概念看似是一個政治概念，其實際上還會涉及到一些歷史、地理知識，我國最大的宗教是佛教，但在歷史上道教、儒教也曾盛行過，而各宗教都經歷了相應的歷史發展過程，其發展史就需要通過歷史學來了解［9］。既然有各宗教的存在，那其必然會在某些區域出現大規模的組織，并開展一些宗教活動，這就需要通過地理學才能知道。如果教師對這些歷史知識和地理知識不熟悉，課堂上就無法將宗教的起源、發展、政治立場的表現等講述清楚。由此可見，政治教師應該涉獵多個領域的知識，在課堂上才能做到舉一反三，使自己講解的內容更加透徹，學生也能理解得更加深刻。

3.向學生靠近

在高中思想政治課教學中，教師與學生的地位是平等的，兩者都是教學中的主體，教師是“教”的主體，學生是“學”的主體。但是，在實際的教學中，教師應理性對待兩個主體間的關系，盡可能地向學生靠近。比如，教師在課堂上多使用“我們”，能夠讓學生感受到思想政治課堂是有自己參與的，要讓學生的主體地位得到充分的體現，從而使其能夠主動參與到學習中來。又如，教師在上課時，可以多引用名人名言，并適當地通過生活中的趣聞來講述相關的思想政治知識，讓學生的學習興趣在愉悅的氣氛中被激發出來［10］。此外，教師還應主動融入到學生中間，熟悉學生慣用的網絡語言，并在教學中使用這些網絡語言，以縮小與學生之間的距離，讓學生產生共鳴，幫助學生更好地吸收課堂知識。在我國素質教育全面推進的新形勢下，高中思想政治課教學面臨的挑戰越來越多，需要教師采用合適的語言進行教學，才能更好地促進學生學習興趣進一步提高。同時，高中生面臨著高考帶來的巨大壓力，因此，通過語言藝術來豐富課堂教學內容，活躍課堂教學氛圍，對于培養綜合素質較強、學習技能較強的優秀人才有著極大作用。由于教師的語言技巧和教學效果有著直接聯系，因此，教學必須對此引起高度重視，結合學生的實際情況制訂教學計劃，才能獲得更好的教學質量。例如:在進行“樹立正確消費觀”這個知識點的教學時，教師可以采用提問的方式，讓學生發表自己的看法，以及了解我國優秀的文化傳統，如勤儉節約精神、艱苦奮斗思想品質等，有利于學生形成良好的思想品質，并在日常生活和學習中嚴格自律。

四、結束語

綜上所述，在高中思想政治課教學要求不斷提高的過程中，教師應注重語言藝術的運用，通過淺顯易懂、流暢、簡潔的語言開展教學活動，才能讓學生的學習變得更加輕松。同時，高中思想政治教師在實踐工作中，需要不斷地學習各個領域的知識，以豐富自身的文化知識內涵，并主動貼近學生，從而使自己的教學語言富有知識性和節奏感，并帶有一定的情感，才能達到提升高中思想政治教學水平的目的。

作者：解征凡 單位：山西師范大學 教育科學研究院

參考文獻:

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［4］郭玉婷．淺談高中思想政治課教師的語言藝術［J］．科教導刊—電子版(中旬)，2015(1):70．

［5］藍天．論高中思想政治課的教學藝術［J］．西部素質教育，2016，2(11):126，128．

［6］林倫學．淺談高中思想政治課教學的語言藝術［J］．新課程•中學，2015(1):209．

［7］王家美．高中思想政治課堂教學設計技巧之我見［J］．速讀(上旬)，2014(12):96．

［8］謝仁靜．高中思想政治教學設計在新課標下的運用淺談［J］．速讀(中旬)，2014(7):46．

［9］張貞．淺談思想政治課的語言藝術［J］．考試周刊，2013(A1):119．

［10］程莉．試論高中思想政治課教學中的語言藝術［J］．軟件(教育現代化):電子版，2016(4):35．